“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)與幼兒園科學(xué)角的巧妙融合

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我國幼兒園教育不斷推進與發(fā)展，信息技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于幼兒園教學(xué)之中。對于幼兒園而言，幼兒園課程是完成教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，因此，將信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)有效融合在一起，已成為研究者主要關(guān)注點。然而，將二者融合的過程依然存在一些不容忽視的問題?；诖?，本文闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、意義，并提出一些可行性建議。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;信息技術(shù);幼兒園科學(xué)角;融合

一、引言

信息技術(shù)是一種全新的教學(xué)系統(tǒng)，它將聲音、圖像視頻及文字融為一體，起著傳授知識、開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)幼兒綜合能力等作用。信息技術(shù)將幼兒作為教學(xué)主體，讓幼兒園課堂教學(xué)模式得到創(chuàng)新，這也是信息技術(shù)教學(xué)軟件獨有的特色。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)活動巧妙融合在一起，可以有效提升教學(xué)效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)與幼兒園科學(xué)角融合的意義

幼兒園課堂教學(xué)是實現(xiàn)幼兒園教學(xué)目標(biāo)的有效手段，有利于幼兒身心全面發(fā)展。科學(xué)的重要性日益明顯，然而很多人還是沒有將“幼兒”與“科學(xué)”聯(lián)系在一起，他們認(rèn)為幼兒年齡小，不懂得什么是科學(xué)。事實并非如此，幼兒對身邊的事物有著強烈的好奇心，總是不停地提出“是什么”“為什么”等問題，在找尋問題答案過程中，幼兒可以積累經(jīng)驗、掌握科學(xué)方法，激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。幼兒園在實際教學(xué)過程中，通過集體教學(xué)活動，往往無法兼顧每一位幼兒的個體差異，因此，科學(xué)角的設(shè)立恰好可以彌補這個缺陷。在科學(xué)角活動中，幼兒可以自主選擇各種操作材料，直接獲得科學(xué)經(jīng)驗。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)與幼兒園科學(xué)角融合在一起是學(xué)前教育實現(xiàn)信息化必然趨勢。信息作為一種工具融合于幼兒園課程教學(xué)之中，成為教師進行教學(xué)活動的工具、幼兒認(rèn)知的工具，以及主要的教學(xué)媒體[1]。幼兒園課程在幼兒教育中起著主要作用，由此可見，信息技術(shù)與幼兒園科學(xué)角有效融合，互相滲透，能夠從多種角度促進幼兒發(fā)展，這既為幼兒園教育帶來新的發(fā)展機會，同時也提出了新的挑戰(zhàn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，雖然信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛用于各個學(xué)校之中，但是與中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校相比較，幼兒園教學(xué)中所應(yīng)用的信息技術(shù)，至今還存在著差距和不平衡，這樣導(dǎo)致幼兒園信息技術(shù)的建設(shè)與發(fā)展受到限制。

（一）信息化意識淡薄

目前，在幼兒園教學(xué)中，信息技術(shù)建設(shè)與應(yīng)用僅僅局限于表面。例如：部分幼兒園園長對信息技術(shù)缺乏正確認(rèn)識，對其在幼兒園教學(xué)中所發(fā)揮的作用沒有足夠認(rèn)識，自然無法做好信息化建設(shè)與應(yīng)用的統(tǒng)籌與規(guī)劃工作;部分幼兒園對信息化的認(rèn)知，放在硬件設(shè)備建設(shè)與投入之中，對于信息化設(shè)備的功能、信息化設(shè)備的應(yīng)用價值，對于信息化設(shè)備功能、信息化設(shè)備使用價值，以及信息化技術(shù)如何促進幼兒實現(xiàn)自主性發(fā)展等問題，沒有進行深入研究與思考;部分幼兒園在園區(qū)內(nèi)、班級內(nèi)安裝了監(jiān)控直播設(shè)備，雖然迎合了家長需求，但是讓幼兒園教師成為被監(jiān)督者，對教師的職業(yè)幸福感帶來很大影響。

（二）信息化使用率低

當(dāng)前，一些由政府投入的公辦幼兒園初步規(guī)劃建設(shè)了校園網(wǎng)絡(luò)，然而，一些幼兒園仍然沒有搭建獨立網(wǎng)站，沒有提供教育教學(xué)應(yīng)用服務(wù)，幼兒園教師無法共享信息資源。此外，甘肅很多農(nóng)村幼兒園，由于缺少先進的電教設(shè)備，更無法進行信息技術(shù)的應(yīng)用與研究，自然也就無法滿足當(dāng)前的教育發(fā)展要求。

