思政元素融入《工程制圖》課程的教學研究

摘要：深入挖掘各學科課程的思政元素，將思政元素融入高校各門課程是當前高校教育改革的重要目標，是落實立德樹人的根本途徑?！豆こ讨茍D》是工科本科生必修的技術(shù)基礎課，承擔著轉(zhuǎn)變學生思維觀念和引領(lǐng)學生建立工程意識的任務，因此將思政元素融入本門課程尤為重要。本文通過調(diào)查問卷了解思政元素融入《工程制圖》課程的實施現(xiàn)狀，探索了思政元素融入課程的教學實踐，提高了工科學生思想政治教育的水準，潤物無聲地將思政教育貫穿課程教學全過程。

關(guān)鍵詞：思政元素;工程制圖;教學實踐

高校要深化教育教學改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。甘肅省各高校積極響應國家號召，開展了“課程思政”推進工作。我校也積極學習全國高校思想政治工作會議精神，進一步落實立德樹人根本任務，深華教育教學改革，在“三全育人”的政治格局下[1]，著力用好課堂教學主要渠道，積極挖掘每個課程的思政元素，使各類課程與思想政治理論課同向同行。在我校，《工程制圖》是大一工科生必修的基礎課程，也是學生們最先接觸到的工程技術(shù)類課程之一，本課程不僅能夠引領(lǐng)學生正確的價值觀，還可培養(yǎng)學生的動手能力。如何在《工程制圖》這門課程中挖掘蘊含在專業(yè)知識中的思政元素，充分調(diào)動學生的主觀能動性，實現(xiàn)專業(yè)課與思政教育的有機融合，進一步提高學生對工程應用能力的培養(yǎng)，對教師和學生都是一個值得嘗試的挑戰(zhàn)。

一、對“思政元素”的理解

“思政元素”主要包含思想政治教育的理論知識，即堅定對馬克思主義和社會主義的信仰，正確的認識中國的國情及社會主義核心價值觀的內(nèi)容，樹立實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的抱負。將思政元素的內(nèi)容融入到專業(yè)課程中去，耳濡目染地對學生的思想認識，行為舉止等產(chǎn)生一定的影響。課程思政的主要形式就是把思政元素融入到各類課程的教學過程中去，讓各類課程與思想政治教育相互交融，把“立德樹人”體現(xiàn)在課堂教學的每個環(huán)節(jié)中，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。課程思政在本質(zhì)上就是一種德育教育，將教師傳道受業(yè)解惑與育人育德深化和統(tǒng)一。專業(yè)課程中的“思政元素”，不是以補丁的形式將思政元素生硬的插入進專業(yè)課程中去，而是在專業(yè)課程的教學實踐中發(fā)掘出蘊含的思政元素，即德育元素。課程思政不是在專業(yè)課中開始新的育人課程，也不是在課程結(jié)束后進行思政課程內(nèi)容的延伸和補充。而是發(fā)掘原有專業(yè)課程中的思政元素作用于學生，讓其學會在專業(yè)知識中尋找相關(guān)的思政元素，在知識技能學習中實現(xiàn)價值引領(lǐng)的目的，強調(diào)立德樹人的重要性，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞拇髮W生[2]。

《工程制圖》是工科專業(yè)必修的基礎課程，是學生入校最先接觸的一門技術(shù)類課程，具有幫助學生建立工程意識的作用。課程主要由畫法幾何，工程制圖，計算機輔助制圖三個大模塊部分組成，學習內(nèi)容主要包括國家制圖標準、立體的投影、組合體、表達方法、零件圖和裝配圖等。實現(xiàn)工程制圖課程與思想政治教育的有機融合，就必須充分挖掘蘊含在制圖課程知識中的隱性思政元素，將思政教育滲透和貫穿教學的全過程，幫助大學生全方位發(fā)展。在畫法幾何部分可以融入責任意識、一絲不茍、敬業(yè)奉獻等思政元素;在工程制圖部分中可以融入誠信制圖、大國工匠、精益求精的思政元素;在計算機輔助制圖部分可以融入愛國主義情懷、民族自豪感、中國特色社會主義道路自信等思政元素。

二、思政元素融入《工程制圖》課程實施現(xiàn)狀

我們團隊對蘭州市工科院校的《工程制圖》課程思政教育教學情況和學生對制圖學習中相關(guān)思政元素的體現(xiàn)情況等開展了調(diào)查問卷，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前《工程制圖》課程思政的實施現(xiàn)狀存在以下幾個問題。

