大數(shù)據(jù)時代高職影視后期編輯課程教學(xué)改革探析

摘要：大數(shù)據(jù)時代，高職院校計算機應(yīng)用教學(xué)應(yīng)適應(yīng)企業(yè)需求，基于實踐進行教學(xué)改革，通過實戰(zhàn)化的項目教學(xué)，從整體上提升學(xué)生的實踐操作能力，更好地服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展。本文主要闡述了影視后期編輯課程教學(xué)中存在的問題，對課程教學(xué)改革的方法進行了有益的探析，希望能為高職院校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)提供一些建議和幫助。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代;高職院校;影視后期編輯課程;教學(xué)改革

一、引言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、AI等新興技術(shù)的不斷滲透，信息化教育與高科技手段也在不斷融合，為教育教學(xué)改革奠定了強有力的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)平臺中創(chuàng)新創(chuàng)造型學(xué)習(xí)資源數(shù)量呈指數(shù)增長，種類也異常豐富。學(xué)科教學(xué)不僅不再局限于傳統(tǒng)課堂，學(xué)習(xí)的重心也由線下被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向線上線下融合的主動探索式學(xué)習(xí)[1]。因此展開對計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)的研究，提高教學(xué)質(zhì)量，對于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展而言有著很大的指導(dǎo)作用。

二、教學(xué)現(xiàn)狀綜述

（一）教學(xué)內(nèi)容單一

隨著近幾年信息化教學(xué)手段的深入，社會需求形式也產(chǎn)生了一定變化，但高職應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革卻并沒有典型行之有效的案例涌現(xiàn)。其原因在于教學(xué)內(nèi)容過于單一，沒有結(jié)合時代發(fā)展設(shè)計符合市場需求的內(nèi)容，缺乏結(jié)構(gòu)化的課程數(shù)字資源。大部分都是文本型內(nèi)容，教學(xué)應(yīng)用軟件也存在一定的滯后性，缺乏典型項目化案例，不能滿足就業(yè)市場項目化教學(xué)的需要。而以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，以崗位能力遞進為抓手，進行模塊化的內(nèi)容設(shè)計[2]，開發(fā)對應(yīng)的立體化教學(xué)資源包，就基本可以涵蓋課程所有碎片化的知識點和對應(yīng)崗位的基本技能點。

（二）教學(xué)方式單調(diào)

主流的教學(xué)模式單純依靠課堂的輸出，無法營造良好的教學(xué)互動氛圍往往是每個一線教師亟須解決的問題。而隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，隨著實時互動功能強的職教云平臺和具有屏幕分享功能的QQ平臺、靈活直播授課平臺騰訊課堂等各類教學(xué)工具的使用，學(xué)生不再像以往上課一樣礙于情面不敢回答或提出疑問，每一次互動都會增強學(xué)生的自信心。同時教師在大數(shù)據(jù)時代的沖擊下也可以不間斷學(xué)習(xí)，增強信息化教學(xué)能力，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

（三）考核模式缺乏層次性

傳統(tǒng)的高職院校計算機應(yīng)用專業(yè)課程的考核方式，還是采用傳統(tǒng)的卷面考試或者上機題簽形式居多，所以卷面成績在很大程度上衡量了學(xué)生對于專業(yè)課程的掌握程度[3]，終結(jié)性考核基本占據(jù)了課程期末考核的全部比例。智慧課堂的引入為課堂注入了“新鮮血液”，高職院校計算機實踐類課程考核評估則需要貫穿至教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)中去。智慧課堂的評價主要是“以學(xué)評教”，課程應(yīng)采用多層次考核，即以數(shù)據(jù)說話，真實體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和學(xué)生的全面發(fā)展。線上評價主要以線上測驗成績、線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為依據(jù)，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡。線下評價以課堂考勤、教師提問、隨堂練習(xí)、小組互評，案例調(diào)教為依據(jù)，輔助隨堂測驗、線下作業(yè)等量化結(jié)果，從而形成多層次的課程考核評價方式。