（三）信息化人才缺乏

從甘肅各級各類幼兒的總體情況來說，部分公立幼兒園招聘了一些計算機專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的畢業(yè)生來從事園內(nèi)信息化教育工作，這就導(dǎo)致幼兒園信息技術(shù)水平仍然處于低層次。同時，從當(dāng)前幼兒園實際教學(xué)情況來看，雖然一些幼兒園教師已經(jīng)可以運用信息化技術(shù)手段，實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，但是這部分教師的技術(shù)水平不高，導(dǎo)致信息化無法深入發(fā)展，甚至部分農(nóng)村幼兒園教師對于計算的操作，仍然處于初級階段[2]。此外，幼兒園也缺少專業(yè)人員對幼兒園教師進行培訓(xùn)與指導(dǎo)，無法對幼兒信息化教育資源進行有效的開發(fā)與應(yīng)用，這也不利于提升幼兒園教師與幼兒的信息素養(yǎng)。

（四）應(yīng)用水平比較低

幼兒園在應(yīng)用信息技術(shù)過程中，缺少優(yōu)質(zhì)教育資源，且應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)也比較匱乏，購置的數(shù)字化教育資源不到位，管理與應(yīng)用工作也達不到要求，這都對信息技術(shù)在幼兒園的有效應(yīng)用產(chǎn)生了不利影響。同時，部分幼兒園在如何應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)備、如何應(yīng)用軟件資源以及如何開發(fā)方面沒進行深入思考與研究，這就導(dǎo)致幼兒園實踐教學(xué)與信息技術(shù)存在脫節(jié)現(xiàn)象，使幼兒園教師與幼兒無法享受到信息化給教學(xué)帶來的便利。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，實現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒園科學(xué)角巧妙融合的途徑

隨著互聯(lián)網(wǎng)進一步推進與發(fā)展，信息技術(shù)也得到迅速發(fā)展，并在幼兒園教學(xué)活動中得到更加廣泛地運用。在以往，幼兒園科學(xué)角開展科學(xué)活動時，通常采用教師提問、講解，學(xué)生回答問題的方式進行，最后再得出科學(xué)現(xiàn)象的結(jié)論。即便教師也會引導(dǎo)幼兒親自動手實踐，但是實踐操作總是在教師嚴(yán)格監(jiān)督下一步一步完成。這樣的教學(xué)模式，無法充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性和積極性。而將信息技術(shù)融入其中，可以拓展幼兒思維，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神。

（一）調(diào)動各種感官，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

幼兒年齡比較小、對身邊事物存在著很強的好奇心，一幅豐富多彩的畫面、一首動聽的音樂以及一段生動形象的場景，都能夠激發(fā)幼兒對認(rèn)知對象的強烈興趣，信息技術(shù)的運用也同樣如此。例如：幼兒園大班在進行《蝌蚪與青蛙》這個科學(xué)活動時，教師可以配上一段生動形象的解說：一個小蝌蚪從卵里面鉆了出來，它長出了兩條后腿，又長出兩條前腿，最后，小蝌蚪的尾巴消失了，變成了一只“呱呱”叫的小青蛙等。教師在進行簡單的解說時，可以將信息技術(shù)巧妙地融入其中，配上一些充滿童趣的畫面以及一些美妙動聽的音樂，在幼兒切實感受到“小蝌蚪是如何變成小青蛙”的這個過程。教師要想充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣，要學(xué)會有效運用“熟悉”和“陌生”這對心理矛盾。通過信息技術(shù)而加工出來的童趣畫面，對于幼兒而言，是一種熟悉的陌生形象，讓幼兒有種似曾相識的感覺，這就很容易激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。在《蝌蚪與青蛙》這個科學(xué)活動中，小蝌蚪與小青蛙被幼兒所熟知，但是對于小蝌蚪是怎樣轉(zhuǎn)換成小青蛙的這個過程，幼兒只是聽說過，未曾見到過，這就可以激發(fā)幼兒探索的興趣，在學(xué)習(xí)過程中，能夠真正了解小青蛙的生長過程[3]。信息技術(shù)將聲音、圖像和視頻融于一身，通過生動形象的畫面展示，將抽象的知識變得更加具體、更加形象，使幼兒可以更好地接受知識、理解知識，這與幼兒年齡特點及認(rèn)知特點非常符合。而且，幼兒在興趣的基礎(chǔ)上，能夠?qū)W習(xí)更多知識、獲得成功。而學(xué)習(xí)上獲得的成功，又可以強化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒學(xué)習(xí)情緒更加高漲，讓幼兒學(xué)習(xí)處于一個良性循環(huán)之中。

