情境性調(diào)節(jié)聚焦對(duì)創(chuàng)造性的影響： 內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用

汪玲 王鑫靜 席蓉蓉 崔悅

摘要：為探討情境性調(diào)節(jié)聚焦對(duì)創(chuàng)造性的影響以及內(nèi)部動(dòng)機(jī)在其中的中介作用。以北京市141名高中生為被試，先誘發(fā)其形成情境性促進(jìn)聚焦或情境性防御聚焦，然后完成一項(xiàng)托蘭斯創(chuàng)造思維任務(wù)并測(cè)量任務(wù)中的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。研究表明，情境性調(diào)節(jié)聚焦類型對(duì)變通性、獨(dú)創(chuàng)性、創(chuàng)造性總分的預(yù)測(cè)作用均為邊緣顯著，情境性促進(jìn)聚焦會(huì)導(dǎo)致更高的創(chuàng)造性;情境性調(diào)節(jié)聚焦類型對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的壓力/緊張指標(biāo)的預(yù)測(cè)作用顯著，情境性促進(jìn)聚焦會(huì)導(dǎo)致更低的壓力/緊張水平;內(nèi)部動(dòng)機(jī)的壓力/緊張指標(biāo)在情境性調(diào)節(jié)聚焦與創(chuàng)造性之間具有中介作用。研究增進(jìn)了對(duì)情境性調(diào)節(jié)聚焦與創(chuàng)造性的關(guān)系及其發(fā)生途徑的理解，且對(duì)于創(chuàng)造性培養(yǎng)具有一定的啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：情境性調(diào)節(jié)聚焦;內(nèi)部動(dòng)機(jī);創(chuàng)造性

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2684（2022）13-0009-06

一、引言

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)代社會(huì)，創(chuàng)造性成為個(gè)人、組織乃至國(guó)家在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位的決定性因素。對(duì)個(gè)體而言，創(chuàng)造性不僅有利于促進(jìn)認(rèn)識(shí)發(fā)展、學(xué)習(xí)效果、批判性和求知欲，而且有利于提高自信心、增強(qiáng)挫折耐受力、提高適應(yīng)能力和心理健康[1-2]。對(duì)企業(yè)而言，環(huán)境的不穩(wěn)定性、模糊性、復(fù)雜性給組織帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)，因此創(chuàng)造性是企業(yè)適應(yīng)瞬息萬(wàn)變環(huán)境的關(guān)鍵因素[3]。對(duì)國(guó)家而言，創(chuàng)造性是國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力及軟實(shí)力的關(guān)鍵所在，對(duì)民族發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步具有重要意義[4]。正因?yàn)槿绱耍接憚?chuàng)造性的影響因素及其提升途徑具有十分重要的意義。

創(chuàng)造性是個(gè)體產(chǎn)生新穎、適用的觀念的能力[5]，其中新穎意味著原創(chuàng)、獨(dú)特、與眾不同，適用意味著價(jià)值和有效性。創(chuàng)造性生態(tài)系統(tǒng)模型認(rèn)為，創(chuàng)造性是環(huán)境因素和個(gè)人因素相互作用的結(jié)果，學(xué)校、家庭環(huán)境等環(huán)境變量，以及動(dòng)機(jī)、個(gè)性等個(gè)體變量，都對(duì)創(chuàng)造性具有重要影響[6]。

