“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”背景下的大學(xué)英語多元互動教學(xué)模式建構(gòu)

摘要：互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)過50多年的發(fā)展，現(xiàn)如今已經(jīng)愈發(fā)完善，為現(xiàn)代人們的日常生活提供了很大的便利。在教育領(lǐng)域中，互聯(lián)網(wǎng)也得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了令人滿意的成果。通過互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)活動，可以有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的課堂氣氛，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，切實提高教學(xué)成效。因此，本文首先將概述“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”以及多元互助教學(xué)模式的理論依據(jù)，然后分析構(gòu)建大學(xué)英語多元互動教學(xué)模式的基本原則，最后詳細(xì)闡述在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”背景下構(gòu)建大學(xué)英語多元互動教學(xué)模式的具體措施，希望可以為廣大大學(xué)英語教師提供有用的參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;多元互動教學(xué)模式;“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”;理論依據(jù);基本原則;具體措施

一、引言

英語作為世界通用語言，具有較高的學(xué)習(xí)價值。在我國的教育體系中，英語也占據(jù)著至關(guān)重要的地位。尤其是在大學(xué)教學(xué)中，開展英語教學(xué)的主要目的就是強化大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。然而，通過觀察目前英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，卻存在著較為嚴(yán)重的“高分低能”問題，學(xué)生的應(yīng)試能力較好，對英語的應(yīng)用能力較差，尤其是英語口語能力不佳，這就極大地影響了英語學(xué)習(xí)的效果。這種情況的出現(xiàn)，主要與缺乏英語交流環(huán)境有關(guān)?，F(xiàn)如今是信息時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也已經(jīng)徹底融入了我們的日常生活，在教育領(lǐng)域也有著極其顯著的作用，能夠有效拉近師生之間的距離，加強師生之間的有效互動。通過互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建大學(xué)英語多元互動教學(xué)模式，將可以有效增強學(xué)生的應(yīng)用水平，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”以及多元互助教學(xué)模式的理論依據(jù)

建構(gòu)主義是瑞士心理學(xué)家以及哲學(xué)家皮亞杰提出的觀點，這也是多元互動教學(xué)模式的核心力量依據(jù)。其提出：知識并不是一成不變的，而是隨著人類對社會和自認(rèn)不斷深入了解后逐步進(jìn)行更新而得出。所以，知識并不僅僅只能依靠教師的傳授，還可以結(jié)合自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，結(jié)合他人的幫助，通過對知識的意義進(jìn)行深入分析并重新建構(gòu)。這種學(xué)習(xí)模式，在過去存在著較大的限制性。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息技術(shù)在各個領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，這也為我國的教育事業(yè)帶來了很大的啟發(fā)[1]。通過將傳統(tǒng)課堂教學(xué)，與信息技術(shù)相融合，構(gòu)建多元互動教學(xué)模式，將能夠有效消除傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往是由教師負(fù)責(zé)對學(xué)生傳授各種知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著較大的被動性，缺乏主觀能動性，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。通過互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，將可以使學(xué)生不再是被動地接受學(xué)習(xí)，而是能夠參與到完整的課堂教學(xué)活動之中，加強師生之間的交流與聯(lián)系，可以幫助學(xué)生更好的感悟教學(xué)內(nèi)容。同時，學(xué)生能夠根據(jù)自身已經(jīng)掌握的知識，對知識進(jìn)行重新構(gòu)建，這樣就能夠使其產(chǎn)生更為深刻的感悟。在多元互動教學(xué)模式中，教師不再占據(jù)課堂的主體地位，而是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的“主角”，教師則需要起到引導(dǎo)作用，促使學(xué)生能夠自主的重構(gòu)所學(xué)的知識。在這個過程中，學(xué)生將處于主動的地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。多元互動教學(xué)模式主張師生之間的有效互動，而不是在傳統(tǒng)教學(xué)中的一個教、一個學(xué)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行有效的流通以及轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。要求教師能夠轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，不再是對學(xué)生采取強制性的方式進(jìn)行教學(xué)，而是充分利用教師的教學(xué)經(jīng)驗，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念對思想的桎梏，從而能夠認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)之中的主體地位，促使學(xué)生能夠自主地對知識進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、構(gòu)建大學(xué)英語多元互動教學(xué)模式的基本原則

