論信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合的實(shí)踐研究

摘要：信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的融合，使語(yǔ)文教學(xué)有了新的改革方向與目標(biāo)，點(diǎn)燃了語(yǔ)文教學(xué)的新希望。在這個(gè)基礎(chǔ)上，給教師的挑戰(zhàn)已經(jīng)不僅僅是如何運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，使其滲透教學(xué)過(guò)程，刷新教與學(xué)的思想與理念。更重要的是，要發(fā)掘信息與語(yǔ)文最恰當(dāng)?shù)娜诤系那腥朦c(diǎn)，提升兩者融合后的教學(xué)價(jià)值，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑、內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程等，使語(yǔ)文教學(xué)完成教學(xué)的同時(shí)，也完成教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教書(shū)育人的目的。本文結(jié)合相關(guān)的理論及教學(xué)工作，就圍繞信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合的實(shí)踐，展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;融合策略

一、引言

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，徹底從教學(xué)模式、思想、方法到理念等，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了全面的刷新，不但使課堂有了新的活力，也有了更多的可能性。尤其是小學(xué)語(yǔ)文與信息技術(shù)的融合，從內(nèi)而外，由淺到深，由單一到多元，從教到學(xué)，都突顯了信息技術(shù)的集成性、交互性、整合性、科學(xué)性，讓教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越豐富，教學(xué)方法越來(lái)越靈活，讓教學(xué)的邊界越來(lái)越寬，使教與學(xué)都突破了課堂的局限，也打破了教材的局限，以教材為圓點(diǎn)，有了更寬、更深、更廣的輻射性延伸，從而使語(yǔ)文教學(xué)的意義、價(jià)值有了質(zhì)的提升。

二、基礎(chǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的融合

要說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，拼音和寫(xiě)字是最重要的，兩者不但像計(jì)算貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一樣貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響也是深遠(yuǎn)的。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們不能用成人的或者五六年級(jí)學(xué)生的思維與經(jīng)驗(yàn)為根據(jù)，對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行施教，以為簡(jiǎn)單的講解，一定的示范學(xué)生就能理解，就能學(xué)會(huì)。這種高于低年級(jí)學(xué)生理解能力的教學(xué)，他們理解不了，就會(huì)給他們種下語(yǔ)文難學(xué)的印象，使他們潛意識(shí)里排斥語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在信息時(shí)代要擺脫一些單一的教學(xué)方法，以及單一的模仿或者死記硬背。要借助信息技術(shù)形象、直觀地呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解一些抽象的內(nèi)容。比如，在給學(xué)生教拼音時(shí)，教師想要讓學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，就必須要讓學(xué)生明白，知道發(fā)某一個(gè)音的口型，是卷舌的，張嘴的等等。在這個(gè)時(shí)候，教師就可以結(jié)合語(yǔ)言講解，用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)發(fā)音時(shí)的口型圖，讓學(xué)生觀察，并進(jìn)行嘗試、模仿。細(xì)節(jié)之處教師再加以糾正，示范，強(qiáng)化。教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)上一些拼音教學(xué)的小視頻，讓學(xué)生看看發(fā)音時(shí)，他們對(duì)口型、氣息、聲音的要求等。這樣學(xué)生就能通過(guò)直觀，形象地示范，掌握拼音發(fā)音技巧，注意事項(xiàng)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)，信息技術(shù)這種形象化的教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也能加強(qiáng)他們的記憶，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

再比如，在寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，教師講了坐姿、握筆姿勢(shì)，學(xué)生還是不懂，還是出錯(cuò)，如坐不直，陀著背，如食指與拇指離筆尖太近，影響視角等。這個(gè)時(shí)候，教師可以借助一些關(guān)于書(shū)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生的坐姿、握筆姿勢(shì)的圖片，放大呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生再仔細(xì)觀察，注意要領(lǐng)等。這樣不但能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的同時(shí)保證學(xué)生健康，還能促進(jìn)教學(xué)，活躍氣氛，為學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感、興趣創(chuàng)造條件。