調(diào)節(jié)聚焦是個(gè)體在自我調(diào)節(jié)過(guò)程中表現(xiàn)出的特定傾向，可分為促進(jìn)聚焦與防御聚焦[7]。促進(jìn)聚焦由成長(zhǎng)需要驅(qū)動(dòng)，將實(shí)現(xiàn)理想和抱負(fù)作為目標(biāo)，關(guān)注積極效價(jià)的結(jié)果（如收益），偏好激進(jìn)策略;而防御聚焦由安全需要驅(qū)動(dòng)，將履行責(zé)任和義務(wù)作為目標(biāo)，關(guān)注消極效價(jià)的結(jié)果（如損失），偏好謹(jǐn)慎策略[8]。調(diào)節(jié)聚焦可以是一種穩(wěn)定的個(gè)人特質(zhì)，在個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程中逐漸形成，比如，關(guān)注安全需求、過(guò)度呵護(hù)孩子的家庭較易培養(yǎng)出防御聚焦的孩子，而關(guān)注成長(zhǎng)需求、鼓勵(lì)孩子探索的家庭較易培養(yǎng)出促進(jìn)聚焦的孩子。另一方面，調(diào)節(jié)聚焦也可以是一種暫時(shí)的狀態(tài)性傾向，可以由情境特征、信息框架等因素而誘發(fā)，比如，疫情背景可能會(huì)喚起民眾較高的防御聚焦，大家會(huì)縮小活動(dòng)范圍、保持安全距離、注重個(gè)人防護(hù)。

近年來(lái)，調(diào)節(jié)聚焦與創(chuàng)造性的關(guān)系獲得較多的關(guān)注。研究表明，不論是特質(zhì)性調(diào)節(jié)聚焦還是情境性調(diào)節(jié)聚焦，相比于防御聚焦，促進(jìn)聚焦下個(gè)體會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的創(chuàng)造性。例如，Lam和Chiu[9]發(fā)現(xiàn)，特質(zhì)性促進(jìn)聚焦正向預(yù)測(cè)創(chuàng)造性，而特質(zhì)性防御聚焦負(fù)向預(yù)測(cè)創(chuàng)造性。李明軍、高潔、王振宏等[10]也報(bào)告特質(zhì)性促進(jìn)聚焦、防御聚焦分別對(duì)創(chuàng)造性具有正向、負(fù)向預(yù)測(cè)。Jin、Wang和Dong[11]的研究表明，特質(zhì)性促進(jìn)聚焦與創(chuàng)造性具有顯著正相關(guān)，而特質(zhì)性防御聚焦與創(chuàng)造性無(wú)顯著相關(guān)。Wang等[12]發(fā)現(xiàn)特質(zhì)性促進(jìn)聚焦正向預(yù)測(cè)創(chuàng)造性，而特質(zhì)性防御聚焦對(duì)創(chuàng)造性無(wú)顯著預(yù)測(cè)。總之，特質(zhì)性促進(jìn)聚焦比特質(zhì)性防御聚焦更有利于創(chuàng)造性。關(guān)于情境性調(diào)節(jié)聚焦的研究也得到相同的結(jié)論。例如，F(xiàn)riedman和F?rster[13]先通過(guò)紙筆迷宮任務(wù)來(lái)激活被試的情境性促進(jìn)聚焦和情境性防御聚焦，然后施測(cè)頓悟任務(wù)，結(jié)果顯示，情境性促進(jìn)聚焦激活的個(gè)體表現(xiàn)出更高的創(chuàng)造性。李霽[14]也通過(guò)紙筆迷宮操作被試的情境性調(diào)節(jié)聚焦，結(jié)果表明，相比于情境性防御聚焦啟動(dòng)，情境性促進(jìn)聚焦啟動(dòng)下個(gè)體表現(xiàn)出更高的創(chuàng)造性。Bittner和Heidemeier[15]通過(guò)書寫任務(wù)誘發(fā)不同的情境性調(diào)節(jié)聚焦，也發(fā)現(xiàn)情境性促進(jìn)聚焦激活的個(gè)體表現(xiàn)出更高的創(chuàng)造性?？傊谡{(diào)節(jié)聚焦與創(chuàng)造性的關(guān)系上，無(wú)論對(duì)于特質(zhì)性還是情境性調(diào)節(jié)聚焦而言，促進(jìn)聚焦都表現(xiàn)出相對(duì)于防御聚焦的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。從認(rèn)知的角度來(lái)說(shuō)，促進(jìn)聚焦對(duì)防御聚焦的這種優(yōu)勢(shì)效應(yīng)可能與兩種聚焦的信息加工方式偏好有關(guān)。促進(jìn)聚焦個(gè)體傾向于進(jìn)行整體加工，防御聚焦個(gè)體傾向于局部加工;整體加工由于會(huì)導(dǎo)致更大的注意廣度、激活更多的認(rèn)知信息，因而可能導(dǎo)致更多新異觀念的產(chǎn)生[16]。另一方面，從動(dòng)機(jī)的角度來(lái)說(shuō)，促進(jìn)聚焦對(duì)防御聚焦的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)可能與內(nèi)部動(dòng)機(jī)有關(guān)。