（二）通過仿真模擬，讓學(xué)習(xí)過程更優(yōu)化

幼兒園在進行科學(xué)角活動過程中，常常會用一些傳統(tǒng)教具將常識、科學(xué)現(xiàn)象演繹出來，這個演繹過程過于抽象，讓幼兒覺得難以理解。而信息化技術(shù)具有仿真模擬功能，可以讓這個難題順利解開。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以運用信息技術(shù)手段，通過圖形演示，將抽象的內(nèi)容變得具體化、把復(fù)雜的事物變得簡單化、把時間縮短、拉近空間距離、將微觀事物放大、將宏觀事物縮小，在變化過程充分演繹出來，并給予相應(yīng)的結(jié)論。通過信息技術(shù)手段，教師可以將原來的說教課堂，變成生動形象的教學(xué)課堂，讓幼兒更好地掌握課堂知識內(nèi)容。例如：教師在進行《垃圾哪去了》這一科學(xué)活動時，如果運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)，不僅教師講解起來枯燥無味，幼兒也很難理解。而將信息技術(shù)與這一科學(xué)活動融合在一起，通過多媒體技術(shù)手段，將人們運用不同方式處理垃圾、重新利用垃圾的場景展現(xiàn)出來，可以讓幼兒直觀地感受到科學(xué)活動內(nèi)容。教師在運用多媒體技術(shù)時，可以依據(jù)實際情況對畫面比例和畫面播放速度進行調(diào)整，讓原本枯燥乏味的科學(xué)活動，變得輕松又容易，從而促使幼兒迅速了解人們在日常生活是如何處理垃圾，并如何對垃圾重新利用。此外，教師還可以運用信息技術(shù)將一些肉眼看不到的結(jié)構(gòu)或者變化，模擬并演示出來，讓幼兒可以掌握更多的科學(xué)知識。

（三）深入挖掘素材，提升幼兒學(xué)習(xí)能力

對于幼兒園教學(xué)活動而言，強化幼兒實踐操作能力和解決問題能力，是幼兒進行科學(xué)教育的一個重要目標(biāo)。教師在開展科學(xué)活動時，通過信息技術(shù)深入挖掘素材資源，能夠引導(dǎo)幼兒對于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的需要與矛盾大膽假設(shè)，再通過有效地步驟與措施，讓問題得到解決。教師在實際教學(xué)過程中，可以運用信息技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容中具有探究意義的問題展現(xiàn)出來，鼓勵幼兒仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，積極地尋找可以解決這些問題的辦法。例如：教師在進行《筆》這個科學(xué)活動時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以將筆的發(fā)展過程、改造過程，通過信息技術(shù)手段展現(xiàn)出來，讓幼兒明白筆的種類包括很多種，如：毛筆、鉛筆、鋼筆以及水彩筆等，通過筆的演變過程，幼兒可以了解筆的演變可以滿足人們的生活需求。隨著科技進步，筆的制作工藝也得到進一步提升，在選擇制作材料、色彩運用、使用功能等方面，也得以迅速發(fā)展。教師運用信息技術(shù)手段，可以將這些抽象的知識真實地呈現(xiàn)在幼兒眼前，讓幼兒受到啟發(fā)，積極地提出各種建議，大膽發(fā)揮想象力，對筆進行深入探究。

（四）重視反饋評價，提升幼兒學(xué)習(xí)效果

幼兒園教師在開展幼兒園科學(xué)角活動時，可以運用信息技術(shù)進行輔助教學(xué)，讓幼兒在教師指導(dǎo)下，在于計算機的交流與對話中完成教學(xué)活動。幼兒在使用計算機學(xué)習(xí)過程中，計算機可以將幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展情況逐一存儲起來，可以將幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的測評與教師的教學(xué)管理有效結(jié)合在一起。這樣可以充分發(fā)揮幼兒在課堂教學(xué)中的主體地位，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓幼兒能夠自主學(xué)習(xí)，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以在幼兒學(xué)習(xí)過程中，融入學(xué)習(xí)、反饋、調(diào)節(jié)和再學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在這個學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以獲得嘗試學(xué)習(xí)與嘗試成功的機會，進而提升幼兒學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。在這一過程中，通過信息技術(shù)手段對幼兒進行鼓勵性評價，有利于激發(fā)幼兒主動性，提升學(xué)習(xí)能力[4]。通過信息技術(shù)進行鼓勵性評價，可以設(shè)計為以下幾種情況：首先，給予幼兒一定的物質(zhì)獎勵。教師可以將一個大蘋果、一朵小紅花或者一顆五角星作為獎品;其次，教師可以給予一定的語言獎勵，如：可以說“你真棒”“加油”“繼續(xù)努力”“別灰心”等;最后，還可以給予定量評價，運用計時或者打分的方式給予獎勵評價。在對幼兒運用以上這些方式進行評價時，可以將尊重幼兒這一原則充分體現(xiàn)出來。例如：幼兒在判斷出現(xiàn)錯誤時，電腦會通過“給一個壞掉的蘋果”或者“小鴨子哇哇哭”等幼兒可以理解的方式，讓幼兒懂得“要再試一下”通過這樣的方式，幼兒出現(xiàn)錯誤時，首先不會覺得很沮喪，不會覺得信心受到打擊，反而覺得這樣畫面很好玩兒，這樣做有利于提高幼兒學(xué)習(xí)的自尊心，避免傳統(tǒng)教學(xué)中的語言傷害。例如：教師在進行《認(rèn)識時鐘》這一科學(xué)活動時，在判斷幼兒認(rèn)識正確與否時，教師可以用“你真棒”“繼續(xù)努力”“加油”等方式來給予判斷，在這個過程中，科學(xué)活動變得有聲有色，其樂無窮。通過這些豐富多彩的獎勵方式，幼兒參與科學(xué)角的熱情得到激發(fā)，一起去探索科學(xué)知識。