三、讀寫(xiě)教學(xué)與信息技術(shù)的融合

小學(xué)語(yǔ)文有三大塊非常重要的內(nèi)容：一是基礎(chǔ)，二是閱讀，三是寫(xiě)作。這三塊內(nèi)容囊括了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，不管是顯性的還是隱性的，是知識(shí)的積累，德育，還是美育等，教師在這些內(nèi)容的教學(xué)中，只要合理、恰當(dāng)?shù)匮由?，拓展都能?shí)現(xiàn)。只是作為信息時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，在閱讀與習(xí)作教學(xué)中要更加的靈活，不要局限于課本，更不要局限于紙質(zhì)的一些內(nèi)容上，要借助信息技術(shù)給學(xué)生打通更多的學(xué)習(xí)渠道、交流渠道，使讀寫(xiě)的張力、溝通性以及輸入輸出，都能更加的豐富多彩，有多層次、多角度、多元化的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（一）明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀有兩個(gè)目標(biāo)：一是學(xué)生在閱讀教學(xué)中掌握一些閱讀技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生在面對(duì)閱讀作業(yè)或者問(wèn)題時(shí)能快速準(zhǔn)確地解答，提升學(xué)生梳理內(nèi)容、抓取關(guān)鍵信息的能力，這在一定程度上能提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生面對(duì)很簡(jiǎn)單的閱讀題，如“這篇課文表達(dá)了作者怎樣的思想情感？”學(xué)生都答不上來(lái)，或者回答的半半拉拉，不夠完整。學(xué)生閱讀了內(nèi)容，并感覺(jué)自己對(duì)內(nèi)容是理解的。但是看到閱讀題后面一個(gè)紅“叉”是不是會(huì)讓學(xué)生懷疑自己，否定自己。所以，在閱讀教學(xué)中，教學(xué)生學(xué)會(huì)理解，從作者寫(xiě)作思路、描寫(xiě)的主要內(nèi)容、主要事件、主要人物、描寫(xiě)順序、主要線索等入手，是學(xué)生的慢慢靠近閱讀內(nèi)容，理解內(nèi)容的關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)生閱讀以及語(yǔ)文的全面學(xué)習(xí)都是一種促進(jìn)，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的增長(zhǎng)。二是在閱讀教學(xué)中擺脫以成績(jī)論的世俗目的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)享受閱讀、體驗(yàn)閱讀，在閱讀中陶冶情操，凈化心靈，在閱讀中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊眼界，豐富思想，使學(xué)生逐漸形成閱讀的意識(shí)，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)閱讀，以及終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)得更深遠(yuǎn)的意義。

（二）豐富閱讀內(nèi)容與渠道

在信息時(shí)代，教師一定要擺脫本本教學(xué)，本本學(xué)習(xí)的局限思想，要在閱讀教學(xué)中借助信息技術(shù)，打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。 如，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)上比較新穎的閱讀資料，吸引學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，再循序漸進(jìn)地加強(qiáng)他們閱讀理解能力。比如，一些公眾號(hào)、頭條號(hào)的短文、美文，寫(xiě)作格式不但新穎，而且內(nèi)容都與學(xué)生的當(dāng)下的生活接近，能擊中學(xué)生的痛點(diǎn)，方便學(xué)生理解，也易于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。結(jié)合這樣的內(nèi)容，教師給學(xué)生一些相應(yīng)的閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解、解答，學(xué)生容易接受，也容易完成，能促進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行，也能掃清學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的障礙。再比如，由于信息技術(shù)的方便性，使人與人之間的溝通也變得方便簡(jiǎn)潔，學(xué)生也可以利用這個(gè)條件，在閱讀的過(guò)程中，與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，分享自己的閱讀感悟、閱讀故事，討論閱讀中遇到的問(wèn)題，這也是深化閱讀、靠近閱讀內(nèi)容核心的途徑。實(shí)踐告訴我們，信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，最不缺的就是閱讀資源，但如何在五花八門(mén)、參差不齊的閱讀內(nèi)容中為學(xué)生選擇恰當(dāng)、適合、有正能量的內(nèi)容，并教會(huì)學(xué)生選擇，這就需要教師要教給學(xué)生篩選內(nèi)容的一些方法，如關(guān)注一些正能量的、高質(zhì)量的平臺(tái)或自媒體，就能在豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容與渠道的同時(shí)，保證質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)

寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，但由于我們條件、方法有限，習(xí)寫(xiě)作教學(xué)一直卡在一個(gè)瓶頸中，難以突破。學(xué)生的寫(xiě)作不是千篇一律的套話，就是素材老到掉牙。寫(xiě)以母親為主題的寫(xiě)作時(shí)，不是雨中送傘，就是半夜就醫(yī)等。這種作文不管教師愛(ài)不愛(ài)看，能不能看得過(guò)眼，學(xué)生寫(xiě)著也沒(méi)有熱情，沒(méi)有創(chuàng)造的成就感。所以，作為信息時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，要有信息化的教學(xué)思想，在教學(xué)中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的寫(xiě)作學(xué)習(xí)。