（一）教師育人意識不足，使得課程內(nèi)容與思政教學割裂

教師作為課堂教學的主導者，必須有自覺的育人意識。在高校中《工程制圖》屬于理工科的課程，教授這門課程的教師也都是理工科背景的教師，他們認為理工科的課程教學必須非常重視知識的系統(tǒng)性、客觀性、真實性、邏輯性和實踐性，這也使得理工科教師具有實事求是、追求專業(yè)的科學真實性和實用性，不擅自改變課程的內(nèi)容、授課形式和教學風格。這也是導致部分理工科教師在授課中融入思政元素不足的主要原因，同時也會出現(xiàn)部分理工科教師對立德樹人，三全育人的教育理念認識不深，不能把教書育人的要求明確貫徹到課堂教學之中。我們還了解到很多教師在課程思政教學設計時，僅僅在原有的專業(yè)教學設計前后增加思政元素的內(nèi)容，使得專業(yè)課程和思政教育處于完全脫離的狀態(tài)。不依托于專業(yè)知識教學過程中的課程思政往往會造成思政內(nèi)容零散且缺乏連續(xù)性，難以對學生產(chǎn)生較為深刻的德育效果，容易出現(xiàn)思政教育與專業(yè)教學“兩張皮”的情況，也就是 “思政課程”與“專業(yè)教學”處于相對孤立的狀態(tài)。

（二）專業(yè)教師教學方法單一，以教師為中心的“單向化”教學

目前在高校傳統(tǒng)的工程制圖類課程教學活動中，依舊以教師講授、展示為主，教師是課堂活動的主體。工程制圖課程思政的最大問題之一就是教學方法單一，大部分教師在課堂中講解思政知識點的時候，仍然是以重復強調(diào)的方式對待學生，告訴學生要以嚴謹細心的態(tài)度學習重要知識。只有少部分教師會給出提示來引導學生主動思考，或鼓勵學生合作探討。這就使得思政教育與專業(yè)課程之間相互脫離，沒有融會貫通，教學缺乏趣味性，不能調(diào)動學生主動學習的積極性，反而會在一定程度上降低學生的學習興趣。因此，這種傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有及時對新時代大學生學習的偏好做出調(diào)整，教學“單向化”特征比較明顯，教重于學的情況仍然在高校中很普遍。那么做好課程思政的多元化授課形式就很有必要，可以通過實踐活動、創(chuàng)設真實情景、從社會上尋找解決問題的方法和第二課堂等方式滲透思政元素，形成制圖課程與思政理論課教學同向同行。

（三）思政元素融入課程不深入，教學能力有欠缺

“科學無國界，但科學家有祖國”?？梢娒恳婚T課程都應該具有思政元素，每一門課程也都有應該擔負起立德樹人的育人功能。課程思政并不是教師在授課中對學生進行簡單的職業(yè)道德教育或者是人生觀、價值觀、世界觀的教育，這種方式即沒有從教學內(nèi)容出發(fā)去滲透思政元素，也沒有將思政元素融入到專業(yè)知識和技能中。思政元素不能與專業(yè)知識，專業(yè)背景密切結(jié)合，無法形成相互聯(lián)系的知識體系和有機整體。要深入挖掘教學內(nèi)容本身蘊含的思政內(nèi)容以及專業(yè)知識教學特點上可能存在的思政內(nèi)容，拓寬思政元素的挖掘空間與思路，就要求專業(yè)教師廣泛的知識面、很高的教育教學能力、高尚的人格和道德標準。傳統(tǒng)的制圖教學中忽視了個人能力和意識層面，只重視制圖教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，致使制圖教師在授課中不能更好地將思政元素融入到課程中去。

