關(guān)于小學(xué)英語情景教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用探索

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，越來越多的小學(xué)英語教師開始重視起借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的“東風(fēng)”來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，其中對于情景教學(xué)法的課堂應(yīng)用顯然具有最高的關(guān)注“熱度”，其所取得的應(yīng)用成果也最為可觀?；趯ι鲜鲒厔莺褪聦?shí)的認(rèn)識，筆者將結(jié)合個人工作經(jīng)驗(yàn)和研究成果，圍繞“關(guān)于小學(xué)英語情景教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用探索——以人教版為例”一題撰文，并從不同角度出發(fā)提出一些個人看法，希望能夠?qū)χT位同仁的工作優(yōu)化帶來些許幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情景教學(xué);信息技術(shù);綜合運(yùn)用;策略

一、引言

在小學(xué)課程體系中，英語是小學(xué)階段中最具趣味性、新鮮感的一門科目，其對學(xué)生的文化吸引力和感染力也是最為強(qiáng)烈、多元的。作為一門應(yīng)用性語言課程，小學(xué)英語的教學(xué)在情景的營造和利用方面有著更高的要求，需要教師采取多種手段來為具體課程的教學(xué)和訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)富有感染力、帶動力的氣氛和環(huán)境，這樣才能更為有效地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生“英語細(xì)胞”和英語潛能的激活。和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，信息教學(xué)技術(shù)無論的資源整合的規(guī)模、速度上還是在信息呈現(xiàn)的形式、維度上都有著巨大的優(yōu)勢，而這些對于教學(xué)情景的構(gòu)建和優(yōu)化而言無疑是非常有利用價值的。因此，小學(xué)英語教師要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和情景教學(xué)的深度融合與高維應(yīng)用，將課程教學(xué)的質(zhì)量提高到一個新的高度。

二、依托信息技術(shù)在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用情景體驗(yàn)式教學(xué)的意義

（一）有利于強(qiáng)化學(xué)生的英語實(shí)用能力

“學(xué)以致用”是任何一門學(xué)科的存在意義和最終教學(xué)目標(biāo)，英語自然也不例外。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，很多學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知僅僅限于在考試中取得優(yōu)異的成績，這在本質(zhì)上是將英語作為一種考試工具來看待，并沒有真正認(rèn)識到英語的實(shí)質(zhì)作用。在這一理念的作用下，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時只會考慮“考試考什么”、“考試怎么考”，而對英語的實(shí)際應(yīng)用方法、思路和形式并沒有進(jìn)行真正的思考，遑論以之為指導(dǎo)開展實(shí)用的英語應(yīng)用活動。

通過對信息技術(shù)加持下的情景體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生可以憑借信息技術(shù)的強(qiáng)代入感在富有社會反應(yīng)力和生活表現(xiàn)力的情景中觀察到、感受到英語豐富的應(yīng)用環(huán)境、渠道和載體，并依托多感官聯(lián)動性的多媒體渠道切實(shí)體會到英語在日常交流、人際溝通、自我表達(dá)和信息獲取方面所具有的巨大價值與多元趣味，并在這些主觀體驗(yàn)的影響下產(chǎn)生強(qiáng)烈的英語溝通訴求;而在英語的情景運(yùn)用過程中，學(xué)生能在交互式信息技術(shù)的幫助下，結(jié)合具體的情景來真實(shí)體會英語溝通中的諸項(xiàng)表達(dá)技法，對既有學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了自然而然的回顧、整合與二次升華，最終使自己的英語實(shí)用能力實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的增強(qiáng)。

（二）有利于拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野

視野決定高度，高度決定態(tài)度，而態(tài)度則決定著最后的成績。雖然新課程改革的推進(jìn)已經(jīng)取得了豐碩的階段性成果，但不可否認(rèn)的是，絕大多數(shù)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)仍以教材為主要乃至唯一渠道。

英語教材雖然在最大程度上考慮到了開闊學(xué)生眼界、豐富學(xué)生認(rèn)知的必要性，然而由于考試要求和篇幅的限制，其中所包含的內(nèi)容必然無法完全滿足學(xué)生活躍的思維需求。于是乎，很多學(xué)生對英語和英語知識的認(rèn)知僅僅停留在課堂和考試層面，并未形成立體、綜合、多元的英語文化知識體系。