首先，小學(xué)語(yǔ)文課文每個(gè)單元后面，都有口語(yǔ)交際和主題寫(xiě)作練習(xí)。教師要充分利用這些素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)課文的同時(shí)，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生找一些更新的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒，掌握口語(yǔ)交際內(nèi)容設(shè)計(jì)、交流方法，拓展學(xué)生思路;讓學(xué)生學(xué)習(xí)那些優(yōu)秀的文章，激活學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)，完成寫(xiě)作練習(xí)。比如，寫(xiě)一個(gè)印象深刻的人，過(guò)去條件限制，學(xué)生的視角只在身邊人身上，不是爺爺奶奶、媽媽爸爸，就是清潔工、警察叔叔等等?，F(xiàn)在有了信息技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，搜集一些新聞人物，熱點(diǎn)人物，可以當(dāng)作自己的寫(xiě)作素材，完成寫(xiě)作練習(xí)。這樣內(nèi)容不但新鮮，且與時(shí)代結(jié)合，更有可讀性，更能激起教師與讀者的共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，有利于寫(xiě)作教學(xué)的促進(jìn)。

其次，為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師可以關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上的一些征文活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，讓學(xué)生鍛煉自己的寫(xiě)作水平，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生融入社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)。當(dāng)然，為了學(xué)生參與的積極性，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生，自己關(guān)注一些網(wǎng)絡(luò)上的征文，如，清明節(jié)征文、端午節(jié)征文等等，這些既應(yīng)景，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些節(jié)日的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。寫(xiě)作的學(xué)習(xí)過(guò)程，如閱讀相關(guān)的好文，學(xué)習(xí)他人的寫(xiě)作方法，新穎的文章結(jié)構(gòu);積累語(yǔ)文素材、故事素材等，這些才是寫(xiě)好作文的硬條件，也寫(xiě)作中需要的干貨，教師要重視學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)過(guò)程中積累，引導(dǎo)學(xué)生利用任何機(jī)會(huì)積累，才能為學(xué)生習(xí)作的高效完成打好基礎(chǔ)。

四、綜合性學(xué)習(xí)中與信息技術(shù)的融合

信息技術(shù)的發(fā)展，改變了教師的教學(xué)理念與方法，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸趨向素質(zhì)化發(fā)展，他們不但注意學(xué)習(xí)方法，更在乎學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)體驗(yàn)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，既然我們?cè)诮虒W(xué)中已經(jīng)運(yùn)用信息技術(shù)，體驗(yàn)了現(xiàn)代技術(shù)的先進(jìn)性、方便性、高效性，享受信息技術(shù)帶來(lái)的福利，那么，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中我們也要從過(guò)程、方法、能力等方面入手，讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中運(yùn)用信息技術(shù)，把學(xué)習(xí)與信息技術(shù)融合起來(lái)，刷新內(nèi)容單一、方法單一的學(xué)習(xí)模式，探索新的、更有效的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法與模式。

（一）利息信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的豐富性

新課程理念下，語(yǔ)文教材的設(shè)計(jì)不但更具生活化、人性化、開(kāi)放性，還使語(yǔ)文內(nèi)容有了更大的包容性。作為教師，為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與邊界，在教學(xué)中既要引導(dǎo)學(xué)生重視課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生拓展其學(xué)習(xí)領(lǐng)域，要讓學(xué)生把傳統(tǒng)方法與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，也要讓學(xué)生把課本內(nèi)容與生活內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，更要把語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。這樣不但能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的兼容性和方法的兼容性，如小學(xué)道德與法治中的小故事，學(xué)生可以作為作文素材，寫(xiě)一些教人育人的文章等。所以，為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的，綜合性學(xué)習(xí)要與信息技術(shù)融合起來(lái)，發(fā)揮信息技術(shù)的作用。

首先，懂得用信息技術(shù)記錄。原先我們要記錄什么東西，如旅游過(guò)程中的感悟、見(jiàn)聞等，都得用筆和紙?，F(xiàn)在有了信息技術(shù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)歷過(guò)程中的體驗(yàn)與感悟，隨時(shí)可以記錄，如錄音、拍照、錄視頻等，既方便、真實(shí)，又比較完整。比如，在學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)下人家》這篇課文后。教師可以鼓勵(lì)有條件的學(xué)生，如，爺爺奶奶在鄉(xiāng)下的，姥爺姥姥在鄉(xiāng)下的，或者鄉(xiāng)下有其他親戚的，利用節(jié)假日去鄉(xiāng)下體驗(yàn)一下鄉(xiāng)下生活，看一看鄉(xiāng)下人家到底是什么樣子的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在參觀、體驗(yàn)的過(guò)程中，注意運(yùn)用手機(jī)錄視頻，拍照片，隨時(shí)把體驗(yàn)感悟?qū)懗晌淖郑l(fā)到朋友圈。這樣既滿足了學(xué)生的記錄，也方便了學(xué)生以后與同學(xué)分享、交流，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)時(shí)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈活性、豐富性。

