中學語文教學中多媒體技術的運用分析

摘要：在信息技術突飛猛進的今天，多媒體技術已經(jīng)在教育界迅速流行起來，它已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學方式。在中學語文教學方面，經(jīng)過十余年的教學實踐證明，多媒體技術已成為一種有效的教學手段，可以創(chuàng)造出一個有利于激發(fā)學生學習興趣和積極性的環(huán)境，提高教學質量。然而，這也造成了許多學者和語文教育者進入了誤區(qū)。文章首先對目前常見的語文多媒體教學軟件進行了簡單的介紹，然后從“視覺文化”時代的大背景出發(fā)，對其進行了深入的剖析。通過對目前中學語文多媒體課件設計與使用過程中存在的一些誤區(qū)進行了詳細的分析。最后，本文提出了運用多媒體技術進行中學語文教學的具體策略。

關鍵詞：多媒體;中學語文;教育;誤區(qū);對策

信息技術作為20世紀最重大的技術變革，對語文的教育也產(chǎn)生了深遠的影響。面對新技術新問題，我們既不能徹底否認傳統(tǒng)語言的虛無，也不能一味地故步自封，徹底地“回歸”，這就是一種歷史的退步[1]。本文的目的在于對當前我國語文教學中存在的一些誤區(qū)進行客觀的剖析，尋求一些解決方法，從而培養(yǎng)中學語文教學中的聽說讀寫能力。

一、常見的多媒體課件設計與制作軟件

目前，多媒體課件的設計與制作主要包括 PowerPoint、Flash、Author ware、Front Page等。

（一）PPT

PPT是美國微軟公司研發(fā)的一款辦公軟件，也就是所謂的“Electronics”，當前最受歡迎的是 PowerPoint 2003和PowerPoint2010。該軟件內容豐富、展示靈活、操作簡便、學習容易;可以輕松地將文字、圖形、視頻等集合起來;將聲音、動畫和視頻剪輯等多種形式的綜合運用，使其主題鮮明、結構清晰、圖文并茂;形成各種生動活潑的演示文案，特別適合于設計和制造語文多媒體課件。其不足之處在于，本系統(tǒng)的動態(tài)特性較為脆弱，互動性也比較差。PPT可以方便地保存在云端或者在網(wǎng)上發(fā)布，它是一個非常簡易的遠程教育系統(tǒng)，它的作用一點都不比 Flash差。因此，PowerPoint是一款非常適用于語言教學的教學工具。

（一）Flash

Flash是美國 Macromedia公司開發(fā)的一款專業(yè)的矢量圖像編輯軟件，目前最受歡迎的是 FlashCS3和 Flash CSS。其功能非常強大和獨一無二，采用矢量圖像與流媒體技術，利用AS（Action Script）和FC（Fs Command）技術，讓設計人員可以任意設計出優(yōu)美流暢的多媒體動畫和頁面。生成的矢量型動畫文件體積小巧，動畫精美，交互性良好;無損傷放大器性能優(yōu)良，兼容性能優(yōu)良。但是，這比 PowerPoint要復雜得多，不像 PowerPoint那樣易于操作。目前，老師們在設計和制作課件的時候，通常會選擇 PowerPoint作為一個主要的開發(fā)平臺，，使用 Flash進行動畫和互動作為插件，兩者相輔相成。

（三）Author ware

Author ware是美國麥克傳媒公司的產(chǎn)品。該平臺以圖形和流程線為基礎，以豐富的功能和程序控制能力，使編輯系統(tǒng)與編程語言能夠很好地結合起來。所以，它具有很強的性能，不需要程序設計，只需要調用不同的圖標;可讓非專業(yè)人士更容易制作出圖片、文字、聲音;如采用優(yōu)質的多媒體軟件，尤其是其有效的多媒體管理機制和豐富而強大的互動能力，使教學與訓練成了最好的選擇。用 Author ware進行多媒體課件的設計，有些“大材小用”的感覺，沒有 PowerPoint和 Flash那么方便，也沒有多少老師愿意去學習。

