論對分課堂教學(xué)模式在高校公共體育教學(xué)中的運(yùn)用

《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》中指出，“當(dāng)前和今后一個時期，加強(qiáng)青少年體育工作的總體要求是：認(rèn)真落實(shí)健康第一的指導(dǎo)思想，把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)作為學(xué)校教育的基本目標(biāo)之一”。我國從1985年開始對各年齡段的學(xué)校進(jìn)行體質(zhì)測試，結(jié)果顯示大學(xué)階段的學(xué)生身體素質(zhì)為下降最嚴(yán)重的時期，甚至出現(xiàn)了大學(xué)生在體質(zhì)測試過程“猝死”的現(xiàn)象。因此大學(xué)生身體健康問題再次引起社會廣泛關(guān)注，暴露出高校的體育教學(xué)過程中都存在一定的問題，如：高校公共體育課程教學(xué)流于形式、教學(xué)模式和方法導(dǎo)致學(xué)生缺少興趣、體育教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠等，要解決當(dāng)前的困惑，對其進(jìn)行改革，有必要從教學(xué)理念入手，其中就可以嘗試采用對分課堂的教學(xué)模式。

隨著越來越多的高校在公共體育教學(xué)中實(shí)施對分課堂，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢日益凸顯。不管是課程實(shí)施者還是教學(xué)評價者都感受到對分課堂實(shí)施過程中“教師負(fù)擔(dān)減輕，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性提高，課堂氛圍生動活潑”，“教—學(xué)”活動成為教師自我實(shí)現(xiàn)的舞臺。然而，在當(dāng)前教育背景下，在高校公共體育課堂中實(shí)施“對分課堂”教學(xué)模式仍然存在需要改進(jìn)之處。如學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和表達(dá)能力、在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)教師的組織管理能力，教師的留白、聆聽習(xí)慣和能力等?；趯Ψ终n堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，提出高校公共體育課程教學(xué)模式改革的思路：建立先進(jìn)的教學(xué)觀念、提升問題提煉能力、多種方式鼓勵學(xué)生參與。

1 對分課堂教學(xué)模式介紹

針對當(dāng)前高校課堂教學(xué)效果不佳、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象，2014年，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在分析傳統(tǒng)講授式教學(xué)與討論式教學(xué)各自優(yōu)勢和局限的基礎(chǔ)上，提出新的教學(xué)模式，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)課堂的一半屬于教師，另一半屬于學(xué)生，所以稱為“對分課堂”。其核心理念是充分尊重學(xué)生的課堂參與，既發(fā)揮教師課堂講授對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)和交互式討論。在教學(xué)目標(biāo)上，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是復(fù)制、理解，更應(yīng)該是運(yùn)用、創(chuàng)造。針對當(dāng)前我國高校課堂的特點(diǎn)，對分課堂模式包括講授（presentation）、內(nèi)化吸收（assimilation）和討論（discussion）三個教學(xué)環(huán)節(jié)，也可簡稱為PAD課堂。在課堂講授環(huán)節(jié)，教師只講授理論框架和重點(diǎn)、難點(diǎn)，避免照本宣科，課堂講授是學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化吸收和討論的重要基礎(chǔ)和前提：結(jié)合課堂講授，學(xué)生在課后通過作業(yè)進(jìn)行知識的整合，這個環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)態(tài)度：在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生回到課堂根據(jù)教師的討論主題進(jìn)行交互式討論和學(xué)習(xí)。顯然，討論環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的運(yùn)用，并且需要學(xué)生有一定的思考能力和交流能力。講授、內(nèi)化吸收和討論三個教學(xué)環(huán)節(jié)在時間上界限清晰，內(nèi)容上相互聯(lián)系，共同完成課程總的教學(xué)目標(biāo)。

