微課在對(duì)外漢語教學(xué)的應(yīng)用策略

摘要：微課應(yīng)用于對(duì)外漢語教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了初步的嘗試，本文在探討微課概念和應(yīng)用意義的基礎(chǔ)上，為了提高對(duì)外漢語教學(xué)效果，提出了微課應(yīng)用于對(duì)外漢語教學(xué)的應(yīng)用策略，一是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、制作系列微課，將學(xué)生帶入真實(shí)的教學(xué)情境中，從而提高對(duì)外漢語交際能力。二是輔助課堂教學(xué)，提供知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)調(diào)微課的輔助教學(xué)的功能，從而滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，并且提倡在微課教學(xué)中引入文化，增加學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)熱情。三是開結(jié)合要素教學(xué)，開設(shè)專題微課，分別開設(shè)語音課堂、詞匯課堂、語法課堂、漢字課堂。四是加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用，豐富微課形式，重視在微課制作中使用各種技術(shù)，重視技術(shù)更新。五是創(chuàng)建微課平臺(tái)、加強(qiáng)交流溝通，重視資源整合，增加師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語;微課;應(yīng)用策略

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)通信和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課教學(xué)進(jìn)入大眾視野。目前，微課教學(xué)在中小學(xué)教育中已經(jīng)發(fā)揮了較為重要的作用，受到廣泛好評(píng)。微課教學(xué)以新穎的形式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，合理地應(yīng)用于對(duì)外漢語課堂教學(xué)，可以彌補(bǔ)對(duì)外漢語課堂教學(xué)存在的問題，豐富對(duì)外漢語教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而有利于對(duì)外漢語課堂的教學(xué)效果的提高。

二、微課的概念及應(yīng)用意義

（一）微課的概念

許多學(xué)者就微課的概念進(jìn)行了相關(guān)的闡釋，胡鐵生認(rèn)為微課又可以稱為微型課程，是一種新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，以微視頻為核心，又包含教案、練習(xí)、課件、反思及點(diǎn)評(píng)等擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)動(dòng)態(tài)教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。[1]焦建利認(rèn)為微課是以教學(xué)為目的，解釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形的在線教學(xué)視頻教學(xué)資源。[2]簡而言之，微課是以“微”為特點(diǎn)，以視頻為形式，發(fā)生在學(xué)生和教師之間的有意義的教學(xué)活動(dòng)。

（二）應(yīng)用的意義

目前對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)形式主要采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式，對(duì)外漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目前還處于初級(jí)階段，所以會(huì)顯現(xiàn)出很多問題。首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)階段最容易出現(xiàn)的問題就是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不穩(wěn)定，從而造成畫面不清晰、這時(shí)聲音不流暢，影響學(xué)生的聽課效果，此時(shí)錄課也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，微課的應(yīng)用可以有效地解決這個(gè)問題，微課的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，可以讓學(xué)生把握重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也滿足了學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的問題，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)難實(shí)施困難，影響教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生和老師的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)減少，會(huì)導(dǎo)致課堂活躍性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，在微課中增加練習(xí)的設(shè)置，或者專門開設(shè)練習(xí)內(nèi)容的微課，精講多練從而提高學(xué)習(xí)效率，也能達(dá)到鞏固知識(shí)的作用。再次，目前也存在教學(xué)時(shí)間過長的問題，學(xué)生注意力不集中等問題，微課以短小精悍的特點(diǎn)，在講解重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，控制教學(xué)時(shí)長在10分鐘以內(nèi)，據(jù)研究表明，一般人的注意力集中的有效時(shí)間在10分鐘左右。設(shè)計(jì)微課時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)，微課的時(shí)間一般在3～5分鐘為佳，超過6分鐘，人們觀看視頻就感覺有些冗長。[3]所以，微課可以通過將教學(xué)時(shí)長縮短，從而保證學(xué)生在課堂的每時(shí)每刻都盡可能全身心投入到學(xué)習(xí)中去。