通過對信息技術(shù)加持下的情景體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生將在完成教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用具備逼真場景還原性和較強(qiáng)互動效果性的多媒體技術(shù)手段，將所學(xué)知識和技能具體而直觀地代入到多種真實(shí)的生活和社會場景中，了解到更多英語應(yīng)用模式和詞匯、句式、語法的靈活應(yīng)用路徑;同時隨著課堂情景的不斷豐富，學(xué)生還能依托于“海量”的網(wǎng)絡(luò)信息和“大數(shù)據(jù)”等智能信息篩選技術(shù)，對情景本身所蘊(yùn)含的英語文化知識和社會背景文化形成更多地了解，進(jìn)而從人文角度進(jìn)一步完善學(xué)生對英語的認(rèn)識，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語、了解英語的熱情。

（三）有利于擴(kuò)大英語課堂教學(xué)的資源基礎(chǔ)

課堂教學(xué)資源的數(shù)量在某種意義上決定了教師可選擇的教學(xué)手段容量以及學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的角度。在過去很長一段時間里，相當(dāng)一部分英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時所能依靠的只有一本教材和少數(shù)幾本課外輔導(dǎo)材料。這些資料不但內(nèi)容有著高度的重合性，而且編寫的思路也都基本保持一致，久而久之難免會造成教師教學(xué)思維和學(xué)生學(xué)習(xí)思路的僵化、固化，使得師生在應(yīng)對英語的豐富應(yīng)用和學(xué)習(xí)場景時會感到無所適從，同時會耗費(fèi)大量的主觀學(xué)習(xí)資源。

通過對信息技術(shù)加持下的情景體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用，教師能夠隨時隨地從網(wǎng)絡(luò)平臺中獲取海量的、頗具生活氣息和社會元素的英語教學(xué)資源，將學(xué)生們所熟悉的、所好奇的人、事、物以視頻等更具感官作用效力的形式統(tǒng)統(tǒng)融到課程教學(xué)當(dāng)中。這樣一來，英語課堂的教學(xué)角度將得到極大豐富，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維和知識應(yīng)用框架也能實(shí)現(xiàn)立體性的構(gòu)建，師生均能在這一模式的作用下塑造多面性、多元化、多向性的教學(xué)和學(xué)習(xí)邏輯體，那么課堂的知識養(yǎng)分也就會被調(diào)整到一個更大的密度層級，最終的教學(xué)效果當(dāng)然會得到質(zhì)的優(yōu)化。

三、依托信息技術(shù)在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用情景體驗(yàn)式教學(xué)的具體策略

（一）體現(xiàn)分層教學(xué)，細(xì)化課堂教學(xué)模式和學(xué)生成長策略

經(jīng)過一定時間的成長發(fā)育，學(xué)生們的各項(xiàng)個體條件均出現(xiàn)了非常明顯的分化;此外，每個學(xué)生所擁有的先天條件和所受到的后天因素影響也十分迥異，這就造就了每個學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、思維習(xí)慣、興趣愛好和性格等方面巨大的個體差異，而這種差異是會反映到學(xué)習(xí)的方方面面的。

英語教師在開展情景式教學(xué)前首先要認(rèn)識并尊重這一事實(shí)，而后對不同學(xué)生的具體學(xué)情做好詳細(xì)的調(diào)查和充分的掌握，利用“大數(shù)據(jù)”技術(shù)以及“云”存儲技術(shù)等手段完成對學(xué)情信息的快速錄入、篩選和分檔建立，同時建立起相對完備的電子學(xué)情庫。在這些工作的基礎(chǔ)上，英語教師才可以針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)條件、知識基礎(chǔ)與學(xué)科短板分布來設(shè)計具有針對性和引導(dǎo)性的情景教學(xué)策略。這樣一來，英語課堂的情景教學(xué)技能發(fā)揮出其固有的優(yōu)勢，又能避免學(xué)生因課程難度過大或過小而導(dǎo)致良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的喪失，同時還可以保證學(xué)生的英語成績實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提升。

比如，英語教師可將本班學(xué)生自本學(xué)期開學(xué)以來在所有考試中的答卷、答題卡以及歷次的課堂練習(xí)和課后作業(yè)集中起來并利用掃描設(shè)備快速錄入到計算機(jī)中，通過預(yù)設(shè)命題程序或者“大數(shù)據(jù)”軟件來分析每個學(xué)生在不同題型、不同考查方向、不同難度題目中的運(yùn)作答表現(xiàn)和失分情況，總體判斷出學(xué)生的英語“底子”和短板分布;而后再結(jié)合學(xué)生們在課堂上的互動狀態(tài)來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和態(tài)度。之后在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)擋位來設(shè)計具體的篩選程序參數(shù)，并將參數(shù)對接到網(wǎng)絡(luò)題庫的生成程序端口中，設(shè)計出兩套在內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上有所區(qū)別的教學(xué)方略。如：對于最基本的日常問候語教學(xué)，對于成績較好、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，教師可以在完成諸如“How are you”、“Nice to meet you”等簡單句式的講解后，補(bǔ)充一些分別適用于不同場景的問候用語，如在工作場合常用于同事之間的“Glad to see you today”，在正式典禮上經(jīng)常用到的“Luckiness bring you here”，以及常用在密友之間的“Your appearance again”，等等。

