“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用

摘要：在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，教育領(lǐng)域也開(kāi)始把互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用至教育教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。在我國(guó)的教育體系當(dāng)中，幼兒園是十分重要的時(shí)期，只有落實(shí)好“幼兒園”的教育工作，才可以給我國(guó)的教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景之下，幼兒園教師應(yīng)該開(kāi)展現(xiàn)代化的教育活動(dòng)，以信息化的創(chuàng)新性教育，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教育目標(biāo)。而幼兒教師如若能夠?qū)⒂變簣@教育和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效融合起來(lái)，延展網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)價(jià)值，讓幼兒園教育變得更具獨(dú)特性，那么教師就能夠推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展，為幼兒創(chuàng)設(shè)舒展且高效的教育環(huán)境，進(jìn)而依靠環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提高幼兒的動(dòng)手操作能力，加強(qiáng)幼兒的實(shí)踐能力，深化幼兒的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;幼兒園教育;信息化創(chuàng)新

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了信息化教育的時(shí)代，在這樣的背景之下，技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用，促進(jìn)著我國(guó)教育事業(yè)的革新與發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)伴隨課程改革的深入進(jìn)到了幼兒園教育的各個(gè)層面，且成了培養(yǎng)幼兒形成正確生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵部分。幼兒園教育能夠透過(guò)思維的滲透，完成幼兒園教育的信息化創(chuàng)新，幼兒教師可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的技術(shù)合理應(yīng)用，促進(jìn)幼兒園信息化教育的可持續(xù)發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育是一種融合科技范疇和教育范疇的創(chuàng)新性教學(xué)方式，既具備交流范圍廣泛的特點(diǎn)，也擁有傳播速度快、學(xué)習(xí)效率高的優(yōu)勢(shì)。其轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)下的漏洞，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求進(jìn)行了實(shí)踐，構(gòu)成了以生為主的教育模式。在這種模式的應(yīng)用影響下，幼兒教師可以依靠各式各樣的方法和手段，培養(yǎng)幼兒形成正確的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且幼兒教師能夠依靠對(duì)互聯(lián)網(wǎng)材料的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育不僅可以讓傳統(tǒng)意義下的師幼關(guān)系得到改善，而且能夠給予教師豐富的教學(xué)資料。學(xué)生可以在幼兒教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)參與到教師所創(chuàng)建與設(shè)立的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。幼兒園的活動(dòng)課堂也會(huì)在此背景下，往“教育信息化”的方向延展與創(chuàng)新。幼兒園教師能夠在此背景下，找尋到適合幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的教學(xué)形式，完成教學(xué)過(guò)程里的教育目標(biāo)，幼兒則能夠在此背景下，迅速掌握知識(shí)理念，提高個(gè)體化實(shí)踐思維與能力，拓寬自身的學(xué)習(xí)視野，強(qiáng)化自身綜合能力的進(jìn)展。

二、當(dāng)前幼兒園教育信息化應(yīng)用存在的誤區(qū)

在當(dāng)前這個(gè)階段，現(xiàn)代化的信息技術(shù)一直都在持續(xù)地發(fā)展，和人們的生活關(guān)系越來(lái)越緊密。信息技術(shù)也成了幼兒園教育趨向信息化的核心性手段。但因?yàn)楝F(xiàn)階段的信息化教育還處在初級(jí)時(shí)期，所以，在幼兒教育的過(guò)程里，幼兒教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，存在一定的誤區(qū)。