（四）Front Page

Front Page是美國微軟公司為網(wǎng)頁的設計與發(fā)布而研發(fā)的 Office組件。本軟件實現(xiàn)了網(wǎng)站管理、網(wǎng)頁編輯、圖片動畫等多種功能的整合，使用戶無需記住大量的 HTML語言，僅憑鼠標就可以創(chuàng)建出具有專業(yè)效果的 Web頁面。Front Page更強大，易于學習，使用后可用于“網(wǎng)頁型”的多媒體板書，便于文字、圖形、圖像的集成;聲音、動畫、視頻等多種媒介，其動態(tài)效果豐富，網(wǎng)頁尺寸沒有任何限制，方便了通訊和遠程教育。但是，相對于前三款軟件，在排字、圖形、符號等復雜的處理上，不太方便，所以在不使用“網(wǎng)頁型”的情況下，推薦將其應用于日常教學。

二、中學語文多媒體教學設計上的誤區(qū)

在多媒體教學中，多媒體課件的設計是一個非常關鍵的環(huán)節(jié)，它直接關系到課堂教學的效果，進而影響到學生的語文能力。目前，我國的多媒體語文課堂教學存在著如下誤區(qū)：

（一）追求形象，導致文圖關系倒置

在視覺文化的時代，一個顯而易見的傾向是：圖像占統(tǒng)治地位，而文本成為符號的注釋;即，文本為圖片所用。在多媒體語言課堂中，在課堂上，經(jīng)常會有各種各樣的情景來實現(xiàn)課堂上的真實，使學生的言語行為變成了對圖片的補充。例如，在講《羅布泊，消逝的仙湖》的過程中，利用了多媒體水豐草茂的圖片，以及現(xiàn)在的荒蕪，讓同學們根據(jù)圖片找到文章中的詞語來配圖，手法很新穎;但很顯然，老師并沒有正確地掌握圖畫的關系，將兩者的主次關系顛倒過來[2]。

當前在教學中首先讓學生翻開教科書，在課文的各個自然段落中標注編號，并按照自己的喜好，比如默讀，大聲朗讀。讓學生根據(jù)所看到的內容，根據(jù)所看到的內容，選擇合適的段落，以便于理解。教師通過閱讀圖和解說詞，使學生從整體上感知課文，理清文章的思路，并培養(yǎng)學生篩選信息、歸納知識的能力。但是很明顯，不需要讀，只要看一遍，就可以從老師的講解和圖片中了解到文章的主旨和思想。這樣做會削弱學生的歸納思維，理清思路，這是我們必須要避免的。

（二）求新求奇求美，影響教學效果

在設計語文多媒體課件時，必須追求精美、精致，但同時也要考慮到這樣的追求會不會對課堂的教學產(chǎn)生不利的影響。例如：在字詞教學中，課件中出現(xiàn)了文字和圖像，同時還有很多教師用打字的聲音。很多老師都學不會。但是，有沒有這個必要？根本不需要這樣做，這樣的聲音會讓學生分心，從而影響到詞語的理解。一位老師在教授杜甫《登高》時，在多媒體課件的左下角、右上角分別有一朵盛開的梅花，一對喜鵲在樹枝間并列。從技術角度來說，課件的設計重點放在了課件的邊角，毫無疑問，它的水準更高。但是，這幅“喜鵲送春”的抒寫，和《登高》中的悲秋詩人，在異鄉(xiāng)游歷，晚年抱病登高的心情是一致的呢？很多老師在制作課件的時候，都會加入一些“美”的元素。前些日子，一位老師在上《囚綠記》，許多課件的左上角都是一大片綠葉[3]。當然，創(chuàng)意是不錯的，但是在做閱讀練習的時候，有些課文被樹葉遮擋，我就坐在教室的后排聽課;不管他怎么努力，都找不到被遮住的字跡，他相信后面的同學們也會這么想。

因此，我們在進行多媒體課件的制作時，不能只追求新穎、新奇、美觀，而是要充分思考這些新的、奇的、美的元素是否會對課堂的教學產(chǎn)生影響，以及如何克服這些問題，例如：為了不讓樹葉遮擋文本，課件應該考慮到文本的色彩;為了追求簡潔的效果，他更愿意將更多的時間花在突破教學難題上，而不是將這些新的、漂亮的技術元素放在心上。

（三）過度挖掘，課件對文本的美感進行了分解

目前，中學語文課堂已從“滿堂灌”向“滿堂問”轉變?yōu)橐环N普遍的傾向。這就直接影響了以問題為導向的多媒體課件的設計。這沒有任何問題。問題在于，我們的語文老師怕錯過任何一個要考的題目，所以在課堂上挖空心思地去發(fā)掘許多很小的問題。在課堂上，帶著這些問題的課件一一呈現(xiàn)，讓同學們絞盡腦汁，苦于應付。教室成了這些問題的舞臺，文字的美麗被撕成碎片，被肢解，老師們的教學變得索然無味，學生們也變得索然無味。所以，過分的挖掘會成為阻礙教學有效發(fā)展的“黑手”。