2 對分課堂教學(xué)模式在高校公共體育教學(xué)中存在的問題分析

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度

不同的學(xué)習(xí)目的會帶動學(xué)生不同程度的自主性，“對分課堂”教學(xué)模式要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主性，能夠在各個環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的目的性不強(qiáng)，沒有學(xué)習(xí)的動力，那么強(qiáng)行實(shí)踐該模式其效果會適得其反。通過調(diào)研得知，大多數(shù)學(xué)生在布置內(nèi)容環(huán)節(jié)都愿意在小組內(nèi)擔(dān)當(dāng)各種角色，只有少部分學(xué)生不愿參與討論，但是有接近一半的學(xué)生依賴教師的解答，認(rèn)為有些問題難度性太大理論性強(qiáng)，直接聽老師講解更好，學(xué)生存在自我矛盾。在選擇學(xué)習(xí)方法的選項(xiàng)中，學(xué)生自身也有一些心理上的矛盾，有多于一半的學(xué)生習(xí)慣先在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂上跟隨老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式。但是教師在選擇是否支持在高校公共體育課中使用“對分課堂”教學(xué)模式時，兩位老師都秉持支持的態(tài)度。從選擇組內(nèi)合作角色的角度以及期盼學(xué)習(xí)成果的程度來看，學(xué)生自身存在矛盾，有多于一半的學(xué)生愿意在組內(nèi)承擔(dān)展示基礎(chǔ)能力的角色，如材料搜集者以及信息整合者。只有少部分的學(xué)生愿意選擇需要一定自信和思維能力以及自我構(gòu)建知識能力的綜合發(fā)言者角色。在選擇知識補(bǔ)充者這一角色時，也少有學(xué)生愿意擔(dān)當(dāng)。但是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在高校公共體育課堂中應(yīng)用“對分課堂”教學(xué)模式是適合的。

2.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和表述能力

學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，不可控因素較多，會因?yàn)橥庠诨騼?nèi)在的某些因素而影響判斷的準(zhǔn)確性。教學(xué)效果會受到教學(xué)過程中出現(xiàn)的變化而變化，通過網(wǎng)絡(luò)上收集的相關(guān)資料以及現(xiàn)場觀察，能夠影響高校公共體育應(yīng)用“對分課堂”教學(xué)模式有效實(shí)施的因素有學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及社交能力。

每位學(xué)生都有不同的成長經(jīng)歷和學(xué)習(xí)環(huán)境，其思考、理解和表述能力也就有差異性，這也間接的導(dǎo)致他們在課堂上自主學(xué)習(xí)的能力參差不齊。有部分同學(xué)在教師使用“對分課堂”教學(xué)模式時，能夠跟隨教師的引領(lǐng)找到可用資源并且進(jìn)行充分的整合，在探討環(huán)節(jié)自信且流暢的分享自己的觀點(diǎn)并且耐心的傾聽他人的觀點(diǎn)同時進(jìn)行思考。但是有部分同學(xué)，理解能力有待加強(qiáng)，使他們在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)無法順暢的進(jìn)行，解讀錯誤知識點(diǎn)，在課堂中出現(xiàn)不發(fā)言、不自信的表現(xiàn)，闡述錯誤思路影響到其他同學(xué)的思考。在課堂中使用“對分課堂”模式進(jìn)行教學(xué)對理解能力差的學(xué)生來說，是一種超負(fù)荷的學(xué)習(xí)模式，他們不但不會進(jìn)步，還會出現(xiàn)消極甚至排斥。

2.3 在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)教師的組織管理能力

學(xué)生進(jìn)行主要的內(nèi)環(huán)吸收、合作交流以及經(jīng)驗(yàn)反饋環(huán)節(jié)的討論環(huán)節(jié)時，每一名學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)方法和節(jié)奏以及理解能力，在合作交流的期間會產(chǎn)生復(fù)雜的動態(tài)變化，也有可能不定時的會出現(xiàn)脫離預(yù)期結(jié)果的可能，這就需要教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行正確的引導(dǎo)與評價。正由于存在不可預(yù)測的變化與差異，因此要求教師能夠有較強(qiáng)的表述能力、交流能力、綜合素質(zhì)能力以及隨機(jī)應(yīng)變的能力。老師都希望能對學(xué)生進(jìn)行定期的問卷調(diào)查從中獲取學(xué)生心理狀態(tài)反饋。課上進(jìn)行對分不僅會讓“對分課堂”失去原有的意義，還會導(dǎo)致學(xué)生的體驗(yàn)感不好，課堂時間不夠。教師在憂慮學(xué)生自律的程度以及學(xué)習(xí)效果得不到充分保障的同時，也希望學(xué)校能夠給予采用“對分課堂”教學(xué)模式授課的相關(guān)保障，如完善相應(yīng)制度、進(jìn)行分享成果有關(guān)的定期專門培訓(xùn)。并且根據(jù)調(diào)查內(nèi)容顯示，有一半的學(xué)生認(rèn)為討論問題的環(huán)節(jié)需要在課下進(jìn)行資料的收集整理以及加長深入思考問題的時間。

