“互聯(lián)網(wǎng)+”時代以項目引導(dǎo)的《環(huán)境影響評價》課程教學(xué)分析

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”是指通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)思想來實現(xiàn)對教學(xué)的綜合發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段與線下教學(xué)的結(jié)合是高校教育改革的重要組成部分。本文以《環(huán)境影響評價》為案例，以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為基礎(chǔ)，探索以“項目導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)模式與“項目化”、“模塊化”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“混合教學(xué)”相結(jié)合的模式，對《環(huán)境影響評價》課程教學(xué)的實踐成效和問題進行了分析。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代;項目導(dǎo)向;《環(huán)境影響評價》;教學(xué)方式

一、引言

作為環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)中一門重要的課程，《環(huán)境影響評價》（Environmental Impact Assessment，EIA）是高校學(xué)生的必修課。在教學(xué)過程中，要把越來越突出的環(huán)保問題與國家最新的工業(yè)發(fā)展政策相聯(lián)系，通過學(xué)習(xí)相關(guān)的法律和規(guī)章，使學(xué)生的整體能力得到持續(xù)提升。作者根據(jù)環(huán)評企業(yè)的現(xiàn)實需要，實施了以互聯(lián)網(wǎng)+為基礎(chǔ)，以“項目”為導(dǎo)向的教學(xué)模式;通過“案例教學(xué)”、“課程思政”等教學(xué)方式的創(chuàng)新，探討了課程體系設(shè)計、課堂教學(xué)方法和課程評估等課程的實踐，以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動手實踐能力和創(chuàng)新能力，為今后走向社會后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、EIA的特色

EIA是一種綜合應(yīng)用的學(xué)科。首先，這門課包含了許多前導(dǎo)的專業(yè)知識，比如：大氣、水、土壤、固廢、振動、噪聲、電磁輻射等環(huán)境要素的污染控制課程，還有水文與水文地質(zhì)學(xué)、環(huán)境監(jiān)測、生態(tài)學(xué)、環(huán)境規(guī)劃與環(huán)境管理等課程也與它有內(nèi)容交叉;其次，環(huán)境影響評價所包含的法律法規(guī)、技術(shù)規(guī)范、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、政策性文件等方面的問題，近年來不斷地進行著快速的修訂，暫時還難以在整個教學(xué)系統(tǒng)中將所有的知識都解釋的明明白白，只有盡量讓他們學(xué)會如何去理解;第三，EIA最終目標(biāo)在于教會學(xué)生如何運用，而在實踐中又要對工程項目進行工程分析，這其中牽扯到的問題很多，編寫起來也比較困難，因此對環(huán)境工程的學(xué)習(xí)和研究都有待提高。

三、EIA教學(xué)模式的研究

建立環(huán)保工程課程的課程設(shè)置，能否涵蓋環(huán)保咨詢、工程、運營等方面所需的知識，對于達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高等教育目標(biāo)，有著重要的作用。目前，我國的環(huán)保評估課程還面臨著許多問題。

（一）沒有激發(fā)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

現(xiàn)行的教學(xué)方法多采用“老師教、學(xué)生學(xué)”的理論，內(nèi)容分布廣泛，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)為“被動”，對所學(xué)內(nèi)容不感興趣，在課堂上容易產(chǎn)生死記硬背的情況。

（二）學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，沒有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

對畢業(yè)生進行回訪，結(jié)果表明：“EIA”是一種技術(shù)工作，是大學(xué)生最重要的工作領(lǐng)域，但由于其與教科書的知識缺乏關(guān)聯(lián)，往往需要從實際的工程案例中進行再學(xué)，沒有實踐技能的培訓(xùn)無法適應(yīng)應(yīng)用型院校的教學(xué)發(fā)展需要。

（三）教學(xué)材料缺乏與時俱進，沒有培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

隨著國家法律法規(guī)的不斷修訂，《環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則大氣環(huán)境》（HJ2.2-2018）、《建設(shè)項目環(huán)境風(fēng)險評價技術(shù)導(dǎo)則》（HJ169-2018）已經(jīng)在全國范圍內(nèi)實施，但由于目前的教學(xué)材料都沒有及時更新，難以滿足社會發(fā)展和工作需求。只有通過加強自主學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的新的政策環(huán)境。

四、以工程為導(dǎo)向的 EIA教學(xué)模式的改革探討

（一）以工程為導(dǎo)向的教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建

經(jīng)過對20余個當(dāng)?shù)氐沫h(huán)保公司顧問的調(diào)研，我們認為，“具有獨立編寫 EIA報告的能力”是最基本的條件。作為一種實踐類的課程，EIA必須與所建設(shè)的項目在生產(chǎn)過程中的具體情況相聯(lián)系，綜合分析、預(yù)測和評價對環(huán)境的影響。在教學(xué)實踐中，作者認為，在工程分析、環(huán)境影響預(yù)測和評價等方面，不能將其應(yīng)用到工程實踐中去。