（二）融入生活元素，整合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和課程知識內(nèi)容

根據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)的學(xué)生對于一門學(xué)科、一種知識是否有價值的判斷標(biāo)準(zhǔn)非常簡單——越是能夠在生活中得到廣泛應(yīng)用的就越有價值，也就越值得自己去學(xué)習(xí)。許多英語教師在強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)重要性時，總是喜歡將其意義設(shè)立在一個相對遙遠(yuǎn)的時間階段，這對于大部分學(xué)生而言是不能起到很好的作用的，唯有引導(dǎo)他們認(rèn)識到英語的價值無時無刻不體現(xiàn)在日常生活中，學(xué)生們才真正能夠重視起對英語的學(xué)習(xí)。所以，英語教師在構(gòu)建課堂教學(xué)情景時，應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的素材和一些視頻剪輯軟件以及多元信息融合設(shè)備，有意識地融入一些符合學(xué)生普遍生活經(jīng)歷和認(rèn)知趣味的生活元素，以存在于生活中的場景作為開展教學(xué)工作的載體和對象，使學(xué)生能夠在課堂中充分體會到英語知識和技能的實(shí)用性。這種情景的構(gòu)建可以幫助學(xué)生將課堂知識有機(jī)結(jié)合于現(xiàn)實(shí)生活，還能利用學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)降低英語學(xué)習(xí)的困難度，并能從更為實(shí)際的角度完成對學(xué)生語言學(xué)習(xí)思維和靈感的良效激活。

比如對于《My friends》這一單元的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶一下自己與朋友之間所共同經(jīng)歷的事情，而后再根據(jù)學(xué)生們的回憶、表述結(jié)果來從網(wǎng)上搜索對應(yīng)的視頻信息并用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生看。這些視頻的內(nèi)容可以是一場朋友之間的誤會或矛盾，也可以是一次友誼旅行的經(jīng)歷，還可以是日常生活中經(jīng)常會在一起做的瑣事、小事。在這個過程中，教師還可設(shè)立一些具體的主題來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的主觀情景構(gòu)建，如：“You and your friend made different choices”，“The ‘Third-one’apearance between you two”，或者“One secret that only belongs to you and your friend”等等。待學(xué)生們對這些主題表現(xiàn)出足夠的談興后，教師可鼓勵學(xué)生們進(jìn)行場景還原對話，將當(dāng)時的詳細(xì)經(jīng)歷展現(xiàn)在課堂上，并組織學(xué)生以此為背景和素材做進(jìn)一步的語言知識學(xué)習(xí)。

（三）組織主題討論活動，豐富英語學(xué)習(xí)方法和知識應(yīng)用場景

“樂于表現(xiàn)自己”是小學(xué)生的天性，富有參與感和自我表現(xiàn)感的主題討論活動對學(xué)生的吸引力是巨大的。英語教師在課堂情景教學(xué)中應(yīng)該有意識地規(guī)避開單調(diào)的“語言宣講”，而要結(jié)合學(xué)生的興趣、行為能力和課程的教學(xué)內(nèi)容、需要，積極設(shè)計、組織一些具有良好體驗(yàn)感和能力塑造性的情景主題討論活動，將課程內(nèi)容中的重要知識和技能融合進(jìn)活動的環(huán)節(jié)或形式當(dāng)中，使學(xué)生能夠在參與活動時自然而然地實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容的回顧、應(yīng)用和深度吸收;為了進(jìn)一步優(yōu)化這一項(xiàng)工作的教學(xué)效果，小學(xué)英語教師還可以通過多媒體設(shè)備來創(chuàng)建更有代入感的場景氛圍，或者直接利用交互技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生和虛擬人物進(jìn)行互動，間接地擴(kuò)大主題討論活動的執(zhí)行內(nèi)容與空間。