自20世紀(jì)80年代至今大量研究表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是創(chuàng)造性最重要的預(yù)測(cè)變量[17-20]。內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)的區(qū)別在于，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指向于活動(dòng)本身的動(dòng)機(jī)，而外部動(dòng)機(jī)是指向于活動(dòng)以外某個(gè)目標(biāo)的動(dòng)機(jī)[21];前者如因?yàn)橄矚g學(xué)習(xí)、覺(jué)得學(xué)習(xí)很有意思而努力學(xué)習(xí)，后者如因?yàn)橄氆@得老師的表?yè)P(yáng)或某種榮譽(yù)稱號(hào)而努力學(xué)習(xí)。研究表明，調(diào)節(jié)聚焦與內(nèi)部動(dòng)機(jī)之間存在著密切的關(guān)系。Wang等[12]人發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)聚焦對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)具有正向預(yù)測(cè)。李明軍、高潔、王振和游旭群的研究也表明，促進(jìn)聚焦正向預(yù)測(cè)自主動(dòng)機(jī)（其性質(zhì)類似于內(nèi)部動(dòng)機(jī)），防御聚焦則負(fù)向預(yù)測(cè)受控動(dòng)機(jī)（其性質(zhì)類似于外部動(dòng)機(jī)）[11]。Smith、Wagaman和 Handley[22]發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)聚焦的個(gè)體即使在枯燥的活動(dòng)中也具有較高的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而且他們還會(huì)設(shè)法使枯燥的活動(dòng)變得有趣。Vaughn[23-24]也發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)聚焦會(huì)提高內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而防御聚焦則會(huì)提高外部動(dòng)機(jī);他進(jìn)一步提出需求-支持模型解釋調(diào)節(jié)聚焦與動(dòng)機(jī)之間的這種密切關(guān)系，他認(rèn)為，促進(jìn)聚焦會(huì)導(dǎo)致對(duì)個(gè)體諸多重要心理需求（如自主、能力及關(guān)系需求等）的更充分滿足，而當(dāng)這些心理需求獲得充分滿足時(shí)，人們更容易具有較高水平的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。由于調(diào)節(jié)聚焦既與創(chuàng)造性具有密切關(guān)系，又對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)具有重要影響，而內(nèi)部動(dòng)機(jī)又對(duì)創(chuàng)造性具有重要影響，因此，調(diào)節(jié)聚焦對(duì)創(chuàng)造性的影響有可能是通過(guò)內(nèi)部動(dòng)機(jī)而發(fā)生的。與此一致，Wang等[12]的研究表明，促進(jìn)聚焦會(huì)以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為中介而對(duì)創(chuàng)造性具有間接的正向預(yù)測(cè)。

綜上所述，已有研究發(fā)現(xiàn)調(diào)節(jié)聚焦與創(chuàng)造性具有密切的關(guān)系，促進(jìn)聚焦比防御聚焦更有利于創(chuàng)造性，且內(nèi)部動(dòng)機(jī)是兩者關(guān)系的重要紐帶。但是，有關(guān)內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)調(diào)節(jié)聚焦與創(chuàng)造性關(guān)系的中介作用的探討基本上都是針對(duì)特質(zhì)性調(diào)節(jié)聚焦而進(jìn)行，而關(guān)于情境性調(diào)節(jié)聚焦對(duì)創(chuàng)造性影響的發(fā)生途徑則還有待進(jìn)一步研究的探討。因此，本研究試圖考察誘發(fā)的情境性調(diào)節(jié)聚焦對(duì)被試隨后的創(chuàng)造性任務(wù)成績(jī)具有怎樣的影響，以及這種影響是否是通過(guò)內(nèi)部動(dòng)機(jī)而發(fā)生。