高文曾經(jīng)說過，“問”是“把老師要講的知識變成自己要學的知識的機會，不能教，要把它變成自己要學的，這才是問題的實質。”過多、過細的問題會導致學生思考的深度不夠，不能形成連貫的理解，只能獲得零星的知識碎片;他連一條完整的知識鏈條都沒有。而那些被零碎的知識養(yǎng)料長大的孩子，又怎么可能在今天的考試中低檔、還手？

（四）教學遷移，使課件異化

學習語文要注意訓練“聽、說、讀、寫”，這是一個經(jīng)過無數(shù)次實踐的過程。強調素質教育是語文教育的基本要求。然而，目前許多語文教學工作者對教學內容進行了較多的練習，導致了教學內容的“同質化”。當前，許多中學都在進行“學案”導學，即在課前預習，在課堂上利用教案進行教學。這在某種意義上會對我們的教學效果產(chǎn)生一定的影響，因此一些教案的制作方法是將教學材料移到課堂中，然后由教師利用這些材料進行教學，如果學生不反對，教師會說“過”;如果有疑問，請同學們重新進行討論。要是一篇課文都這么教，課件的美又怎么能體現(xiàn)出來，那不是很枯燥嗎？

三、中學語文教學中多媒體技術的應用策略

（一）深入研習，大膽融合

在講課之前，首先要對課文作一次仔細的研習，教什么，怎樣教;先要心里有個底。以此為基礎，廣泛地查閱相關互聯(lián)網(wǎng)資源，研究教參，通過研習他人的教案和課件，結合自己的思路進行取舍和整合，將自己的想法、觀點、設計融到自己的設計中去，這要比自己一個人苦思冥想要好得多。目前很多老師都做不到，比如視頻、動畫，需要有技術來運用專門的軟件和設備。所以在互聯(lián)網(wǎng)時代要充分利用網(wǎng)絡上的豐富的資源，通過借鑒和融合的方式運用到課堂中來，但是網(wǎng)絡資源一定要仔細地挑選，要用心地去融合，將所選的各種多媒體資源綜合起來，形成一個比較精致的、適合學生學習的整體。

（二）高屋建瓴，主問“立腦”

語文應用多媒體教學也可以以問題為導向，但又要防止雞零狗碎、為問而問、無問而問的問題占滿了整個教室，并將課文進行了拆解。這要求我們在充分了解教科書的基礎上，具有前瞻性，構思大綱，掌握全文的主旨、特點或教學要點，起到引領和引導作用。清朝著名戲劇大師李漁曾以“立腦”之名，放在現(xiàn)代就燒是把將多媒體的結構性問題轉化為課堂教學的“突破口”。比如，有的教師在《小石潭記》課上運用了多種形式的多媒體手段，通過課文主題設置如下問題：

1.文中的“小”是如何體現(xiàn)的？

2.文中的“石”體現(xiàn)在哪里？

3.文中的“潭”是怎樣描寫的？

4.文中的“記”是哪種風格？作者是在什么時候寫“記”的？在這個“記”的心情有什么改變？其情感基調為何？

這四個問題都很有創(chuàng)意，由淺顯易懂，由易到難，抓住了整篇文章的要點和要點，可以說是課堂教學中的“立腦”問題，只要能理解這四個問題，就能大致理解整篇文章。黃厚江教授《阿房宮賦》時，他采用加壓填空法，使學生對課文進行梳理，加深對課文的認識，達到了省時、有效的目的。

可以看出，結構問題不僅可以發(fā)揮老師的領導力，它能充分體現(xiàn)出學習者的自主意識，使學習者處于“主體”狀態(tài)，充分發(fā)揮其主觀能動性，形成師生主體、共同投入、和諧共生的語文課堂。問題的構架自然也不能過于龐大，以至于不能讓孩子們開頭，不能太直接，也不要太簡單;也不能太高深，要能讓學生對文本有全面而系統(tǒng)的理解。