（四）教學(xué)手段缺乏多樣性

傳統(tǒng)的教學(xué)手段基本都是以語言形式獲得間接經(jīng)驗的方法，比如講授法、討論法、演示法等。合理地應(yīng)用某些信息技術(shù)手段，可以激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛力，能夠易于解決知識的重難點，從而有效的改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，順利達成教學(xué)目標(biāo)?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”和“合作研究法”是我們認(rèn)為目前高職院校信息化教學(xué)的新手段。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)中心，在強烈的問題動機驅(qū)動下，進行自主探索和小組互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，完成“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建，從而大大提高課堂效率。

學(xué)生作為知識建構(gòu)過程的積極參與者，改變了被動吸收教師講授知識的傳統(tǒng)模式。學(xué)習(xí)的知識序點都需要學(xué)生主動、有目的地分析材料、獲取資源來實現(xiàn)，而教師成為教學(xué)過程的組織者、促進者和咨詢者。學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用小組協(xié)作分工合作完成教學(xué)任務(wù)，既鍛煉了直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，又培養(yǎng)了對問題的協(xié)作分工能力，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、教學(xué)改革策略探討

（一）課程建設(shè)“有基礎(chǔ)”

資源豐富的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺是大數(shù)據(jù)時代下開展實踐教學(xué)的前提，基于智慧教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)拓展知識提供了途徑。對于專任教師來說，及時轉(zhuǎn)換理念，增強對教學(xué)云平臺信息資源的應(yīng)用能力，實現(xiàn)影視后期編輯課程內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)信息資源的有機融合，從而全方位滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，達到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

課程建設(shè)要秉持“以學(xué)生為中心”的理念，遵循布魯姆認(rèn)知理論和職業(yè)技能養(yǎng)成規(guī)律，根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)影視后期特效領(lǐng)域中的三個職業(yè)崗位——剪輯師、特效師、合成師的能力結(jié)構(gòu)需求，構(gòu)建“學(xué)-做-工”循環(huán)遞進的課程體系結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的鮮明特色。

（二）課程設(shè)計“有新意”

大數(shù)據(jù)時代下，教育教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和形態(tài)正在發(fā)生變革與轉(zhuǎn)型，不僅互聯(lián)網(wǎng)充斥著海量的內(nèi)容，而且更新速度明顯加快。對于教師來說，大數(shù)據(jù)的時代背景對我們提出了更高的要求，要結(jié)合實際的教學(xué)情況進行計算機應(yīng)用技術(shù)課程改革，以此培養(yǎng)出符合市場需求的高技能人才。突出學(xué)生主體的教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的核心，教師要從知識的傳授者角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的組織者和線上教學(xué)的引導(dǎo)者[4]。在疫情防控期間，充分發(fā)揮線上教學(xué)不受時空約束、可重復(fù)學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)采集快捷等優(yōu)勢，采用圍繞“導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、輔學(xué)”的線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，選擇教學(xué)資源豐富、實時互動功能強的職教云平臺和具有屏幕分享功能的在線教學(xué)平臺，靈活運用云平臺授課方式與線下實訓(xùn)室授課相結(jié)合，形成“導(dǎo)-學(xué)-評”的良性閉環(huán)。

（三）課程實踐“有成效”

改革后的課程以培養(yǎng)學(xué)生影視媒體后期制作能力為主線，根據(jù)企業(yè)行業(yè)需求，即三個主要職能崗位--剪輯師、特效師和合成師，將課程體系劃分為兩個模塊：“非線性剪輯”和“特效動畫”。按照企業(yè)真實工作任務(wù)和流程，將每個教學(xué)項目分解為任務(wù)分析、素材制作、素材導(dǎo)入、鏡頭設(shè)計四個步驟，載入代表性的片頭文本、轉(zhuǎn)場特效、字幕同步添加、音頻編輯、片尾設(shè)計、三維特效等項目為課程內(nèi)容。六個項目在軟件應(yīng)用、技術(shù)難度、藝術(shù)設(shè)計等不同方面對學(xué)生職業(yè)能力做了提升和鍛煉，使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)螺旋上升，促進學(xué)生精益求精的工匠精神的培養(yǎng)。

（四）課程實施“有手段”