第一，主體性原則。多元互動教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著很大的差異，這就需要教師能夠認(rèn)識到兩者之間的區(qū)別，才可以取得理想的構(gòu)建效果。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往占據(jù)著課堂的主體地位，學(xué)生通常是處于被動地位，師生之間缺乏互動與交流，這就會使課堂氛圍受到影響，教學(xué)成效較差。而在構(gòu)建多元互動教學(xué)模式的過程中，教師需要將重點放在“教”上，要將自身放在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的位置上。需要保證學(xué)生在課堂上的主體地位，教師在課堂教學(xué)時，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生能夠了解即將學(xué)習(xí)的知識，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。尤其要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生可以自覺地去了解所需要學(xué)習(xí)的知識，這樣才可以提高英語的教學(xué)成效，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

第二，互動性原則。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是提出問題的人，學(xué)生則是在被動的答題，師生之間的互動主要是采用“一問一答”的形式進(jìn)行，這樣的互動方式存在著較大的弊端和不足，無法有效發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。而在多元互動教學(xué)模式中，“互動”則是該教學(xué)模式的核心與精髓，需要教師能夠加強與學(xué)生的互動，才可以取得理想的教學(xué)效果。而互動主要可以分為隱形互動以及有形互動兩種模式，這兩種互動模式交，教師可以有效地控制。隱形互動相比有形互動較為復(fù)雜，操作難度也比較高。在隱形互動中，要求教師能夠通過潛移默化的方式對學(xué)生進(jìn)行影響，促使學(xué)生能夠有意識地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。而有形互動則較為簡單，教師對這種互動模式也比較了解。要求教師在課堂教學(xué)時，需要能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，有效結(jié)合這兩種互動模式，科學(xué)的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，才可以實現(xiàn)與學(xué)生之間的有效互動，促使學(xué)生真正在能力上得到提升。

第三，多元化原則。多元化教學(xué)模式，顧名思義就是要多樣化，教師在教學(xué)時，需要采用多種模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣才可以有效發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用。同時，需要對教學(xué)進(jìn)行多方面、多層次以及多維度的延伸，加強與學(xué)生之間的聯(lián)系，提高對學(xué)生的影響，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效互動。教師需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)對信息的傳播優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動地對知識進(jìn)行探索，促使他們能夠?qū)χR進(jìn)行有效的架構(gòu)。所以，要求教師能夠在英語國家文化、英語專業(yè)知識、學(xué)生心理以及英語教學(xué)理念等多個層面，將這些影響因素融到教學(xué)之中，才可以有效增強學(xué)生的知識儲備，提高他們對知識的運用能力[2]。

第四，創(chuàng)新性原則。多元化教學(xué)模式是一種突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新教育，這就需要教師在應(yīng)用的過程中，能夠有意識地進(jìn)行創(chuàng)新，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣才能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新能力主要包括獨立發(fā)現(xiàn)問題能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、解決問題能力、創(chuàng)新意識、發(fā)散性思維、應(yīng)變能力以及知識深化運用能力等，想要實現(xiàn)上述能力的培養(yǎng)，就需要教師能夠?qū)虒W(xué)模式以及教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。同時，教師在教學(xué)中，還需要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的鍛煉，才可以使其切實掌握這些高階能力。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往將重點放在幫助學(xué)生掌握英語語法以及擴充英語單詞量等方面，這樣教學(xué)模式雖然可以取得一定的效果，然而學(xué)生只需要利用自身淺層認(rèn)知能力以及記憶能力就可以較為輕松地完成學(xué)習(xí)。卻無法對其高階能力起到很好的鍛煉作用，致使學(xué)生往往無法有效掌握這些高階能力。因此，教師在開展多元互動教學(xué)模式的過程中，需要利用學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生能夠全身心地投入教學(xué)之中，尤其是要深入挖掘?qū)W生的潛力，才能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這個過程中，學(xué)生的積極性尤為重要，教師需要能夠巧妙地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)他們對知識的學(xué)習(xí)欲望，從而實現(xiàn)有效的創(chuàng)新教學(xué)。