2.4 教師的留白、聆聽習(xí)慣和能力

要求教師有較好的聆聽習(xí)慣和能力。在很多情況下不管是學(xué)生的思路還是想法都還未成熟，但是能夠在大學(xué)公共體育課中成功應(yīng)用“對分課堂”教學(xué)模式的所有教師們，對學(xué)生在探討環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)都表示驚異。由此可見，大部分教師都沒有關(guān)注到學(xué)生自身的思維發(fā)散能力以及自主構(gòu)建知識能力的潛力有多大，而是在課前習(xí)慣性的預(yù)設(shè)困難出現(xiàn)的可能。在學(xué)生互相探討的環(huán)節(jié)中教師如果注意聆聽，不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上的閃光點(diǎn)和幫助學(xué)生分析問題所在。因此，雖然學(xué)生對“對分課堂”教學(xué)模式的態(tài)度非常熱情，但是大部分學(xué)生還沒能夠達(dá)到主動配合“對分課堂”教學(xué)模式精髓的程度，如參與課堂時的積極性和自主構(gòu)建知識能力以及自主性部分的培養(yǎng)還不夠。大部分同學(xué)都只是對機(jī)械性且難度較低的簡單部分感興趣。

3 對分課堂在高校公共體育教學(xué)中的模式構(gòu)建分析

3.1 建立一種真正平等的師生關(guān)系

“對分課堂”最為重要的是引導(dǎo)學(xué)生投入課堂，主動學(xué)習(xí)。為了更好地設(shè)計(jì)講授、內(nèi)化吸收和討論，教師自然地放下權(quán)威，耐心地通過作業(yè)和討論了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，重新審視自己講授部分的框架、重點(diǎn)難點(diǎn)，更有針對性地設(shè)計(jì)作業(yè)和討論環(huán)節(jié)的問題。學(xué)生可以更多地審查自己知識結(jié)構(gòu)中的不足，進(jìn)而通過與同學(xué)的交流及與教師的互動，獲得彌補(bǔ)和完善。在運(yùn)用對分課堂的過程中，因?yàn)榭隙ń處熀蛯W(xué)生兩者的價值和意義，通過作業(yè)、討論為教師和學(xué)生的互動提供平臺，教學(xué)真正成為教師和學(xué)生共同組成的活動，課堂真正成為明確教師和學(xué)生權(quán)利和責(zé)任的課堂。在這種權(quán)責(zé)分明的交互學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的關(guān)系成為一種真正平等、合作的關(guān)系。

3.2 促進(jìn)教師的專業(yè)成長

在對分課堂上，教師只需要把握精要，把其他內(nèi)容留給學(xué)生學(xué)習(xí)，備課量顯著減少。教師少了機(jī)械性講授的部分，更多的內(nèi)容在于加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。因此，對分課堂教學(xué)要求體育教學(xué)論教師加強(qiáng)對課程教學(xué)內(nèi)容的研究，提煉講授部分的重點(diǎn)，根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)作業(yè)和討論的問題，不僅對教學(xué)理論進(jìn)行研究，還需要深入中小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)踐，了解基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀，把握基礎(chǔ)教育體育教學(xué)的要求，并在體育教學(xué)論課程的教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用。通過這種良性的互動，教師自身的理論研究深度和教學(xué)指導(dǎo)能力都得以提升，最終實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長。

3.3 推進(jìn)基礎(chǔ)教育體育教學(xué)改革

未來的教師角色已從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)信息的傳遞者和創(chuàng)編者，這要求教師有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。作為一門教導(dǎo)學(xué)生如何教學(xué)的課程，體育教學(xué)論實(shí)施對分課堂教學(xué)模式必然要求教師結(jié)合中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐反思教學(xué)理論。學(xué)生所學(xué)教學(xué)理論知識必須通過實(shí)踐得到運(yùn)用和創(chuàng)新。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不但具備基本的體育教學(xué)理論和技能，而且有著創(chuàng)新性的教學(xué)能力，可實(shí)現(xiàn)多維發(fā)展。更重要的是，通過對分課堂的實(shí)施，學(xué)生更深刻地理解了教學(xué)的本質(zhì)，領(lǐng)悟教學(xué)活動中教師和學(xué)生的關(guān)系，為學(xué)生以后自己開展教學(xué)活動建立基本而正確的認(rèn)識。

顯然，體育教學(xué)論實(shí)施對分課堂教學(xué)模式不僅讓學(xué)生具備了基本的教學(xué)技能和創(chuàng)新能力，其本身的教學(xué)模式還深深影響著學(xué)生教學(xué)理念的形成。如此，學(xué)生在以后的崗位中不但能順應(yīng)基礎(chǔ)教有課程改革的需要，而且能深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育體育教學(xué)改革。