（一）過(guò)分依賴技術(shù)展現(xiàn)，教學(xué)自主性比較匱乏

在現(xiàn)階段的幼兒教育過(guò)程中，課堂上所運(yùn)用的教學(xué)資源、教學(xué)方式、教育理念，都和信息化教育相關(guān)。無(wú)論是新媒體的應(yīng)用展現(xiàn)，還是微課的制作設(shè)計(jì)，都給幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)帶來(lái)了感官上的刺激，幼兒會(huì)出于好奇心，而對(duì)其產(chǎn)生新鮮感，這激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，且也協(xié)助幼兒教師節(jié)省了大量時(shí)間，因此，很多幼兒教師都開(kāi)始接納這樣的教學(xué)形式。網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的便捷性，使幼兒園的課堂教育獲取了一定量的收益，但這種便捷性，也給課堂教育帶來(lái)了一些問(wèn)題。不少教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，常因?yàn)椤奥闊?，而依賴技術(shù)展現(xiàn)，從互聯(lián)網(wǎng)資源中，找尋極其相似的課件，為學(xué)生上課。但因?yàn)檎n件的重復(fù)性、相似性，使得很多教師在“搬運(yùn)”的過(guò)程里，無(wú)法觀察到其中的錯(cuò)誤。為此，這種教學(xué)方式也存在一定的弊端。課件的泛泛化，也讓課堂變得枯燥無(wú)比，這并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的形成。教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的依賴性過(guò)強(qiáng)，對(duì)資源的直接搬運(yùn)，就成了信息化教育下的其中一個(gè)教學(xué)弊端[1]。

（二）課堂效率相對(duì)比較低下

在幼兒園的課堂教育當(dāng)中，為了提高課堂效率，教師和幼兒之間需要進(jìn)行“你問(wèn)我答”的全程性互動(dòng)，但有一些教師未能完整了解信息化和教育之間的關(guān)聯(lián)，也沒(méi)有切實(shí)掌握信息化教育的內(nèi)涵，所以其教授給幼兒的知識(shí)內(nèi)容也是固定化的，形式化的。還有一些教師過(guò)度依存信息化資源，直接摒棄了自身以往的教學(xué)方案，在教學(xué)進(jìn)程里，直接應(yīng)用媒體課件，這種現(xiàn)象會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思維能力的延展，幼兒階段的學(xué)生，因?yàn)槭澜绲奈粗?，?duì)所有的事情都有探索的欲望，且具備濃厚的創(chuàng)造能力和聯(lián)想能力。單單依靠信息化教育，可能還會(huì)限制學(xué)生的想象思維與創(chuàng)新意識(shí)。可能讓孩子們只學(xué)會(huì)了觀看和轉(zhuǎn)移，而沒(méi)有獲取自主思考的意識(shí)與能力，這種教學(xué)形式，只漂浮在淺層方面的知識(shí)教育上，而輕視了課堂教學(xué)的效率延展性，讓學(xué)生不能在課堂之上，直接突破一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在信息化不斷進(jìn)展的今天，課堂效率的低下也屬于其中的一個(gè)弊端。

（三）沒(méi)有凸顯幼兒在課堂上的主體地位。

立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，在現(xiàn)階段的幼兒教育課堂當(dāng)中，教師要依靠多元的教學(xué)形式，明確性的凸顯學(xué)生的主體地位。但基于信息化課堂的落實(shí)，學(xué)生的主體作用卻遲遲得不到發(fā)揮，當(dāng)前不少課堂，都是幼兒教師預(yù)先準(zhǔn)備好多媒體課件，之后在課堂上直接展示出來(lái)。這種教學(xué)方式雖然迎合了課程改革的發(fā)展，做出了相應(yīng)的創(chuàng)新，但課堂主體既不是教師，也不是學(xué)生，反倒成了“多媒體”的主場(chǎng)。教師和學(xué)生間的交流活動(dòng)也開(kāi)始逐漸變少。長(zhǎng)期下去，這種教學(xué)方式和傳統(tǒng)環(huán)境下的“灌輸式”教育就成了沒(méi)有區(qū)分的教學(xué)實(shí)踐，幼兒成了“課件”的接收者，并非課堂的參與者，教師對(duì)學(xué)生主體地位地慢慢忽視，也成了信息化教育當(dāng)中的其中一個(gè)弊端[2]。