三、對(duì)外漢語教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、制作系列微課

在微課制作的過程中，教師要重點(diǎn)注重教學(xué)情境的設(shè)置，可以通過視頻、動(dòng)畫的手段，建立真實(shí)、虛擬的語言交際場(chǎng)景，讓學(xué)生能快速地投入到情境中，進(jìn)行交際活動(dòng)，例如在講解V+進(jìn)/出/上/下/過/回/起+來/去這個(gè)語法點(diǎn)時(shí)，我們可以通過視頻錄制的形式來其在真實(shí)情境中呈現(xiàn)出來，形象地將動(dòng)作關(guān)系表現(xiàn)出來，同時(shí)增加對(duì)話設(shè)置，讓學(xué)生可以理解語法點(diǎn)的基礎(chǔ)上，了解語法點(diǎn)的使用情景，提高對(duì)外漢語交際能力。在創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)情景時(shí)，要盡量從真實(shí)的情景出發(fā)，以真實(shí)情景為依據(jù)，突出真實(shí)性的特點(diǎn)，例如在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要圍繞同一個(gè)話題設(shè)置情景，例如在講解醫(yī)院一詞時(shí)，可以將看病、發(fā)燒等詞，在同一情境下進(jìn)行講解，將詞語進(jìn)行串講，要注意進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要結(jié)合句子教學(xué)和課文教學(xué)，重視詞語之間的練習(xí)，有針對(duì)性地設(shè)置情景。在設(shè)置微課教學(xué)情景時(shí)我們也要注意增加趣味性，增加活動(dòng)設(shè)置，增加音樂、學(xué)生感興趣的話題，引起學(xué)生的共鳴，多增加提問讓學(xué)生多增加思考。因?yàn)槲⒄n的時(shí)長有限制，并且一個(gè)微課集中講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和話題，當(dāng)遇到較難的語法點(diǎn)和較難的話題時(shí)，一個(gè)微課不能很好地解釋清楚語法點(diǎn)，這需要我們根據(jù)所講內(nèi)容進(jìn)行難度遞增進(jìn)行講解，采用多個(gè)微課進(jìn)行講解，這里要強(qiáng)調(diào)要注重每個(gè)微課之間的聯(lián)系。例如，在講解“把”字句的時(shí)候，我們可以通過相關(guān)的文獻(xiàn)閱讀，把最容易習(xí)得的句型放在最開始，再次是較容易、最后是較難的句型，合理安排教學(xué)順序，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語法點(diǎn)。

（二）輔助課堂教學(xué)，提供知識(shí)儲(chǔ)備

近些年來，學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)逐漸增多，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主動(dòng)性也有所提升，為了更好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要和課下遇到問題無法解決等相關(guān)問題，可以針對(duì)這一情況，開設(shè)相應(yīng)的相應(yīng)微課，講解經(jīng)典題目和容易產(chǎn)生偏誤的問題，更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)我們一直提倡在學(xué)習(xí)之間進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓這樣可以更好地了解課堂內(nèi)容，微課有其自身的優(yōu)勢(shì)，并且可以更次反復(fù)觀看，這樣便可以滿足學(xué)生個(gè)體需求，也因?yàn)樗刚Z背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等相關(guān)因素的影響，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展有差異，因此其對(duì)所教授的內(nèi)容的理解情況也存在差異。教師可以利用微課視頻在教學(xué)后讓學(xué)生鞏固本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容，通過反復(fù)播放，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到交際中，也鼓勵(lì)教師在學(xué)生看完視頻討論總結(jié)，在交流中掌握知識(shí)，這樣便可以為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助，從而提高教學(xué)的有效性。[4]

同時(shí)提倡通過微課的形式增加學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備，將文化知識(shí)融到微課教學(xué)中，其中文化內(nèi)容的選擇要遵循當(dāng)代的現(xiàn)實(shí)生活，也可以取一些較為有影響力的古代文化、對(duì)于外來文化、當(dāng)代文化的選擇我們也要采取平和、務(wù)實(shí)的心態(tài)，應(yīng)該以新穎獨(dú)到、真實(shí)自然的方式呈現(xiàn)，并且要多從學(xué)習(xí)者的角度來呈現(xiàn)文化內(nèi)容。[5]以文化為內(nèi)容的微課，在講解文化知識(shí)的同時(shí)，要將語言與文化結(jié)合，在感受中華文化的過程中，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語產(chǎn)生興趣?？梢酝ㄟ^衣食住行等話題，展現(xiàn)中國獨(dú)特性的服飾，例如優(yōu)雅的旗袍、莊重的漢服，也可以通過學(xué)生比較感興趣的食物和比較有中國特色小吃，讓學(xué)生感受中國的飲食文化。還可以介紹宮殿、寺廟、民居、園林建筑以及現(xiàn)代地標(biāo)性建筑，品味中國傳統(tǒng)建筑，中國人在出行方式上也有很多改變，高鐵、動(dòng)車等交通工具的介紹，讓學(xué)生更加了解中國人的出行文化。