揚長避短、因勢利導(dǎo)是確保教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。大數(shù)據(jù)背景下如何設(shè)計豐富的教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性，在教學(xué)過程中主要通過以下措施來解決：

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)路徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

通過解決學(xué)生“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣” 這一問題來增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。課前發(fā)布課程預(yù)習(xí)公告，利用職教云等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺編輯“課前要求”，添加PPT、微視頻等相關(guān)課程資源以及自學(xué)完成后評價自己學(xué)習(xí)成果的線上學(xué)習(xí)自測，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課前應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。目的是給學(xué)生指明線上學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生可以根據(jù)單元導(dǎo)學(xué)自主完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動性。

2.以項目化教學(xué)為導(dǎo)向，增強課堂教學(xué)時效性

結(jié)合課程內(nèi)容的重點難點以及學(xué)生的學(xué)情分析，以教學(xué)內(nèi)容在行業(yè)工作任務(wù)中的實際應(yīng)用為載體，將教學(xué)內(nèi)容細化為具體的項目案例、任務(wù)。教師通過演示法進行要點提示和設(shè)計經(jīng)驗總結(jié)，同時教師因材進行指導(dǎo)，避免設(shè)計任務(wù)出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。以具體項目案例為主線，以學(xué)生為主體，結(jié)合企業(yè)真實案例的導(dǎo)入，將學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)體會貫穿整個教學(xué)過程，最大限度創(chuàng)造學(xué)生自主創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境氛圍。

3.建立量化考核的評價體系，完善教學(xué)監(jiān)管機制

利用移動學(xué)習(xí)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等教學(xué)新理念和學(xué)習(xí)新范式，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和云計算對學(xué)生進行實時的跟蹤分析，依托教學(xué)平臺實時數(shù)據(jù)反饋，建立量化考核的評價體系，完善教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合、線上線下相結(jié)合的多層次考核方案。通過職教云平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計反饋，學(xué)生可以及時獲知自己的學(xué)習(xí)進度和預(yù)習(xí)效果，從而帶著問題去學(xué)習(xí)新知，做到有的放矢;通過線下實訓(xùn)室?guī)熒邮浇虒W(xué)，我們要突出學(xué)生的主體地位，讓他們成為教學(xué)的主角，以每個單元設(shè)計的思路、案例演示、技巧技法、經(jīng)驗總結(jié)為主線，指導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計制作并相互評價。同時教師要及時有效地把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)并適時調(diào)整教學(xué)進度和重難點的分配，以進行個性化的輔導(dǎo)。

四、教學(xué)改革實施過程

（一）課堂組織實施

依據(jù)“專創(chuàng)融合”職業(yè)教育教學(xué)改革要求，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以“更換登山視頻背景”制作任務(wù)為載體進行教學(xué)設(shè)計，完成為一段登山運動的視頻更換背景的完整工作過程。充分利用教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)課程平臺的教學(xué)資源，開展“課前導(dǎo)預(yù)習(xí)、課上導(dǎo)學(xué)習(xí)、課后導(dǎo)拓展”的教學(xué)活動。

課前，教師將課前學(xué)習(xí)資源上傳到課程平臺（職教云）或者騰訊課堂微視頻，并通過職教云討論版、QQ群等發(fā)布課前預(yù)習(xí)通知。學(xué)生接到預(yù)習(xí)通知后，下載電子課件、教師錄制的微課程等信息化教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)的時間和空間。

課上，利用伽卡他卡電子教室教學(xué)軟件進行任務(wù)書的下發(fā)，學(xué)生按照任務(wù)書要求以小組為單位，實施任務(wù)作業(yè)，教師針對提問學(xué)生進行屏幕控制，一對一手把手指導(dǎo)，實現(xiàn)差異化教學(xué)。采用項目驅(qū)動式教學(xué)，以企業(yè)案例為實訓(xùn)即時考核并講評，采用分組討論分析法，選取好-中-差的典型學(xué)生作品進行課堂總結(jié)并布置課后作業(yè)。

課后，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺（職教云）完成課后作業(yè)和單元測試，并對感興趣的問題在留言板進行提問。教師聯(lián)系職教云平臺中的典型企業(yè)專家進行遠程答疑。