三、創(chuàng)新幼兒園教育信息化的積極價(jià)值

（一）有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

依托對(duì)傳統(tǒng)幼兒園課程的分析，其過(guò)程既單一又枯燥，所以，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且我國(guó)內(nèi)部大多數(shù)幼兒家長(zhǎng)，都認(rèn)定幼兒園的課程并不重要。幼兒園的開(kāi)展，本質(zhì)就和兒童托管機(jī)構(gòu)一樣，兩者并沒(méi)有很大的差異。在這種理念的限制下，傳統(tǒng)幼兒教育就凸顯了“托管”的構(gòu)建，忽視了“教育”的延展，所以，傳統(tǒng)教學(xué)方式下的幼兒教育，不僅對(duì)幼兒當(dāng)前的教育所起的效益不大，對(duì)幼兒之后的教育所起的成效也不是很大。但合理性的信息化教育手段，能夠從感官刺激上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且幼兒會(huì)在興趣的奠基下對(duì)幼兒園課程進(jìn)行研究，其可以在研究過(guò)程里，感知到幼兒園課程的魅力，而幼兒的主動(dòng)配合，能夠讓實(shí)際性的教育工作得到順利的開(kāi)展，課堂整體的教學(xué)質(zhì)量和效率也會(huì)得到極大程度地提高與發(fā)展。

（二）有助于深化幼兒課堂的實(shí)效性

事實(shí)上，對(duì)幼兒的教育工作，不僅僅展現(xiàn)在幼兒園內(nèi)部，而且還展現(xiàn)在幼兒家庭之間。幼兒的家長(zhǎng)與教師擁有同等的教育地位，但傳統(tǒng)教學(xué)方式下的幼兒教育，常常會(huì)忽視家長(zhǎng)的教育任務(wù)，并不常和家長(zhǎng)交流幼兒在幼兒園內(nèi)部的學(xué)習(xí)情況，這讓幼兒教育的實(shí)效性呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。但在應(yīng)用了信息技術(shù)以后，幼兒教師就可以在現(xiàn)實(shí)性的工作過(guò)程里，構(gòu)建一項(xiàng)相對(duì)健全的網(wǎng)絡(luò)管理制度，在制度之下，幼兒和家長(zhǎng)之間的溝通與交流就會(huì)變得頻繁，其既能夠依靠各項(xiàng)技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行交流，也能夠借靠視頻軟件，觀看幼兒的生活情況和學(xué)習(xí)情況。由此，創(chuàng)新幼兒園教育信息化有助于深化教師和幼兒家長(zhǎng)之間的關(guān)系，而關(guān)系的融合性，就會(huì)讓幼兒課堂的實(shí)效性獲取相應(yīng)的提升[3]。

（三）有助于提高幼兒的綜合學(xué)習(xí)能力和多元表現(xiàn)能力

基于對(duì)幼兒園教育信息化課堂實(shí)踐的深層探究，教師可以直觀地發(fā)現(xiàn)，其對(duì)信息化技術(shù)手段的運(yùn)用，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程里，會(huì)豐富幼兒園課程中的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容變得多樣化、生動(dòng)化。這種轉(zhuǎn)變，對(duì)幼兒核心素養(yǎng)的加強(qiáng)，有著十分重要的作用[4]。除此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景之下，幼兒園教育對(duì)“信息化技術(shù)手段”的合理應(yīng)用，會(huì)讓課堂呈現(xiàn)出十分活躍的教育氛圍，這種氛圍會(huì)讓學(xué)生擁有良好的“知識(shí)認(rèn)知體驗(yàn)和情感領(lǐng)悟體驗(yàn)”，幼兒的心智能力也會(huì)基于這樣的環(huán)境氛圍而得到迅速的發(fā)展，最為重要的是，這種氛圍下的幼兒參與性比較強(qiáng)，他們會(huì)配合教師完成教師所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，并積極參與到教師所建立的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，他們?cè)诨顒?dòng)中的實(shí)踐，可以有效加強(qiáng)他們自身的語(yǔ)言表述能力和實(shí)際操作能力。也就是說(shuō)，創(chuàng)新幼兒園教育信息化有助于提高幼兒的綜合學(xué)習(xí)能力和多元表現(xiàn)能力。