三、思政元素融入《工程制圖》教學初探

（一）結(jié)合畫法幾何進行思政元素融入

畫法幾何部分的教學內(nèi)容主要包括：投影法的基本原理;點、直線、平面和立體的投影，組合體三視圖的識讀與繪制。在制圖“第一課”中，圍繞緒論的內(nèi)容，講解中國圖學的發(fā)展史。中國制圖歷史最早可以追溯到 8000 多年前的中國古陶上的圖形繪制，秦漢的磚瓦、北魏的農(nóng)書、 唐的建筑都顯示著中國古代制圖的輝煌，尤其宋代達到了制圖的全盛時期。通過具體案例介紹我國古代勞動人民的智慧和貢獻，增強學生的文化自信和民族自豪感。同時結(jié)合案例，講述當今中國制造業(yè)取得的偉大成就，講解制圖的必要性和重要性，引導大學生樹立遠大理想和愛國主義情懷，端正學習態(tài)度，明確學習目的，提高學生的思想政治素養(yǎng)。在正投影法基本原理和點、線、面、體的投影及作圖的教學中，以甲骨文為例了解中國古代文化，從而引出投影規(guī)律;由點線面位置分析，以國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)《皮影戲》和多交角度看待問題的蘇軾《題西林壁》為例，強調(diào)職業(yè)道德;從繪制立體圖形，以金字塔背后的秘密和港珠澳大橋的“定海神針”等為例，形成全面認知分析問題的科學思維方法，提高辨別是非的能力;從截交線、相貫線的作圖難題中，培養(yǎng)知難而進的意志和毅力。在組合體三視圖的識讀與繪制教學中，由組合形式分析引出個人和國家的關(guān)系，以央視大樓蘊含的中國精神為例，強調(diào)愛國主義精神;從畫圖和讀圖中學會用聯(lián)系的觀點看事物，處理問題抓本質(zhì)、分主次，以立體的斑馬線為例，培養(yǎng)邏輯思維和辯證思維的能力[3];由軸測圖繪制首先建立坐標軸，以上汽通用五菱企業(yè)在疫情防控期間所做出的社會貢獻為例，引出選擇具有正能量的榜樣做參照。

（二）結(jié)合工程制圖教學開展思政教育

工程制圖部分的教學內(nèi)容主要包括：制圖國家標準、機件形狀的常用表達方法、標準件和常用件的畫法、零件圖的繪制和閱讀、裝配圖的繪圖與閱讀。學習制圖的國家標準、制定國標的意義，讓學生明白《孟子》中的“不以規(guī)矩，不能成方圓”，再以一小女孩不慎從 7 樓家中的陽臺護欄墜落身亡，按照其家中的護欄間隔未能達到國家有關(guān)規(guī)定為例，進而引申出科學嚴謹?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)，引導學生自覺遵守規(guī)章制度和道德規(guī)范，增強遵紀守法意識。在機件形狀的常用表達方法的教學中，從機件表達的多元性，提出人的多元性，以中國第一張月球影像為例，強調(diào)人格高尚的重要性;從讀圖的角度，以中國古代齒輪的應用為例，要求學生樹立為人民服務的思想;從表達方案的討論中，其他視圖要配合主視圖的表達方法，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和助人為樂精神。在標準件和常用件的畫法學習中，由標準件的固定表達畫法，以大眾汽車召回事件為例，引出社會生活中遵紀守法，形成守法意識;以螺栓問題引起航班事故事件為例，從標準件的角度喚醒學生要有責任感和職業(yè)道德;結(jié)合螺紋緊固件的內(nèi)容介紹雷鋒的先進事跡，增強學生的“螺絲釘”精神，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)，忠于職守。在零件圖的繪制和閱讀的學習中，由零件技術(shù)要求，以“航空手藝人”胡雙錢——“零差錯”才能無可替代為例，引出產(chǎn)品生產(chǎn)精益求精的職業(yè)素養(yǎng);在零件測繪的過程中，以大國工匠曹彥生為例，強調(diào)精益、專注、創(chuàng)新的工匠精神;介紹零件圖是技術(shù)文件，具有一定的保密性質(zhì)，以泄露圖紙的危害為例，強調(diào)敬業(yè)、守法。在裝配圖的繪圖與閱讀的學習中，測繪裝配實踐，以分組測繪為例，培養(yǎng)團隊合作;轉(zhuǎn)配工程圖樣的識圖，以“獵鷹”教練機為例，強調(diào)嚴謹態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識;分析國內(nèi)外同類設備精度差距與制造工藝，以國內(nèi)外設備的比較為例，賦予學生責任感與使命感，增強愛國主義情懷。