（三）結(jié)合要素教學(xué)，開設(shè)專題微課

對(duì)外漢語要素教學(xué)包括語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、漢字教學(xué)四個(gè)方面。微課教學(xué)可以從這四個(gè)方面出發(fā)，實(shí)現(xiàn)更加有針對(duì)性的教學(xué)。在語音教學(xué)時(shí)，可進(jìn)行專門的漢語拼音訓(xùn)練，打好拼音基礎(chǔ)，為以后的教學(xué)提供便利，同時(shí)也要注意拼音的標(biāo)準(zhǔn)性，選用專業(yè)漢語拼音音頻進(jìn)行教學(xué)，可以運(yùn)用動(dòng)態(tài)口型圖進(jìn)行教學(xué)，漢語在語音方面的難點(diǎn)在于聲調(diào)，可以運(yùn)用夸張地演示來讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語語音，但是同時(shí)也要記得語音教學(xué)的課時(shí)安排不宜過長，不能讓學(xué)生過分依賴。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要多注意同義詞的運(yùn)動(dòng)，可以通過微課設(shè)置情景將同義詞安排到不同的場(chǎng)景中，在情景中更好地體會(huì)語用“穿”、“戴”，還可以通過圖示來辨析如“我們”、“咱們”。在語法教學(xué)時(shí)，教師要重視選取語法點(diǎn)小而精，從而滿足微課教學(xué)的需求，一個(gè)微課講清楚一個(gè)小語法點(diǎn)，或者幾個(gè)微課講清楚一個(gè)大語法點(diǎn)，目前在語法方面的微課應(yīng)用較多，但是我們也要注意例句和情景的適宜性。在漢字教學(xué)時(shí)，教師可以通過偏旁進(jìn)行分類，一個(gè)偏旁為一個(gè)主題的微課，同時(shí)教師要注重每個(gè)字之間的練習(xí)進(jìn)行合理的排序，同時(shí)可以加入形近字的辨析，有必要的話可以錄制專門的筆畫講解微課，讓學(xué)生更好地理解筆畫。語言知識(shí)要通過練習(xí)和訓(xùn)練轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)者的言語技能，語言要素對(duì)應(yīng)著語言技能，對(duì)外漢語語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面，[6]開設(shè)對(duì)應(yīng)這四個(gè)方面的練習(xí)微課也十分重要，在微課中增加練習(xí)和講解，有助于提高對(duì)外漢語交際能力，同時(shí)要及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的糾錯(cuò)，根據(jù)偏誤設(shè)置練習(xí)內(nèi)容也十分重要。所以說在微課教學(xué)中，我們更要重視語言技能的掌握。

（四）加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用，豐富微課形式

微課制作也是影響微課教學(xué)的重要因素，目前微課的制作方式大致可以分為四種方式，第一種方式是利用手寫板或者畫圖軟件并結(jié)合錄屏軟件，第二種是使用微課制作軟件，這種制作方式較為簡單，也相對(duì)節(jié)省時(shí)間，第四種就是教師錄課，錄制真實(shí)課程，錄制完成之后，剪輯成微課，第四種是混合式，將幾種形式結(jié)合，可以增加游戲、活動(dòng)的設(shè)置，更加注重教師的表現(xiàn)能力。[7]在微課制作的時(shí)，我們多考慮混合式，多增加對(duì)外漢語微課教學(xué)的各種合理的形式，多引入學(xué)生感興趣的新穎形式，在微課制作時(shí)我們也要注意，因?yàn)槲⒄n的時(shí)長有限，所以教學(xué)主題必須要鮮明，導(dǎo)入時(shí)間不宜過長，要合理對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，注重時(shí)間分配，同時(shí)也要注意雖然微課時(shí)長較短，但是也是完整的課程所以教學(xué)環(huán)節(jié)不能缺少，要保證導(dǎo)入、講解、操練、總結(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)的完整性，精心的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要主題突出，環(huán)境完整，更要有特色，能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在制作微課的過程中教師也要保證整個(gè)微課的協(xié)調(diào)性，要做到整體風(fēng)格統(tǒng)一，字體清晰，圖畫示意明確、音頻清楚。在教師語言和表達(dá)方面更要注意，教學(xué)語言要清晰明了，要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，以保證微課錄制的標(biāo)準(zhǔn)性。目前，有很多教師在微課教學(xué)中加入動(dòng)畫設(shè)計(jì)，以新穎的形式收到了較好的教學(xué)效果，在制作微課動(dòng)畫時(shí)，可以運(yùn)用萬彩動(dòng)畫大師、AE、Flash等軟件進(jìn)行制作，可以對(duì)動(dòng)畫進(jìn)行運(yùn)動(dòng)調(diào)整、構(gòu)圖美觀、色彩搭配等方面的合理性，從而展現(xiàn)出動(dòng)畫非常的表現(xiàn)力。動(dòng)畫行為可在設(shè)計(jì)時(shí)必須要以教學(xué)為基礎(chǔ)，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，把難以理解的抽象知識(shí)盡可能地轉(zhuǎn)變成具體形象知識(shí)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的年齡。文化背景選取合適動(dòng)畫素材，也要注意技術(shù)的更新，教師也要進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)和研究。