四、互聯(lián)網(wǎng)+背景下幼兒園教育信息化的創(chuàng)新性應(yīng)用策略

（一）借靠信息技術(shù)，構(gòu)建信息課堂

立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，幼兒園能夠充分結(jié)合先進(jìn)化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)，來(lái)建構(gòu)趨向教育信息化的創(chuàng)新性網(wǎng)絡(luò)課堂。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程里，教師可以融合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合幼兒學(xué)習(xí)需求，迎合幼兒興趣愛(ài)好的微型信息化視頻。比如教師可以結(jié)合媒體軟件中的立體翻頁(yè)技術(shù)進(jìn)行微課程的展示，并結(jié)合課程內(nèi)容，利用合理化的微課程制作軟件，制作出聲畫(huà)并行的微型閱讀視頻[5]。

教師可以用這樣的技術(shù)，替代傳統(tǒng)教育中的紙質(zhì)閱讀，使幼兒的閱讀課堂變得更加多樣、更加生動(dòng)、更具有趣味性，只有這樣，幼兒才會(huì)更加積極地、主動(dòng)地進(jìn)入到教師所創(chuàng)設(shè)的閱讀活動(dòng)當(dāng)中。當(dāng)然，教師在制作微型視頻的時(shí)候，必須要結(jié)合學(xué)生具象化的年齡特性，根據(jù)幼兒的現(xiàn)實(shí)性閱讀需求，來(lái)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易性地、易懂性地、價(jià)值性的繪制類書(shū)籍，使幼兒在閱讀的過(guò)程里，可以有聲畫(huà)所帶來(lái)的感官刺激，這不僅會(huì)讓課堂變得有趣，而且還會(huì)以此提高幼兒對(duì)文字、對(duì)故事的理解能力。而在這樣的教學(xué)背景下，教師所開(kāi)展出的閱讀活動(dòng)，就會(huì)獲取一個(gè)相對(duì)比較良好的閱讀成效。

比如在講述與“顏色”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把與“顏色”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，制作成一個(gè)有趣的書(shū)籍閱讀微型視頻。在這個(gè)故事當(dāng)中，要穿插一些和顏色、水果、蔬菜相連的情節(jié)，完成視頻故事和教材內(nèi)容間的融合，以此借靠聲畫(huà)滲透，提高幼兒對(duì)故事的理解，幫助幼兒建構(gòu)“顏色認(rèn)知結(jié)構(gòu)框架”，以生活物體的實(shí)踐觀察，加強(qiáng)幼兒獨(dú)立思考的能力。

（二）依托信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)化的教學(xué)過(guò)程里，教師通常會(huì)依照教材內(nèi)容，開(kāi)展對(duì)應(yīng)的課程活動(dòng)。比如誠(chéng)信教育下的角色扮演活動(dòng)、自然教育下的實(shí)踐探究活動(dòng)、認(rèn)知教育下的創(chuàng)作活動(dòng)、閱讀教育下的演講比賽活動(dòng)等等，教師會(huì)通過(guò)具體性的活動(dòng)來(lái)完成幼兒園課程教學(xué)。但幼兒園教育的教學(xué)材料有一定的限制性，且可能與幼兒的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況不符，但依靠信息技術(shù)的應(yīng)用，就可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋到大量符合幼兒認(rèn)知特征的信息資源[6]。由此，為加強(qiáng)幼兒園課程教育的針對(duì)性，教師就要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)情況，找尋恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，以豐富幼兒園課程教育的教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，提高幼兒的文化素養(yǎng)，加強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。

比如在講述與“環(huán)境問(wèn)題”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以依托信息技術(shù)，豐富幼兒園課程教育的教學(xué)內(nèi)容。教師可以從“實(shí)際案例”出發(fā)，通過(guò)信息技術(shù)將幼兒平時(shí)的生活習(xí)慣，用視頻展示出來(lái)，之后讓幼兒對(duì)自身的“衛(wèi)生行為”進(jìn)行評(píng)價(jià)，幼兒可以在評(píng)價(jià)自身衛(wèi)生行為的過(guò)程里，明確自身的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而改善缺點(diǎn)，延展優(yōu)點(diǎn)。而在播放完視頻以后，教師就可以遞進(jìn)式地向幼兒展示當(dāng)前世界的環(huán)境情況和人類衛(wèi)生習(xí)慣對(duì)“當(dāng)前環(huán)境”的影響，幼兒可以借此認(rèn)知到“自身行為”和“保護(hù)環(huán)境”之間的相連，形成保護(hù)環(huán)境意識(shí)的同時(shí)，明確“保護(hù)環(huán)境，要從我做起?！?/p>