四、在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”背景下構(gòu)建大學(xué)英語多元互動教學(xué)模式的具體措施，

（一）整合網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化路徑

大學(xué)英語教師想要有效發(fā)揮多元互動教學(xué)模式的作用，就需要能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行整合，創(chuàng)新自身的教學(xué)理念，并構(gòu)建科學(xué)的教育觀，才能夠有效轉(zhuǎn)化師生之間的關(guān)系。這就要求教師能夠?qū)Χ嘣獪贤ㄓ兄鞔_的認(rèn)識，因為在教師與學(xué)生都需要明確自身在教育活動中的地位，這樣才能夠使兩者之間在教學(xué)過程中發(fā)揮自身的作用。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師屬于傳授知識者，學(xué)生則是接受知識者，這種教學(xué)模式將會使師生之間在教學(xué)活動的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，這就必然不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，在多元互動教學(xué)模式中，需要教師開展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，教師不能在簡單的對學(xué)生灌輸各種知識，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研習(xí)，促使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其中潛存的知識，從而在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，提高學(xué)生的自信心，這樣就能夠有效增強教學(xué)的效率和質(zhì)量，不僅能夠強化學(xué)生的英語應(yīng)用能力，還可以有效激發(fā)他們的探索精神，從而強化其創(chuàng)新能力。

在多元互動教學(xué)模式中，教師需要能夠“想法設(shè)法”的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在這個過程中將互聯(lián)網(wǎng)融入其中，就可以方便教師豐富教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，最大限度的利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。同時，可以使書本上的重視，轉(zhuǎn)化為音樂、視頻以及圖片等多種形式，對學(xué)生進(jìn)行展示，使知識更加的生動，尤其是在理論教學(xué)時，可以提高教學(xué)的趣味性。并且，教師需要幫助學(xué)生可以清晰認(rèn)識到自身的主體性，充分掌握自己的學(xué)習(xí)能力，擺脫對教師的依賴性。還要使其養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生掌握通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，從而使學(xué)生能夠獨立完成英語的學(xué)習(xí)[3]。

（二）課堂為主，網(wǎng)絡(luò)為輔

課堂教學(xué)仍然是現(xiàn)在的主要教學(xué)模式，在多元互動教學(xué)模式中，需要教師能夠認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)的輔助作用，需要使其輔助課堂教學(xué)，而不是讓互聯(lián)網(wǎng)取代課堂教學(xué)，這樣才可以有效發(fā)揮兩者的作用。所以，教師在開展多元互動教學(xué)模式的過程中，想要有效提高課堂教學(xué)效率，就需要最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，使課堂能夠成為學(xué)生集中、高效學(xué)習(xí)的場所，從而有效發(fā)揮多元互動教學(xué)模式的作用。并且，為了能夠有效提高學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，可以督促學(xué)生提前對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，搜集有關(guān)學(xué)習(xí)材料，在課堂上對進(jìn)行分享。通過這樣的方式，不僅可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。并且，教師需要對互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行合理的利用，加強與學(xué)生之間的互動。例如，組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行互動對話、小組討論以及角色扮演等，將網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變?yōu)橛賹W(xué)生之間進(jìn)行有效互動的平臺。尤其是可以加強對學(xué)生的口語訓(xùn)練，使學(xué)生不再學(xué)習(xí)“啞巴英語”，充分鍛煉學(xué)生的英語實踐水平，并強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

利用互聯(lián)網(wǎng)開展課堂教學(xué)，對傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式造成極大的沖擊，使過去“死氣沉沉”的課堂，變的充滿活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)好于學(xué)生進(jìn)行互動，將可以方便師生之間的有效交流?；ヂ?lián)網(wǎng)也能夠為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，提供了極大的便利，促使英語教學(xué)能夠多樣化發(fā)展。學(xué)生不僅能夠通過網(wǎng)絡(luò)聽課，還能夠利用網(wǎng)絡(luò)研習(xí)英語知識，有效整合自身的英語知識架構(gòu)和體系。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，一旦遇到難以理解的問題，也能夠通過網(wǎng)絡(luò)咨詢教師，這樣就可以打破時間和地點對學(xué)習(xí)的限制，學(xué)生能夠隨時隨地地學(xué)習(xí)，教師也可以隨時隨地的教學(xué)。