這種教學(xué)方式的應(yīng)用，一來可以讓學(xué)生獲得極大的精神滿足感，二來也可以利用學(xué)生與生俱來的表現(xiàn)欲和好勝心激發(fā)其所蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)靈感和行為潛能，最重要的便是可以在活動中讓學(xué)生全身心地融到教師所構(gòu)建的情景中，使學(xué)生的主觀思維和知識的客觀應(yīng)用背景得到完美融合。

（四）完善對場景游戲的組織

每一個小學(xué)生都是天生的“游戲家”，在參與游戲活動時永遠(yuǎn)可以煥發(fā)出更強(qiáng)的理解能力和思維悟性。小學(xué)英語教師可以將情景教學(xué)和游戲活動有機(jī)組合起來，并借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)素材來為學(xué)生搭建出更為真實(shí)、多元的游戲活動開展場景，讓學(xué)生在活動中有效利用自己的英語學(xué)習(xí)成果，從而讓課程教學(xué)的開展更有代入感和實(shí)效性。

如果學(xué)生們的整體條件不是非常理想，那么小學(xué)英語教師可以將這種游戲設(shè)計為“人機(jī)互動”的方式，引導(dǎo)學(xué)生和AI虛擬人物之間的交流，進(jìn)一步彰顯出信息技術(shù)和情景教學(xué)的融合感。

譬如在完成《How can I get there？》這一單元的教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生和利用AI軟件生成的虛擬游客做對話，首先讓游客以頗具“繞口令”色彩的方式向?qū)W生“問路”，而后要求學(xué)生再重復(fù)一遍游客的問題后根據(jù)自己所學(xué)到的方位指示詞匯、詞組來解答，看看哪一個學(xué)生能在最短時間內(nèi)完成任務(wù)。

（五）重視對實(shí)踐任務(wù)的設(shè)計和布置

課后作業(yè)任務(wù)是完成課堂教學(xué)的收官環(huán)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鞏固和吸收有著不可替代的重要意義。因此，小學(xué)英語教師要結(jié)合學(xué)生們愛動、好玩的特點(diǎn)，在完成課堂教學(xué)后，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生們的興趣、學(xué)習(xí)程度，布置一些實(shí)踐性的活動任務(wù)讓學(xué)生在課下完成。在布置這些任務(wù)時，小學(xué)英語教師一方面可以鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)手段搜集一些有關(guān)的信息資訊，使自己得到更多完成任務(wù)的保障;另一方面可將活動的成果記錄成網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，并通過社交軟件或郵箱實(shí)時發(fā)送給教師;同時還可根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平來布置一些線上實(shí)踐作業(yè);等等。通過這些任務(wù)，學(xué)生們可以充分感受到英語學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，并在完成過程中感受到很強(qiáng)的參與感和趣味性，同時還可以在完成任務(wù)之時獲得極大的滿足感和成就感，以此來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用興趣的雙重優(yōu)化。

例如，教師可以鼓勵學(xué)生利用今天在課堂上學(xué)到的英語故事或西方社會的文化習(xí)俗，邀請父母和自己一起做一次“場景還原”表演，將相應(yīng)的內(nèi)容記錄成影像資料，再將這段影像資料通過家校微信群或班級“云”空間發(fā)送給教師;如果條件允許的話，教師甚至可以建議學(xué)生以“在線直播”的方式將自己的“匯報成果”同步表演給連線的全班師生看，從而起到更好的效果。

四、結(jié)束語

科技的進(jìn)步離不開教育的牽引，而教育的發(fā)展必然也要得到來自科技的反哺，只有這樣，二者才能形成一個互促互進(jìn)、相輔相成的動態(tài)“循環(huán)圈”。小學(xué)英語教師要深刻認(rèn)識并努力踐行這一點(diǎn)認(rèn)知，在日常教學(xué)中重視對信息技術(shù)的運(yùn)用以及其與情景教學(xué)模式的有機(jī)融合，逐漸實(shí)現(xiàn)英語課堂的立體化、環(huán)境化、高維化和感染化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅可以掌握豐富的知識和技能，更可以形成與之相匹配的學(xué)習(xí)情懷、學(xué)習(xí)修養(yǎng)和認(rèn)知習(xí)慣，并在這個基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生的英語思維、興趣和習(xí)慣取得破壁性優(yōu)化。只有這樣，小學(xué)英語的教學(xué)價值才能得到實(shí)質(zhì)性彰顯，而學(xué)生未來更高階段的英語學(xué)習(xí)和綜合語言素養(yǎng)成長也才能得到更為有力的保障。

作者單位：黃小燕" " 甘肅省隴南市宕昌縣何家堡小學(xué)

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參" 考" 文" 獻(xiàn)

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