針對目前應(yīng)用型院校的理論與實踐相融合的現(xiàn)狀，本文“以工程項目為導(dǎo)向”的教育模式，把教學(xué)與具體的項目有機地聯(lián)系起來，構(gòu)成了一個理實一體、結(jié)構(gòu)緊湊的綜合型教育體系。圖1是總體的課程體系的總體思路，采用“以項目為主體，以人為本”的方式進行的。項目2是以“以人為本”的方式進行的，即按照不同的課題類型，由教師為其準(zhǔn)備材料，從而實現(xiàn)了自主思維的目的。圖2是項目2的教學(xué)思路。

（二）線上+線下混合教學(xué)模式的改革

通過使用微課程的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在上課之前進行線上學(xué)習(xí)。教師利用網(wǎng)絡(luò)搭建了一個網(wǎng)絡(luò)互動的平臺，安排學(xué)生的作業(yè)以及答疑，從而提高學(xué)生的自學(xué)技能。引入作業(yè)，進行基本的知識考核，通過視頻講解和課后作業(yè)四個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了“以作業(yè)為驅(qū)動，以知識為導(dǎo)向，以任務(wù)為中心”的教學(xué)活動。以“物料平衡”這一章為例，圖3為“物料平衡”章節(jié)線上課程體系結(jié)構(gòu)圖。

在線上進行解析、解釋，以幫助學(xué)生們在實際操作中克服了線下的困難和難點，鞏固了自己的知識庫。圖4為線下授課方式的架構(gòu)。通過“網(wǎng)上+線下”的混合模式培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)興趣和綜合素質(zhì)。

（三）在課程考核中引入工程案例，建立全程評估系統(tǒng)

為了提高大學(xué)生的實際操作和創(chuàng)新的技能， EIA的教學(xué)評估內(nèi)容包括：（1）對日常學(xué)習(xí)的評估。將學(xué)生的日常出勤、工作的完成、學(xué)生評價和教師評價作為評價的一部分，分值比例設(shè)置是30%。（2）對實踐環(huán)節(jié)的評估。按照項目環(huán)評報告的成績來評定學(xué)生的實際操作技能，分值比例設(shè)置為30%。（3）對成績的評估。以開卷或閉卷形式考查課本中的知識要點，為日后的EIA合格提供依據(jù)，分值比例設(shè)置為40%。

（四）在課堂中融入“課程思政”

大學(xué)必須將思想政治教育納入到課堂中，以提高環(huán)境保護觀念。在環(huán)境影響評價的教學(xué)過程中，應(yīng)將遵紀(jì)守法、愛護生態(tài)環(huán)境、培育公民的社會責(zé)任意識等方面融到教學(xué)中。參與綠色旅行、降低空氣的污染、降低噪聲污染、垃圾分類投放等是每一個公民的責(zé)任，環(huán)保專業(yè)學(xué)生更應(yīng)示范在先。環(huán)境科學(xué)與工程系的學(xué)生，在公司擔(dān)任環(huán)保工程師或行政主管職務(wù)時，對公司的達標(biāo)排放要進行嚴格的管理。導(dǎo)入思想政治教育，以提高環(huán)境職業(yè)素質(zhì);具有較強的環(huán)保意識和責(zé)任意識，是新世紀(jì)的環(huán)保人的奮斗目標(biāo)。

（五）邀請企業(yè)工程師入課堂

邀請公司環(huán)境影響評價技術(shù)人員及業(yè)內(nèi)專業(yè)人士講授。介紹最新的政策、導(dǎo)則、法律、法規(guī)等在工程實踐中的應(yīng)用和需要注意的問題，從而加深了對未來工作的理解。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境影響評價”項目引導(dǎo)下的“教”與“學(xué)”

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)思想為基礎(chǔ)，建立《環(huán)境影響評價》課程，探索學(xué)生“如何學(xué)”，教師“如何教”的行之有效的方法，以提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（一）模塊式教學(xué)

模塊式教學(xué)是在一個復(fù)雜的問題中，將一個體系分為多個模塊，從上到下進行教學(xué)。各模塊具有各自的特殊的功能，通過一定的方式將它們組合在一起，形成一個完整的體系。通過對《環(huán)境影響評價》的相關(guān)知識進行整理，將其劃分為相關(guān)的知識模塊，包括：《環(huán)保法律、環(huán)保準(zhǔn)則》、《水污染影響評價》、《大氣環(huán)境影響評價》、《聲環(huán)境影響評價》、《固體廢物與生態(tài)環(huán)境影響評價》等相關(guān)知識模塊。

1.構(gòu)建“微課”