基于已有文獻(xiàn)，我們提出以下假設(shè)：假設(shè)1：情境性促進(jìn)聚焦誘發(fā)組比情境性防御聚焦誘發(fā)組在創(chuàng)造性任務(wù)中具有更高的成績(jī);假設(shè)2：情境性促進(jìn)聚焦誘發(fā)組比情境性防御聚焦誘發(fā)組具有更高的內(nèi)部動(dòng)機(jī);假設(shè)3：情境性調(diào)節(jié)聚焦對(duì)創(chuàng)造性的影響通過(guò)內(nèi)部動(dòng)機(jī)而發(fā)生。

二、研究方法

（一）被試

被試為北京某中學(xué)的141名高一學(xué)生（M = 15.2歲;男生58人，女生81人，2人未報(bào)告性別）。被試被隨機(jī)分配到促進(jìn)聚焦組（73人：男生31人，女生41人，1人未報(bào)告性別）和防御聚焦組（68人：男生27人，女生40人，1人未報(bào)告性別）。

（二）測(cè)量工具

1.調(diào)節(jié)聚焦誘發(fā)任務(wù)

通過(guò)書寫任務(wù)[25]誘發(fā)不同的情境性調(diào)節(jié)聚焦。在促進(jìn)聚焦誘發(fā)組，要求被試以文字描述自己目前的理想、希望和抱負(fù)，并描述現(xiàn)在的理想、希望和抱負(fù)與童年時(shí)有何不同;在防御聚焦誘發(fā)組，要求被試以文字描述自己目前的責(zé)任、職責(zé)和義務(wù)，并描述現(xiàn)在的責(zé)任、職責(zé)、義務(wù)與童年時(shí)有何不同。

2.內(nèi)部動(dòng)機(jī)問(wèn)卷

采用Ryan[26]編制的內(nèi)部動(dòng)機(jī)問(wèn)卷（intrinsic motivation inventory）測(cè)量任務(wù)中的內(nèi)部動(dòng)機(jī)水平。該問(wèn)卷包含5個(gè)分量表：興趣（7題）、主觀選擇（7題）、主觀能力（6題）、努力（5題）、壓力/緊張（5題）。其中，壓力/緊張是內(nèi)部動(dòng)機(jī)的負(fù)向指標(biāo)，該指標(biāo)得分越低表示內(nèi)部動(dòng)機(jī)越高。7點(diǎn)評(píng)分。在本研究中，總體Cronbach α 系數(shù)為0.93，興趣、主觀選擇、主觀能力、努力、壓力/緊張分量表的Cronbach α 系數(shù)分別為0.87、0.88、0.82、0.80，0.83，信度良好。驗(yàn)證性因素分析表明結(jié)構(gòu)效度良好，χ? /df = 1.39，TLI = 0.93，CFI = 0.94，RMSEA=0.05。

3.托蘭斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)

采用托蘭斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)中文版的空罐子任務(wù)對(duì)創(chuàng)造性進(jìn)行測(cè)量，基于評(píng)分手冊(cè)對(duì)被試的回答進(jìn)行評(píng)分，可獲得流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性三個(gè)得分[27]。其中，流暢性以被試所產(chǎn)生的觀念的數(shù)量來(lái)衡量;變通性以這些觀念所涉及的類別的多少來(lái)衡量，涉及類別越多變通性越高;獨(dú)創(chuàng)性則以這些觀念在常模中出現(xiàn)的頻次來(lái)衡量，低頻的觀念獨(dú)創(chuàng)性更高。創(chuàng)造性總分的計(jì)算方法為：先將各維度得分轉(zhuǎn)化Z分?jǐn)?shù)，然后將三個(gè)Z分?jǐn)?shù)相加。TTCT是創(chuàng)造性領(lǐng)域最經(jīng)典的測(cè)量工具之一，其良好的信效度在大量東西方研究中得到支持[28-29]。