（五）優(yōu)化教學(xué)活動，拓寬教材的寬度

雖然信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中起著重要作用，但是信息技術(shù)手段仍然無法完全將傳統(tǒng)教學(xué)手段取而代之，二者應(yīng)有效結(jié)合在一起?，F(xiàn)代媒體技術(shù)在幼兒園實際教學(xué)活動中起的作用不容忽視，而掛圖等傳統(tǒng)教學(xué)方式也應(yīng)同樣受到重視。在幼兒園開展科學(xué)角活動時，可以將信息技術(shù)手段與掛圖教學(xué)融合在一起，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒對所學(xué)內(nèi)容能夠有個更準(zhǔn)確地把握。例如：教師在進行《小豆子》的旅行這一科學(xué)活動時，首先可以將人體內(nèi)部器官通過掛圖的形式展現(xiàn)出來，讓幼兒明白人體內(nèi)部有哪些器官，分別在哪里？都叫什么名字？幼兒通過掛圖，對人體器官有個初步了解后，教師可以將信息技術(shù)手段融入其中，通過多媒體動畫，將食物在人體里的運輸過程，以一種動態(tài)的形式展現(xiàn)在幼兒眼前。這種生動有趣的教學(xué)方式，不同于掛圖教學(xué)的單調(diào)乏味，讓整個教學(xué)過程可以實現(xiàn)動靜結(jié)合，這種生動有趣的教學(xué)模式，更容易吸引幼兒注意力，從而讓幼兒在一個最佳學(xué)習(xí)環(huán)境中進行學(xué)習(xí)。

此外，幼兒認(rèn)知事物主要由周圍生活而來。幼兒園有五彩繽紛的花朵、有綠油油的草地、有高高的樹木等，街道上有很多高樓大廈，城市里有很多名勝古跡，春天萬物復(fù)蘇，秋天碩果累累，冬天白雪皚皚等，這些現(xiàn)象幼兒都可以從日常觀察、參觀游覽以及各種游戲中感知認(rèn)識[5]。幼兒有著很強的求知欲，對所有的新鮮事物都有著很強的好奇心，他們也同樣對海底世界、神秘的宇宙充滿好奇。將信息技術(shù)與科學(xué)角巧妙地融合在一起，可以讓幼兒看到更多的神秘的自然景象，幫助幼兒認(rèn)識更多不常見的事物，從而讓科學(xué)教學(xué)內(nèi)容加以拓寬。

五、結(jié)束語

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將信息技術(shù)與幼兒園科學(xué)角巧妙地融合在一起，是一個充滿時代氣息的教學(xué)手段，它符合幼兒身心發(fā)展特點。二者的有效結(jié)合，可以讓幼兒更好地了解和掌握演示內(nèi)容，可以增加幼兒動手實踐機會。因此，幼兒園教師在開展科學(xué)角教學(xué)活動時，要認(rèn)真探究信息技術(shù)應(yīng)如何合理使用，要取其精華去其糟粕，讓其更好地發(fā)揮應(yīng)有價值。

作者單位：李向蘋" " 甘肅省臨洮縣岳麓幼兒園

參" 考" 文" 獻

[1]夏秀鳳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用[J].新課程，2022（14）：140.

[2]馬曉紅.幼兒園教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2021（A5）：160-162.

[3]楊小玄.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下幼兒園教育信息化創(chuàng)新路徑研究[J].新課程，2021（52）：139.

[4]劉曉彤.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下推動幼兒園課程創(chuàng)新的路徑探析[J].中國新通信，2021，23（18）：231-232.

[5]向天鴿.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)與幼兒園課程整合的透視與思考[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2020（04）：37-41.