其次，內(nèi)容再現(xiàn)，滿足學(xué)生需求。為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以把到過(guò)鄉(xiāng)下，體驗(yàn)過(guò)鄉(xiāng)下生活的學(xué)生拍的照片、錄的視頻、寫(xiě)的文字進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，做成課件或者微視頻，在課堂上再現(xiàn)，讓那些沒(méi)有去過(guò)鄉(xiāng)下人家的同學(xué)，更近地了解和接近鄉(xiāng)下人家以及他們的生活，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。這樣不但能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，還能讓學(xué)生形成互相交流，深入討論的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的融合學(xué)習(xí)。

最后，連接網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)分享。為了把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中這些記錄分享給更多同學(xué)，如，其他班的學(xué)生。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生，把自己拍的照片、錄的視頻再次進(jìn)行精選，把自己寫(xiě)的關(guān)于體驗(yàn)的文字進(jìn)行修改、潤(rùn)色，然后傳到校園網(wǎng)上，讓更多學(xué)生學(xué)習(xí)，了解鄉(xiāng)下人家的生活等。這樣不但能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，也能提升的寫(xiě)作水平，開(kāi)闊學(xué)生視野，使學(xué)生享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的更多感受，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的更多意義，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不但切合實(shí)際，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有生活化、現(xiàn)實(shí)性。發(fā)揮信息技術(shù)的作用，也能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

（二）借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)途徑的多樣性

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)列入課程結(jié)構(gòu)之中，意在通過(guò)語(yǔ)文與其他學(xué)科、社會(huì)生活，學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系性、融合性、組織學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性、整合性、躍時(shí)代、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，拓展教學(xué)的邊界，把語(yǔ)文學(xué)科中的開(kāi)放性、融合性充分挖掘出來(lái)，提升語(yǔ)文教學(xué)的意義，擺脫語(yǔ)文教學(xué)單純的知識(shí)教學(xué)，而忽視語(yǔ)文學(xué)科更大、更多的教學(xué)價(jià)值。因此，作為信息時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要發(fā)揮信息技術(shù)得天獨(dú)厚的功能與作用，助力語(yǔ)文教學(xué)與生活、其他學(xué)科以及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的融合，給學(xué)生開(kāi)辟更豐富的學(xué)習(xí)渠道，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)習(xí)的多樣性，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文與信息技術(shù)融合的教學(xué)目的。

比如，教師在早自習(xí)或者班會(huì)、閱讀課等時(shí)間，組織學(xué)生觀看一些央視的文化類(lèi)綜藝節(jié)目，如《朗讀者》《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《經(jīng)典詠流傳》等等，尤其是《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》為了讓學(xué)生學(xué)好古詩(shī)詞，愛(ài)上古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)自己，積累詩(shī)詞的意志與熱情，教師可以組織學(xué)生收看欣賞。然后，鼓勵(lì)學(xué)生在自己的班級(jí)里也組織小小的詩(shī)詞大會(huì)，讓老師與學(xué)生組成點(diǎn)評(píng)團(tuán)隊(duì)，也在比賽的過(guò)程中，對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行講解點(diǎn)評(píng)等。這不但有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的拓展式學(xué)習(xí)，也有利于營(yíng)造良好的詩(shī)詞學(xué)習(xí)風(fēng)氣，助力教學(xué)，也促進(jìn)學(xué)生多樣化、多渠道學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)文是學(xué)生必學(xué)的重要學(xué)科。在信息時(shí)代，要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)的變，教師不但要有與時(shí)俱進(jìn)的思想，也要有運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的認(rèn)識(shí)與策略，不僅僅是讓信息技術(shù)進(jìn)入課堂，而要參與教學(xué)，融入教學(xué)過(guò)程，用它自己的教學(xué)功能，給課本知識(shí)增添趣味，化難為易，在方便教師教學(xué)的同時(shí)，也多層次、多角度、多渠道助力學(xué)生，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)邊界，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的融合性、整合性、科學(xué)性的能力，從而提升學(xué)生綜合素質(zhì)，升華語(yǔ)文教學(xué)的意義。

作者單位：李麗" " 甘肅省天水市清水縣永清鎮(zhèn)馬溝小學(xué)

參" 考" 文" 獻(xiàn)

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[5]邊菁玉.淺談信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合的實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2018（25）：157-158.