（三）研究程序

本研究采用組間設(shè)計(jì)，將被試隨機(jī)分配至情境性促進(jìn)聚焦組、情境性防御聚焦組，通過(guò)不同的書寫任務(wù)分別誘發(fā)情境性促進(jìn)聚焦、情境性防御聚焦，然后完成創(chuàng)造思維任務(wù)，并測(cè)量任務(wù)中的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。施測(cè)結(jié)束后所有被試均會(huì)獲贈(zèng)一份小禮物。

三、研究結(jié)果

（一）兩組情境性調(diào)節(jié)聚焦被試在創(chuàng)造性任務(wù)得分上的差異檢驗(yàn)

運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察兩組被試在創(chuàng)造性任務(wù)得分上的差異。結(jié)果顯示（見(jiàn)表1），在變通性、獨(dú)創(chuàng)性、創(chuàng)造性總分三項(xiàng)指標(biāo)上，兩組被試的差異均為邊緣顯著，情境性促進(jìn)聚焦組的得分均高于情境性防御聚焦組。

（二）兩組情境性調(diào)節(jié)聚焦被試在內(nèi)部動(dòng)機(jī)上的差異檢驗(yàn)

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察兩組被試在內(nèi)部動(dòng)機(jī)上的差異。結(jié)果顯示（見(jiàn)表2），在內(nèi)部動(dòng)機(jī)的負(fù)向指標(biāo)壓力/緊張維度得分上，兩組被試存在顯著差異，情境性促進(jìn)聚焦組的壓力/緊張得分低于情境性防御聚焦組，這表明，情境性促進(jìn)聚焦組具有更低的壓力/緊張水平。

（三）內(nèi)部動(dòng)機(jī)的壓力/緊張指標(biāo)在情境性調(diào)節(jié)聚焦和創(chuàng)造性關(guān)系中的作用

如前所述，情境性促進(jìn)聚焦誘發(fā)組在創(chuàng)造性任務(wù)的成績(jī)高于情境性防御聚焦誘發(fā)組，且在任務(wù)中內(nèi)部動(dòng)機(jī)的壓力/緊張指標(biāo)得分上低于防御聚焦誘發(fā)組，因此，情境性調(diào)節(jié)聚焦對(duì)創(chuàng)造性成績(jī)的影響有可能是通過(guò)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的壓力/緊張指標(biāo)而發(fā)生的。故本部分將采用多元回歸分析對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)壓力/緊張指標(biāo)的中介作用進(jìn)行檢驗(yàn)[30]。其中，自變量是情境性調(diào)節(jié)聚焦類型，該變量為虛擬變量，1代表情境性防御聚焦，2代表情境性促進(jìn)聚焦;因變量是創(chuàng)造思維任務(wù)的4個(gè)得分，即流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)造性總分;中介變量是內(nèi)部動(dòng)機(jī)的壓力/緊張指標(biāo)。具體步驟為：第一步，檢驗(yàn)自變量情境性調(diào)節(jié)聚焦類型對(duì)因變量創(chuàng)造性的預(yù)測(cè)作用;第二步，檢驗(yàn)自變量情境性調(diào)節(jié)聚焦對(duì)中介變量?jī)?nèi)部動(dòng)機(jī)的壓力/緊張指標(biāo)的預(yù)測(cè)作用;第三步，檢驗(yàn)自變量和中介變量對(duì)因變量的聯(lián)合預(yù)測(cè)作用。