4 對分課堂教學(xué)模式在高校公共體育教學(xué)中的改革思路

4.1 建立先進(jìn)的教學(xué)觀念

對分課堂教學(xué)模式采用講授、內(nèi)化吸收和討論三個基本教學(xué)環(huán)節(jié)，不同課程在實(shí)施三個教學(xué)環(huán)節(jié)時的時間、組織形式等，會因?yàn)檎n程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的不同而不同。那么，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐如何把握要求？很重要的一點(diǎn)是教師持有與時俱進(jìn)的教學(xué)理念。教師首先必須清晰地認(rèn)識到，當(dāng)前信息化社會高校課堂教學(xué)不僅是學(xué)生理解知識的重要途徑，更重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神。這需要學(xué)生主動參與課堂，能動地完善知識結(jié)構(gòu)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維方式，有效地鼓勵學(xué)生參與課堂，最終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感和自信。

4.2 提升問題提煉能力

在實(shí)施對分課堂教學(xué)模式的過程中，不管是內(nèi)化吸收教學(xué)環(huán)節(jié)，還是討論教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)合理，有效的問題非常關(guān)鍵。體育教學(xué)論實(shí)施對分課堂的第一個問題是體育教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)討論主題時，第一個班的題目是“分組交流自己的作業(yè)，并以一份作業(yè)為例，完善評價和修改，最后總結(jié)體育教學(xué)目標(biāo)的制定要求”。學(xué)生因?yàn)閷w育教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識還不夠，在問題的理解上還不成熟，在討論中很多小組出現(xiàn)不得要領(lǐng)的現(xiàn)象。通過在討論中學(xué)生間不斷的交流，討論的主題逐漸清晰和明確，學(xué)生最終清楚這次討論課的目的是通過分析組員作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，總結(jié)評價體育教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，從而完成最終的問題：“體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含的內(nèi)容、設(shè)計(jì)體育教學(xué)目標(biāo)的注意事項(xiàng)。”當(dāng)問題清楚、目的明確，討論的針對性也就越凸顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。設(shè)計(jì)明確、具體的討論問題考驗(yàn)的是教師對問題的提煉能力。問題的內(nèi)容不僅需要圍繞該章節(jié)問題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維方式。因此，教師的專業(yè)能力和邏輯思維能力在問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都顯得尤為重要。

4.3 多種方式鼓勵學(xué)生參與

對分模式實(shí)施成功的重要標(biāo)志是學(xué)生參與課堂的程度。從講授環(huán)節(jié)開始，教師可以通過跟學(xué)生梳理問題的重點(diǎn)及提前講明教師講授與作業(yè)、討論之間的關(guān)系，幫助學(xué)生認(rèn)識到講授的重要性。在內(nèi)化和討論環(huán)節(jié)，過程性評價是鼓勵學(xué)生參與的重要手段。因?yàn)閷W(xué)生每次的學(xué)習(xí)情況都將通過作業(yè)分?jǐn)?shù)和討論分?jǐn)?shù)得以體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫性和積極性自然提升。為避免學(xué)生為了獲得討論分?jǐn)?shù)，只是積極撰寫討論總結(jié)，而不深入交流問題，可設(shè)計(jì)多個討論問題，層層深入，并逐步下達(dá)討論任務(wù)，讓學(xué)生一步一步根據(jù)問題深入討論。每個班總會有理解能力較強(qiáng)與理解能力較差的學(xué)生，對于理解能力較強(qiáng)的小組可以通過匯報(bào)討論結(jié)果和回答問題的方式鼓勵他們進(jìn)行展示，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

5 結(jié)語

通過“對分課堂”，學(xué)生會因?yàn)閷W(xué)習(xí)的進(jìn)步而獲得成就感，因?yàn)楸磉_(dá)而得到自我存在的滿足，不但得到認(rèn)識上的提升，而且會因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)方式獲得更多的自信、愉悅和更高的學(xué)習(xí)積極性。隨著越來越多的高校和中小學(xué)在不同學(xué)科中實(shí)施對分課堂，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢日益凸顯。不管是課程實(shí)施者還是教學(xué)評價者都感受到對分課堂實(shí)施過程中“教師負(fù)擔(dān)減輕，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性提高，課堂氛圍生動活潑”，“教—學(xué)”活動成為教師自我實(shí)現(xiàn)的舞臺，也成為學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的舞臺。

基金項(xiàng)目：2021年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目：基于“對分課堂”理念中“三分課堂”模式在應(yīng)用型本科院校公共體育教學(xué)中的改革研究（項(xiàng)目編號：2021JGB345）;2021年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目：“‘雙創(chuàng)’視域下民族地區(qū)新建本科院校體育專業(yè)卓越應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（編號：2021JGB347）;廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度專項(xiàng)課題：“基于‘雙創(chuàng)’能力培養(yǎng)的廣西高校體育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”（編號：2021ZJY1544）;2021年度校級課程思政教學(xué)改革研究項(xiàng)目“知識與情操相融專業(yè)與素質(zhì)兼修：課程思政視域下高校武術(shù)教學(xué)改革研究”。