（五）創(chuàng)建微課平臺(tái)、加強(qiáng)交流溝通

微課應(yīng)用于對(duì)外漢語教學(xué)同樣也需要建立完善微課教學(xué)平臺(tái)，這樣不僅能夠滿足學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，也能增加教師之間的溝通，同時(shí)創(chuàng)建微課教學(xué)平臺(tái)也是教學(xué)資源多樣化，學(xué)生可以根據(jù)選擇自己所需要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)風(fēng)格，教師也可以通過微課資源的整合了解到對(duì)外漢語微課教學(xué)的所存在的局限，從而優(yōu)化教學(xué)資源，使資源多樣化。微課課程以互聯(lián)網(wǎng)為載體，可以吸引更多的學(xué)習(xí)者來學(xué)習(xí)漢語，打破時(shí)空限制，滿足世界各地學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)更有利于打造系列微課，完善微課體系。傳統(tǒng)在線課程受網(wǎng)絡(luò)因素的影響，對(duì)教室人數(shù)的有限制，微課不僅不受在線人數(shù)的限制，可以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模人數(shù)在線。微課平臺(tái)可以更大程度實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性，可以更好地做到隨想隨學(xué)，想說就說的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和心理。同時(shí)也可以借鑒目前短視頻的彈幕形式加強(qiáng)互動(dòng)，這樣便可以更好地學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生可以通過觀看完善的微課資源解決自己在學(xué)習(xí)中所遇到的困難。語言的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是“單槍匹馬”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)伙伴的作用也非常重要。在彼此的交流與分享中實(shí)現(xiàn)語言的掌握。提供為微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠幫助漢語學(xué)習(xí)者尋求能力相當(dāng)志同道合者，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用漢語的機(jī)會(huì)。[8]從學(xué)生的角度來看，微課資源平臺(tái)所形成的互動(dòng)，讓學(xué)生的問題得到了及時(shí)的解答，也可以讓學(xué)生找到共同的漢語愛好者，即使教師不在身邊，也可以得到專業(yè)的指導(dǎo)。這樣不僅可以營造良好的語言環(huán)境、還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過結(jié)交世界各地的漢語愛好者，還可以增加交際訓(xùn)練，鍛煉口語。從教師的角度來看，對(duì)外漢語微課資源在一定程度上代替了教師的職能，減輕了教師的壓力，同時(shí)也能起到輔助教學(xué)的功能。近些年來，對(duì)外漢語教學(xué)界也多次進(jìn)行微課教學(xué)大賽來豐富微課資源，這是豐富微課資源非常好的形式。不僅豐富了微課資源，也為打造優(yōu)秀微課提供了范式。對(duì)外漢語教學(xué)難度較高，對(duì)教師開展全面的培訓(xùn)能讓教師對(duì)微課有更深的了解，也是提高微課教學(xué)有效性的重要手段，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)能教師提高制作微課的能力和對(duì)微課的理論的理解，同時(shí)，教師培訓(xùn)的開展也應(yīng)該是階段性的，一邊培訓(xùn)、一邊應(yīng)用、一邊反思，在反思中擺脫對(duì)微課認(rèn)識(shí)的局限，豐富微課知識(shí)理論，將微課與對(duì)外漢語教學(xué)完美結(jié)合，同時(shí)在培訓(xùn)中也要加強(qiáng)考核制度，豐富考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)考核制度評(píng)價(jià)體系的建立，確保微課的呈現(xiàn)效果更好，教師再結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也能提高微課的利用率。在對(duì)外漢語教學(xué)師資培訓(xùn)微課時(shí)，我們需要進(jìn)一步思考的問題還有如何用最少的時(shí)間和最優(yōu)的教學(xué)方式達(dá)到令人滿意的效果，這就要求教師對(duì)漢語教學(xué)的過程進(jìn)行更為深入細(xì)致的觀察和研究，將教學(xué)任務(wù)合理分解，以滿足微課短小精悍的特點(diǎn)。[9]

四、結(jié)束語

教學(xué)方式隨著科技的發(fā)展不斷更新，將微課應(yīng)用于對(duì)外漢語教學(xué)，促進(jìn)微課和對(duì)外漢語教學(xué)的融合，對(duì)外漢語教師需要學(xué)習(xí)更適合學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)手段，采取行之有效的教學(xué)策略，做到與時(shí)俱進(jìn)。微課這一新穎的教學(xué)手段可以在對(duì)外漢語教學(xué)中發(fā)揮較為重要的作用，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情，也可以增加對(duì)外漢語學(xué)習(xí)效率，也能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也對(duì)教師的教學(xué)提供有利的指導(dǎo)，不斷完善自身。當(dāng)然，微課教學(xué)應(yīng)用于對(duì)外漢語教學(xué)仍處于初級(jí)階段，還存在著很多不足，需要對(duì)外漢語教師在今后的教師努力發(fā)現(xiàn)，提出更好地教學(xué)策略得以完善。

作者單位：王俊丹" " 東北師范大學(xué)國際漢學(xué)院

參" 考" 文" 獻(xiàn)

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