表3、4、5、6分別呈現(xiàn)了自變量和中介變量對(duì)因變量4個(gè)指標(biāo)上的預(yù)測(cè)作用。結(jié)果表明，自變量情境性調(diào)節(jié)聚焦類型對(duì)變通性、獨(dú)創(chuàng)性、創(chuàng)造性總分的預(yù)測(cè)作用均為邊緣顯著，情境性促進(jìn)聚焦會(huì)導(dǎo)致更高的創(chuàng)造性;自變量情境性調(diào)節(jié)聚焦類型對(duì)中介變量?jī)?nèi)部動(dòng)機(jī)的壓力/緊張指標(biāo)的預(yù)測(cè)作用顯著，情境性促進(jìn)聚焦會(huì)導(dǎo)致較低的壓力/緊張水平;加入中介變量?jī)?nèi)部動(dòng)機(jī)的壓力/緊張指標(biāo)后，中介變量對(duì)因變量均有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，而自變量對(duì)因變量的邊緣顯著預(yù)測(cè)均變得不再顯著。由此可見(jiàn)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)的壓力/緊張指標(biāo)在情境性調(diào)節(jié)聚焦與創(chuàng)造性之間具有中介作用。具體來(lái)說(shuō)，相比于情境性防御聚焦誘發(fā)條件，在情境性促進(jìn)聚焦誘發(fā)條件下，被試的壓力/緊張水平更低，而較低的壓力/緊張水平有利于獲得較高的創(chuàng)造性成績(jī)。

四、討論

本研究表明，情境性促進(jìn)聚焦誘發(fā)組比情境性防御聚焦誘發(fā)組在隨后的創(chuàng)造性任務(wù)中具有更高的成績(jī)，兩組之間的差異為邊緣顯著。假設(shè)1基本上得到支持。這與以往的研究結(jié)果一致，即促進(jìn)聚焦比防御聚焦更有利于創(chuàng)造性[13-14]。本研究還顯示，情境性促進(jìn)聚焦誘發(fā)組在內(nèi)部動(dòng)機(jī)的壓力/緊張指標(biāo)上比情境性防御聚焦誘發(fā)組得分更低，且差異達(dá)到顯著水平，這表明情境性促進(jìn)聚焦誘發(fā)組在隨后任務(wù)中比情境性防御聚焦誘發(fā)組具有更低的壓力/緊張水平。由于壓力/緊張是內(nèi)部動(dòng)機(jī)的負(fù)向指標(biāo)，因此，假設(shè)2得到部分支持。這也與以往研究結(jié)果一致，已有研究表明，調(diào)節(jié)聚焦與內(nèi)部動(dòng)機(jī)之間有密切的關(guān)系，促進(jìn)聚焦有利于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，防御聚焦則不利于內(nèi)部動(dòng)機(jī)[10，12，14]。進(jìn)一步的中介效應(yīng)檢驗(yàn)表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)的壓力/緊張指標(biāo)在情境性調(diào)節(jié)聚焦與創(chuàng)造性之間具有中介作用。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)誘發(fā)情境性促進(jìn)聚焦時(shí)，被試的壓力及緊張水平會(huì)下降，進(jìn)而增進(jìn)其在創(chuàng)造性任務(wù)中的表現(xiàn);而誘發(fā)情境性防御聚焦則會(huì)增加壓力及緊張水平，進(jìn)而抑制被試在創(chuàng)造性任務(wù)中的表現(xiàn)。因此，假設(shè)3得到部分支持。