（三）巧設情景，培養(yǎng)學生的興趣

運用圖片、音樂、視頻等手段，創(chuàng)造有利于學生學習的環(huán)境，是多媒體教學的一個重要特點，要充分利用這種優(yōu)勢，使教學更加豐富多彩。

在每次教學中，在一段短暫的時間里，學生們會感到最新鮮，也會得到更多的知識。所以，在教學過程中，應合理安排教學內容和教學形式，創(chuàng)造出最有利于學生快速融入課堂的教學環(huán)境。例如，教授沈從文《云南的歌會》，首先放一首《月光下的鳳尾竹》，一段充滿云南特色的風景，另一首是一段錄像，講述云南的多元化，以及歌曲對他們的影響。在他的生命中，他的作品種類繁多，富有詩意和人性化。瑞典文學院的馬悅然曾經(jīng)說過：“我相信，假如他一九八八年沒有離開人世，十月份就會得諾貝爾文學獎。”同學們完成問題后，讓我們看一下沈從文的照片和個人檔案。這樣就能使同學迅速進入到作品的氛圍中，并能有效地調動起他們的積極性，并激發(fā)他們對課文的濃厚興趣。

在教學過程中，要注意情景不能削弱學生的思考能力，也就是不能提供太多的相關信息，這樣才能保證文本的全部內容，避免在以后的學習過程中出現(xiàn)重復。例如，一位教師在教授端木敷良《土地的誓言》時，首先放一首《松花江上》作為背景，接著是一段慷慨激昂的朗誦：詩人艾青曾經(jīng)用這種方式來抒發(fā)自己的感情：“為什么我的眼里常含淚水，因為我對土地愛得深沉……”。端木戴良流放于關中的東北作家，看著養(yǎng)育自己的故鄉(xiāng)，滿腔悲憤，寫下了《土地的誓言》。通過播放背景音樂，營造出與課文相一致的教學氣氛，但是，最后一句話雖然充滿了熱情，卻明顯地顯得拖拖拉拉;另外，后半段是以故事的形式引入主題，使學生在沒有學習和思考的情況下，就能了解文章的特征和情緒。蘇霍姆林斯基，蘇聯(lián)教育工作者，非常討厭在課堂引入時夸張的“演講”，把它視為對學生的一種罪惡[5]。因此，在課堂教學中，應盡量利用各種多媒體手段，透過影像的方式，讓同學感受到國家的痛苦、民族的仇恨，從而喚起他們的內在感情，引發(fā)他們的共鳴。

在這里應該指出，語文教師不能過分夸大多媒體教學的優(yōu)點。語文的話語世界、意象世界、情感世界等都比較抽象，這些都要求學生去理解、去理解，如果用“情境化”的多媒體來表達，那就太無趣了。所以，我們應該注重讓學生在自己的學習中找到具體的情景，并從中得到正面的情緒體驗，進而感受到作品的內涵之美。

（四）著意感染，激情誦讀

讀書是語文的根本，尤其是散文、詩歌和一些富有激情的議論文章;我們要尤其重視戲劇和長篇小說。為此，應利用多媒體技術在語音、視頻等方面的優(yōu)點，為師生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。比如《黃河頌》，在課堂之前，認真地準備有關黃河的資料、圖片和視頻，通過各種多媒體的方式，使同學們置身其中，并配上《黃河鋼琴協(xié)奏曲》之類的音樂，使大家的心情變得激昂起來。這種方式既能提高學生的讀書興致，又能體會到詩歌所傳遞的那種一往無前的豪邁之氣，更能體會到中華民族的偉大民族精神。

（五）點撥指導，方法為上

在語文教學中，教授學生如何學習語文，這是一個很重要的環(huán)節(jié)。對學生進行清晰的教學，使他們能夠清楚地理解自己的要求和目的，并引導他們把問題帶到自己的面前;這將使教師作為“主導”，使學生成為“主體”，使學習的效率得到極大的提升。通過這種教學方式，使學生在一定程度上掌握了語文的閱讀和表達。例如，魯迅《雪》的教學，在引入之后，讓學生看一遍，然后用 ppt做一個問題：“你最喜歡哪個雪景？”怎么會這樣？你能不能帶著情感的念一遍？“我比較喜歡這一類的雪，它有" " " 特點是" " " 的美?！边@種問題其實包含了閱讀方法的引導，讓學生通過閱讀關鍵字來閱讀，這將使他們更好地理解閱讀。