（三）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，科學(xué)評價

對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的評價，也是教師的教學(xué)任務(wù)之一。通過對學(xué)生評價，將能夠幫助其發(fā)現(xiàn)自身存在的不足以及缺陷。傳統(tǒng)的評價主要是依靠考試進(jìn)行，考試則只能夠評價學(xué)生的應(yīng)試能力，無法對學(xué)生進(jìn)行全面的考察，評價的價值較低。同時，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，并提高其學(xué)習(xí)壓力，影響其學(xué)習(xí)效率。所以，在多元化教學(xué)模式中，對學(xué)生的評價也要實現(xiàn)多元化，通過構(gòu)建多樣化的英語評價體系，才可以有效評估學(xué)生的綜合能力。同時，通過科學(xué)的對學(xué)生進(jìn)行評價，將能夠為其未來發(fā)展指明方向，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[4]。

這就需要教師能夠構(gòu)建全面的評價體系，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價。首先，需要通過網(wǎng)絡(luò)考察學(xué)生的英語靈活運用能力、英語探索精神、解決問題能力以及相關(guān)的專業(yè)素質(zhì)。其次，需要使學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我評價，使學(xué)生能夠自身的進(jìn)步以及不足有著明確的認(rèn)識，促使其能夠更好地完善自身。最后，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互相評價，因為學(xué)生之間的接觸與互動，往往要比師生之間的聯(lián)系更為緊密，學(xué)生之間往往會更為了解。同時，教師需要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，對其進(jìn)行準(zhǔn)確的評價，適當(dāng)降低英語專業(yè)知識在評價中的占比，提高評價的準(zhǔn)確性。需要注意的是，評價結(jié)果需要“一對一”的發(fā)布，而不是公開性的發(fā)布。并且，教師在評價時，需要綜合性的考慮，進(jìn)一步提高評價的準(zhǔn)確性。

（四）通過網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建第二課堂

課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，在多元互動教學(xué)模式中，則可以方便教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，使互聯(lián)網(wǎng)能夠成為“第二課堂”。同時，教師能夠?qū)ΜF(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源有效應(yīng)用，使互聯(lián)網(wǎng)能夠與英語教學(xué)深度融合。例如，現(xiàn)在每個高?；径加凶陨淼男@網(wǎng)站，教師就可以在校園網(wǎng)站構(gòu)建英語學(xué)習(xí)課堂，使學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)獲取更為豐富的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]。并且，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生組建英語興趣小組，學(xué)?？梢越M織英語演講比賽以及寫作比賽等，這樣就能夠為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠擁有英語交流平臺。為了能夠促使學(xué)生積極主動的研習(xí)英語，并有效激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，可以為他們設(shè)計具有針對性網(wǎng)絡(luò)選修課，促使學(xué)生能夠選擇性地學(xué)習(xí)自己喜歡的內(nèi)容，增強學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

五、結(jié)束語

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)對教育事業(yè)起到了很好的促進(jìn)作用，依托互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)活動有著極為確切的效果。尤其是在構(gòu)建大學(xué)英語多元互動教學(xué)模式的過程中，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用，將能夠有效提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情，增強他們的英語學(xué)習(xí)成效，有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著局限性，促使學(xué)生之間能夠更好地進(jìn)行英語交際，從而有效提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，切實強化大學(xué)生的英語應(yīng)用能力。但是，在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)活動時，需要教師能夠切實掌握對互聯(lián)網(wǎng)的使用方法，科學(xué)的利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，才可以最大限度地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。同時，學(xué)校還需要大力支持，積極的構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，方便教師的教學(xué)，才可以保障教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)成效。

作者單位：祁雯" " 云南經(jīng)濟管理學(xué)院

參" 考" 文" 獻(xiàn)：

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[4]馮馳.多元互動教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運用分析[J].英語廣場，2021，（22）：91-94.

[5]馬琴.多元互動教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].大學(xué)，2021，（23）：42-45.