內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)情境性調(diào)節(jié)聚焦與創(chuàng)造性關(guān)系的這一中介作用可從已有文獻(xiàn)得到解釋。在調(diào)節(jié)聚焦和內(nèi)部動(dòng)機(jī)的關(guān)系上，一方面，已有研究發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)聚焦更有利于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而防御聚焦可能阻礙內(nèi)部動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生[12，22]。防御聚焦的個(gè)體更關(guān)注責(zé)任和義務(wù)，其行為往往受到外在因素的影響，動(dòng)機(jī)較可能指向于活動(dòng)以外的對(duì)象;而促進(jìn)聚焦的個(gè)體致力于追求理想和抱負(fù)，故而其動(dòng)機(jī)可能更多指向于活動(dòng)本身[10]。另一方面，內(nèi)部動(dòng)機(jī)能夠促進(jìn)創(chuàng)造性[17]。受內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的個(gè)體基于個(gè)人興趣而完成任務(wù)，他們享受任務(wù)的過(guò)程，也樂(lè)于搜索各種不同的解決方案，故而內(nèi)部動(dòng)機(jī)下人們更可能產(chǎn)生創(chuàng)造性的解決方案[31]。因此，調(diào)節(jié)聚焦對(duì)創(chuàng)造性的影響可通過(guò)內(nèi)部動(dòng)機(jī)為中介而發(fā)生。更具體來(lái)說(shuō)，壓力/緊張水平的中介作用也可基于已有文獻(xiàn)得到解釋。壓力/緊張可視為內(nèi)部動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要指標(biāo)[27]，當(dāng)人們對(duì)活動(dòng)具有較高的內(nèi)部動(dòng)機(jī)時(shí)，由于他們沉浸在活動(dòng)當(dāng)中，因此，會(huì)感受到更低的壓力水平或緊張程度。壓力之所以對(duì)創(chuàng)造性具有消極的影響，可能是由于較高的壓力水平會(huì)導(dǎo)致注意廣度的下降，使得人們更可能采用局部加工而非整體加工;而整體加工比局部加工更有利于新異觀念的形成[16]。因此，促進(jìn)聚焦可能會(huì)降低壓力/緊張水平，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)造性，防御聚焦則可能提高壓力/緊張水平，從而抑制創(chuàng)造性。

五、總結(jié)

本研究探討了不同類型的情境性調(diào)節(jié)聚焦誘發(fā)對(duì)隨后創(chuàng)造性任務(wù)的影響以及內(nèi)部動(dòng)機(jī)在其中的作用。結(jié)果表明，情境性促進(jìn)聚焦誘發(fā)比情境性防御聚焦誘發(fā)更有利于創(chuàng)造性，且這種影響是通過(guò)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的壓力/緊張維度發(fā)生的。具體來(lái)說(shuō)，情境性促進(jìn)聚焦可能會(huì)導(dǎo)致較低的壓力/緊張水平，故而提高了個(gè)體在創(chuàng)造性任務(wù)中的表現(xiàn)，而情境性防御聚焦可能導(dǎo)致較高的壓力/緊張水平，故而抑制了個(gè)體在創(chuàng)造性任務(wù)中的表現(xiàn)。

本研究探討了誘發(fā)的情境性調(diào)節(jié)聚焦對(duì)創(chuàng)造性的影響，且發(fā)現(xiàn)這種影響通過(guò)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的壓力/緊張維度而發(fā)生，因此，對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)做出了較為重要的補(bǔ)充。同時(shí)，本研究也對(duì)創(chuàng)造性培養(yǎng)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題具有較為重要的啟發(fā)作用。青少年處于創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，父母和教師應(yīng)努力引導(dǎo)他們形成促進(jìn)聚焦，以降低其壓力/緊張水平、增進(jìn)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)并間接促進(jìn)其創(chuàng)造性的提升。

本研究的不足之處在于，雖然情境性促進(jìn)聚焦誘發(fā)組的創(chuàng)造性任務(wù)成績(jī)高于情境性防御聚焦誘發(fā)組，但差異為邊緣顯著，因此，對(duì)本研究所得出的結(jié)論需持謹(jǐn)慎的態(tài)度。我們認(rèn)為原因可能和本研究所使用的情境性調(diào)節(jié)聚焦誘發(fā)方法有關(guān)。未來(lái)研究可嘗試使用其他的誘發(fā)方法，如操作實(shí)驗(yàn)任務(wù)指導(dǎo)語(yǔ)的信息表達(dá)框架，或許將有助于獲得更明顯的對(duì)創(chuàng)造性的影響效應(yīng)。

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/石 雪