指點引導學生欣賞語文，要做到具體、科學。例如，有一位教師在教學《雪》中指導學生欣賞語文的時候，提出了以下問題：“請結合語段說出感覺?！庇脴它c和注釋的方式勾勒出你認為最好的部分，再用下面的句子來表達：我認為______寫得不錯，把雪的特性給寫出來了。這也是有局限性的，因為在文章中，富有表達能力的語句不僅是描寫風景，而且還包含了童真和童趣。下面是這樣的：“讓學生在閱讀中選擇兩個你最喜愛的雪景，以感情的方式朗誦和體會。嘗試讀出你獨有的感覺，和你的同學們一起分享。”接著，他又用 ppt舉例：“其他的，在陽光明媚的日子里，突然刮起一陣狂風，你興高采烈地飛翔;在陽光下熠熠生輝，像是一團包裹著火焰的霧氣，在空中盤旋，讓宇宙在旋轉，在上升?！币龑W生欣賞加點的詞語，感受到雪在寒冷中的剛毅、獨立、不屈不撓，努力學習，引導學生在朗讀中，加上點字，讀出雄渾的力量。讓學生閱讀，討論，交流。如此具體的引導，才能讓學生在學習的基礎上，更深入地閱讀美段佳句，體會到語文的美妙，體會到它所滲透的感情。

（六）逐層深入，搭梯登堂

在語言課堂中，使用多媒體，不能喪失語文的味道。在語文教學中，引導學生從淺顯的閱讀到深層的理解，是一種很大的特點。因此，我們在進行多媒體教學時，要做到由淺入深、從簡單到復雜，始終引導著學生理解文本中的無窮奧秘。

例如，高爾基教授《海燕》時，在對“海燕”形象的探索中，運用多媒體技術，將“探究環(huán)境”，“品味語文”，“分析形象”，“體會激情”，“掌握象征”和“讀寫結合”五個部分，一步一步地引導學生對“海燕”形象進行探索?！疤骄凯h(huán)境”是對文本的環(huán)境描述的探索，而“品味語文”則是對文章重點語句、修辭手法、重點詞匯的品評，使學生在語文美的享受中解讀作品，體會到作者筆下的抑惡揚善，愛憎分明的感情，體會到了海燕跨越時間和空間的壯麗。這個結構是一種特殊的欣賞語言，也為海燕的意象提供了個性化的詮釋;在閱讀和寫作方面，既要與文本相結合，還要與實踐相結合。這種多媒體教學可以說是一步一個腳印，充分體現(xiàn)了“以語文為本”的教學理念。

（七）畫龍點睛，意蘊深遠

在課末，我們很多老師都很隨便，說到哪里就說哪里，匆匆忙忙，丟了東西。實際上，在語文教學中，每個環(huán)節(jié)都要一絲不茍，精心策劃，特別是采用多媒體;而在結尾處，則應注重“畫龍點睛”和“意蘊深遠”的效果。

例如《音樂巨人貝多芬》一課，在結束時，要求學生以貝多芬的“扼住命運的喉嚨”為例，接著演奏貝多芬的著名作品《命運》。又如魯迅《雪》，以殷秀梅《我愛你塞北的雪》 VCR為結尾，以一首歌為結語，營造一種“意境”，使學生重新進入“雪”的世界;領會其獨到的內涵，使魯迅的作品再一次提升了其思想內涵，再一次使人的心靈受到?jīng)_擊，使其具有一種深邃的魅力。這樣作為一課的結束，可以說是提高了課堂的層次，讓課文的內涵變得更為深刻，形成一個完美的結局。

四、結束語

信息技術將會得到極大的發(fā)展，我們無法想象，在未來的語文教室里，會有什么樣的新技術，會帶來什么樣的教育變革。但是，為了避免王蒙等人的擔憂變成現(xiàn)實，我們的語文老師必須更加努力，使自己的文化底蘊更加深厚，教育學和心理學知識更加豐富，教學理念更加獨特，教學能力也更強。

作者單位：王靜" " 菏澤市體育運動學校

參" 考" 文" 獻

[1]祁永林. 中學語文教學中多媒體技術運用之拙見[J]. 科技資訊，2020，18（25）：51-53.

[2]田芳. 探析現(xiàn)代中學語文課堂教學中多媒體技術的運用[J]. 新課程（中學），2019，（08）：97.

[3]喬婧. 多媒體技術在中學語文教學中的應用研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2017，14（02）：51.

[4]侯麗娜. 中學語文教學中多媒體技術應用探究[J]. 中國教育技術裝備，2016，（23）：25-26.

[5]高秀蘭. 試論多媒體技術在中學語文教學中的運用[J]. 青海教育，2016，（Z3）：31.