（三）在計算機輔助制圖中挖掘思政元素

計算機輔助制圖為工程制圖的最后一部分內(nèi)容，是放在畫法幾何和制圖基礎之后學習的，作為傳統(tǒng)工程制圖的一個補充，也是順應時代科技的發(fā)展。本部分所使用的的軟件是AutoCAD，運用軟件繪制工程圖樣。教師可以通過選取一些代表祖國特征元素的圖形作為繪圖學習訓練的內(nèi)容，例如中國的長城、指南針、大熊貓等具有思政元素的案例，讓學生在學習CAD軟件的同時，進行愛國主義精神教育，培養(yǎng)家國意識和人文情懷。教師介紹工程設計院的工作流程，培養(yǎng)團隊合作的精神、耐心細致的工作作風、嚴肅認真的態(tài)度，環(huán)境友好的行為。將思政元素融入到教學中，起到“潤物細無聲”的教學效果。

四、思政元素融入《工程制圖》課程的心得

本團隊通過問卷調(diào)查和訪談的形式對蘭州市理工科院?！豆こ讨茍D》課程思政的教學情況進行的了解，發(fā)現(xiàn)了目前《工程制圖》課程思政存在的一些問題，針對存在的問題進行了將思政元素編排進課程教學設計案例，進行了為期一個多學期的實施，也取得了一定的效果。發(fā)現(xiàn)學生在《工程制圖》課程的學習中，在思想態(tài)度上有了一定的提高，明白了課程學習的重要性和緊迫性，更加清楚自身學習的目標和任務，為誰而學習，體會到家國的責任感和使命感。課前具有自主學習的積極性，主動預習，課后按時完成作業(yè)，在課堂中也會大膽主動的發(fā)言，善于思考和討論。本人體會如下：

1.教師思政教學經(jīng)驗和教學水平提升的緊迫性。推進課程思政建設的關(guān)鍵是教師，這就要求制圖教師不僅在專業(yè)知識方面有優(yōu)勢，還要在思想道德意識和育人意識上下功夫，教師要不斷提高自身的思想認識，從高度、深度、廣度三個維度培養(yǎng)學生的思想政治意識，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的作用，實現(xiàn)教書育人的結(jié)合。由于筆者自身的教學經(jīng)驗尚淺，因此在《工程制圖》課程思政的教學設計和實踐時會出現(xiàn)課堂掌控力不足的突發(fā)狀況，以及在課堂上存在的某些教學紕漏，在一定程度上影響了最后的教學效果。同時，教師自身的行為表現(xiàn)也會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，提高教師隊伍的行為標準，發(fā)揮教師的表率作用和標桿作用，也是研究的重點。

2.充分利用多種手段進行課程思政教學。在教學過程中打破傳統(tǒng)的板書、掛圖、模型等形式和以教師為主導的課堂教學模式，可以應用信息化教學手段設計教學，吸引學生的注意力;通過第二課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，調(diào)動學生自主學習的主觀能動性;開創(chuàng)拓展幾種線上線下聯(lián)動模式，整合多種教學資源，激發(fā)學生的學習興趣。還可以在全校選派對手工繪圖和計算機繪圖感興趣的同學，并對其進行專業(yè)培訓，帶領(lǐng)學生參加省級和全國大學生先進成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模大賽、全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設計大賽等，以賽促學，讓學生將所學制圖知識應用到實際操作比賽，培養(yǎng)了興趣，鍛煉了精神，頑強了意志[4]。 發(fā)揮競賽的作用，營造良好的學習氛圍，以便順利展開思政教學活動。

建立《工程制圖》課程思政教學效果評測，做到持續(xù)性研究。教師根據(jù)學生的學習情況，可以設計一些能夠檢驗學生知識水平和職業(yè)技能素質(zhì)的考核標準和評價體系，在檢測學生專業(yè)知識的同時也可以提升學生的思想道德水平。讓學生重視學習過程和平時積累，將思政教育滲透到教學的方方面面，實現(xiàn)思政元素與知識傳授的深入融合。

作者單位：何珊" " 蘭州博文科技學院

參" 考" 文" 獻

[1]鄧雪蓮，胡祥，劉晶.“課程思政”視角下《工程制圖》教學改革與實踐探索[J].教育現(xiàn)代化，2020，37（5）： 23.

[2]陳燕.“工程制圖”教學中“課程思政”的探索[J].現(xiàn)代交際，2019（18）：186-187.

[3]趙學科，佟瑩.“課程思政”視域下工程制圖課程改革與探索[J].裝備制造技術(shù)，2019（9）：96-99.

[4]賴曉晨，于凡軒，吳國偉，等.理工科課程思政建設方法研究與實 踐[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（66）：204-205+216.