微型課程以特殊的受眾為對象，以具體的知識為載體。微課本身還是要有系統(tǒng)的，一套微課程所傳達的內(nèi)容應(yīng)該是完整的，例如，微課層次上的水環(huán)境影響評價可以分成四大塊：（1）水環(huán)境評價的內(nèi)容和步驟;（2）地下水環(huán)境影響評價和預(yù)測的技術(shù)和需求;（3）選取和運用水資源的影響評價模型;（4）對流域內(nèi)的地下水環(huán)境狀況進行預(yù)測和評價。微型課堂學(xué)習(xí)支持移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和零散學(xué)習(xí)。通過微型課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的自學(xué)能力。與微型課程相關(guān)的練習(xí)、資源都是相匹配的，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，各院?？梢苑窒碚n堂。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是改革傳統(tǒng)教學(xué)流程的一種全新的教學(xué)方式。在課堂上，老師把學(xué)習(xí)權(quán)利交給了同學(xué)，節(jié)省了教室里寶貴的時間。微課視頻，讓同學(xué)們在上課前進行預(yù)習(xí)，不限制觀看，并根據(jù)需要解答問題;在上課的時候，每個學(xué)生團隊來解釋章節(jié)的重點和難點，并對視頻中的問題進行提問，由教師解答。通過對環(huán)境影響因素的分析，使學(xué)生對環(huán)境影響評價的研究更加深入。通過新課改，使學(xué)生從消極的接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)，掌握了更多的主動性;二是老師從傳授知識到解答問題，變成了一個真正的引導(dǎo)者。

（二）以項目為導(dǎo)向的教學(xué)

“項目教學(xué)法”指以整個項目進行教學(xué)的過程，旨在將理論和實際相融合，使其能夠發(fā)揮出最大的創(chuàng)新潛力，從而達到全面提升學(xué)生解決問題的能力。在規(guī)劃的時候，要將有關(guān)的評價因素嵌入到微課程中，然后在相應(yīng)的評價元素上進行選擇，比如，對水環(huán)境的影響評價，就可以得到相應(yīng)的需求，例如：評價級別和范圍，評價內(nèi)容，影響評價和結(jié)論。在規(guī)劃階段，將相關(guān)的環(huán)境影響因素導(dǎo)入到環(huán)境影響評價的實例中，通過對環(huán)境影響因素的剖析，并對環(huán)境影響因素的影響以及今后的發(fā)展方向進行探討。以課程為導(dǎo)向，讓學(xué)生從課堂到公司，以產(chǎn)業(yè)為中心，引進產(chǎn)業(yè)規(guī)范，把產(chǎn)教結(jié)合，把創(chuàng)業(yè)精神融入教學(xué)，讓同學(xué)具備解決現(xiàn)實工作問題的能力，使學(xué)生與社會需求無縫對接。

（三）對學(xué)生成績的評價

以往以平時作業(yè)、出勤和期末考試為依據(jù)的傳統(tǒng)的課堂評估方法明顯地失效了。許多大學(xué)的課堂教學(xué)效果較差，學(xué)生的日常生活壓力較大，往往在學(xué)期結(jié)束后短期內(nèi)進行“突擊沖刺”，以應(yīng)對一門科目的一次測驗。課程評估模塊化不僅能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而且能將學(xué)生的短期內(nèi)的緊張情緒，從各個單元和專案執(zhí)行的各個環(huán)節(jié)中進行有效的分配，同時還能及時地掌握各個課程的教學(xué)情況，從而有效地進行教學(xué)、引導(dǎo)和提升教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，我們看到了一個新的教育模型。

（四）執(zhí)行結(jié)果和存在的問題

在整個教學(xué)中，老師要注重和推動學(xué)習(xí)，要強化與學(xué)生的交流，要對教學(xué)中的關(guān)鍵和困難給予及時的引導(dǎo)和協(xié)助，并能有效地解決問題，提高學(xué)生的主動性。讓同學(xué)們具備了對問題的解析能力;培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的開放性、分享和合作意識。主要表現(xiàn)為：（1）個體的自我調(diào)節(jié)能力和積極性較低，特別是對長期的消極學(xué)習(xí)習(xí)以為常;部分學(xué)生因不能觀看錄像而無法在課堂上進行高效的教學(xué);不管執(zhí)行計劃，只要不讓課程失敗就行。（2）提高了老師的素質(zhì)。老師既要有豐富的專業(yè)基礎(chǔ)，又要能親身參加工程項目，還要學(xué)會對整體的教學(xué)進度進行控制。翻轉(zhuǎn)課堂并不是循序漸進地進行，在課前不會有人提前預(yù)習(xí)，但在與學(xué)生的交流中，讓學(xué)生提出問題和活動，許多東西都是臨時性的，無法提前做好充分的預(yù)習(xí)。教師從知識傳遞到對話者，從主角變成了導(dǎo)演，師生都是互相借鑒的合作對象。其次就是在一段時間里，老師們要花費很多時間和精力來學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備課本，有些課程對技術(shù)的需求很高，從“以教為中心”到以“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，這就需要教師們轉(zhuǎn)變觀念。

六、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)+的技術(shù)與思維在為高校的發(fā)展提供了新的活力與機會的同時，也對教育的發(fā)展提出了新的要求?！董h(huán)境影響評價》課程通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式，通過“案例教學(xué)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等多種新型的教育形式，進行“課堂”、“微課”等多種形式的教學(xué)，進行“多種評估”，既是對老師的一種考驗，也是對學(xué)生的一種考驗。為我國《環(huán)境影響評價》專業(yè)的發(fā)展與完善，為我國高等教育的高層次的應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新提供了有益的借鑒。

作者單位：夏婷婷" " 吉林建筑科技學(xué)院

參" 考" 文" 獻

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