最后通過“蝶舞扇子短片”、“雄鷹展翅片頭”等企業(yè)實際項目案例，拓展學(xué)生的職業(yè)能力。

（二）“專創(chuàng)融合”職業(yè)教育教學(xué)改革元素融入

1.思政元素融入

精益求精工匠精神：通過對任務(wù)進行分析，介紹任務(wù)實施的技術(shù)要求，教育學(xué)生要樹立精益求精的工匠精神來完鍵控?fù)赶窈铣傻募夹g(shù)任務(wù)。

樹立共享發(fā)展理念：通過對網(wǎng)絡(luò)資源共享的體驗，教育學(xué)生要樹立共享發(fā)展理念，學(xué)會與他人共享網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源效用的最大化。

完善職業(yè)素養(yǎng)，樹立職業(yè)觀：通過課堂實踐中討論式、案例式、小組協(xié)作式、任務(wù)式等多種教學(xué)方法的引入，幫助學(xué)生完善職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)會分工協(xié)作的職業(yè)觀。

2.創(chuàng)新方法創(chuàng)新思維融入

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念：依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)改革要求，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，通過教學(xué)內(nèi)容的視頻化，模塊化，開放化，考核方式多元等方法有效地提高了課堂教學(xué)效果，讓課堂真正變成學(xué)生自己的舞臺。

線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式：把線上預(yù)習(xí)的課程視頻及相關(guān)內(nèi)容，通過線下實際操作和討論交流，進行加工、融合，使之可以進行模塊化、系統(tǒng)化的應(yīng)用，有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

網(wǎng)絡(luò)課程平臺教學(xué)資源大量應(yīng)用的信息化手段：應(yīng)用于課前測驗以及課后拓展學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生開展自主訓(xùn)練，有利于教師對學(xué)生進行預(yù)習(xí)診斷，同時可以鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。

3.產(chǎn)教融合體現(xiàn)

（1）專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接：為了使專業(yè)與社會需求接軌，走產(chǎn)教融合、校企合作之路，整合學(xué)院與行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢，達到共贏。我們與校外企業(yè)合作，請企業(yè)一線影視后期制作師根據(jù)行業(yè)規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)入資格等參與影視后期編輯與制作課程設(shè)計，提供現(xiàn)實工作中的影視后期制作教學(xué)案例，并通過職教云平臺邀請他們參與遠程答疑教學(xué)互動。

（2）學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接：組織學(xué)生參加職業(yè)技能比賽，通過比賽促進教學(xué)改革。引導(dǎo)和組織學(xué)生參加國家職業(yè)資格考試，通過考核的學(xué)生可以得到國家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該工位上的合格技師。

（二）教學(xué)改革總結(jié)思考

在深入理解當(dāng)前的時代背景以及高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的教學(xué)背景下，我們開展專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的教學(xué)模式探索，進行專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，構(gòu)建專創(chuàng)融合的課程體系和實踐教學(xué)體系，將影視后期編輯與制作這門專業(yè)核心課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。在理論課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，實訓(xùn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，在課程設(shè)計中，深入淺出地穿插進三創(chuàng)理念，在各類創(chuàng)業(yè)競賽或項目中體現(xiàn)專業(yè)知識的力量，將二者有機地結(jié)合起來，讓知識在相互的潛移默化中變成學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。專創(chuàng)融合不僅提升了學(xué)生上課的能動性和自主學(xué)習(xí)的技能，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)造能力。專創(chuàng)融合能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)性人格，更好地為社會培養(yǎng)出具有高素質(zhì)高技能競爭力的人才。

五、 結(jié)束語

隨著大數(shù)據(jù)時代的推進，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的不斷融合，將逐步推動高職院校計算機專業(yè)課程教學(xué)的改革。確保課程資源能大規(guī)模共享且適合在線教學(xué)，以及利用翻轉(zhuǎn)課堂形成線上線下有機結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)泛在學(xué)習(xí)新模式[5]，從而提高學(xué)習(xí)效率，并有力促進行素質(zhì)教育和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

作者單位：姚娜" " 山東理工職業(yè)學(xué)院 信息工程學(xué)院

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