（三）融合信息技術(shù)，推進(jìn)家園共育

在幼兒園的課程教育中，家庭教育一直都和幼兒園一樣，有著同等的教育作用。但當(dāng)前的幼兒園教育和家庭教育，并未做出良好性的銜接，無(wú)法發(fā)揮“雙倍”的效果。但把現(xiàn)代信息技術(shù)融合到幼兒園教育當(dāng)中，就可以依靠平臺(tái)與平臺(tái)的建立，推進(jìn)家園之間的共同教育。幼兒教師也可以通過(guò)自身和家長(zhǎng)之間的教育聯(lián)合，有效加強(qiáng)課堂整體性的教學(xué)質(zhì)效。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下產(chǎn)生了不少高科技結(jié)果與技術(shù)，教育領(lǐng)域的研究人員，更是設(shè)計(jì)出了“家園共同培育幼兒”的軟件、網(wǎng)站和平臺(tái)，教師可以依靠移動(dòng)化的智能平臺(tái)、智能軟件和智能網(wǎng)站來(lái)完成幼兒園教育進(jìn)程中的“信息共享”，依托交流向的APP，來(lái)推進(jìn)幼兒教師和家長(zhǎng)之間的有效交流。

比如，幼兒園在組織教師進(jìn)行課程教育探討的時(shí)候，就可以結(jié)合信息技術(shù)上的教育共享軟件，使幼兒教師直接依靠網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入到教學(xué)探究當(dāng)中，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，研討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案，確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式。教師還能夠依靠幼兒園信息化素材中的案例，豐富教學(xué)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒在課堂之上，形成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，協(xié)助幼兒建立起正確的學(xué)習(xí)理念，推動(dòng)幼兒的健康發(fā)展。

又比如，教師在踐行“安全教育”活動(dòng)的時(shí)候，其就可以依靠網(wǎng)絡(luò)上的“家園合作平臺(tái)”，把與“安全教育理念”相關(guān)的內(nèi)容推送到上面。讓家長(zhǎng)一起做好對(duì)應(yīng)的安全教育。除此外，教師還能夠依托這個(gè)溝通平臺(tái)，發(fā)布家庭作業(yè)，使幼兒家長(zhǎng)可以了解幼兒在課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)度和幼兒實(shí)際性的學(xué)習(xí)情況，繼而讓家長(zhǎng)結(jié)合幼兒的實(shí)際表現(xiàn)和幼兒在幼兒園當(dāng)中汲取到的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行課后輔助。除此外，教師和家長(zhǎng)在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，還可以依靠信息技術(shù)，整合“幼兒”平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，通過(guò)信息平臺(tái)上的對(duì)比功能、分析功能，讓教學(xué)評(píng)價(jià)變得更加科學(xué)、更加合理，繼而融合評(píng)價(jià)的對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)，改正課程教育內(nèi)容，提高課堂教育質(zhì)量，推進(jìn)幼兒園的持續(xù)性發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，幼兒教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)朝“主流方向”發(fā)展。基于這樣的發(fā)展方向，幼兒園的教育過(guò)程就應(yīng)該建立在科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)上，改革傳統(tǒng)化的教育理念，創(chuàng)設(shè)和建立信息化、網(wǎng)絡(luò)化的幼兒課堂，豐富幼兒課堂中的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建信息化平臺(tái)，完成教育資源的共享。除此外，幼兒教師在開(kāi)展“信息化”幼兒教育活動(dòng)的時(shí)候，還能夠依靠基于家園互動(dòng)主題所創(chuàng)立的網(wǎng)站、APP來(lái)完成家園間的共同培育，以此綜合性的深化幼兒園教育的課堂質(zhì)效，推動(dòng)幼兒園教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展。

作者單位：馬燕花" " 甘肅省臨夏市第三幼兒園

參" 考" 文" 獻(xiàn)

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