淺析構(gòu)建區(qū)域性中小學(xué)足球校本課程一體化模式的研究

2018年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身體健康全面發(fā)展的意見》明確指出推動學(xué)校體育改革，發(fā)展中小學(xué)體育教學(xué)工作，構(gòu)建中小學(xué)體育課程銜接體系。在這一背景下，中小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)積極全面的探究中小體育教學(xué)的銜接。本文以區(qū)域性中小學(xué)足球校本課程一體化模式的構(gòu)建的角度出發(fā)，結(jié)合筆者所在區(qū)域的教學(xué)實踐，對于一體化足球校本課程構(gòu)建的模式做出了一些研究。

1 研究目的

一體化教學(xué)模式已經(jīng)逐漸的成為體育教育發(fā)展的必然趨勢，一體化課程構(gòu)建不僅僅能夠符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，更能夠逐漸的促進學(xué)生健康的成長，實現(xiàn)學(xué)生終身體育鍛煉意識的養(yǎng)成。幫助學(xué)生在體育鍛煉運動中享受快樂、增強體質(zhì)，健全人格錘煉意志。學(xué)生在什么年齡段，選擇什么體育項目都應(yīng)當(dāng)符合其自身的成長規(guī)律，因此結(jié)合筆者所在地實際構(gòu)建區(qū)域足球一體化教學(xué)模式，不僅僅能夠發(fā)揮本土體育教學(xué)優(yōu)勢，更能夠因地制宜的開展符合各地區(qū)和學(xué)校的足球教學(xué)發(fā)展的創(chuàng)新模式，真正的為校園足球的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2 研究方法與研究對象

2.1 研究方法

文獻資料法、對比分析法、邏輯分析法。

2.2 研究對象

深入長沙市雨花區(qū)53所中小學(xué)足球推廣校，了解目前中小學(xué)校園足球教學(xué)與校本課程建設(shè)的現(xiàn)狀，為本文研究提供科研實踐基礎(chǔ)。

3 結(jié)果與分析

3.1 區(qū)域性中小學(xué)足球校本課程一體化模式的主要內(nèi)容

最近幾年校園足球在我國基礎(chǔ)教育中的普及力度與影響力不斷增強。根據(jù)筆者調(diào)查，長沙市雨花區(qū)現(xiàn)有公辦中小學(xué)82所，而其中推廣足球的學(xué)校就有53所，占比64.6%。而其中全國青少年校園足球特色學(xué)校21所占比39.6%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，校園足球越來越受到中小學(xué)教育的重視，因此應(yīng)當(dāng)積極的以校園足球教學(xué)為切入點來構(gòu)建一體化的教學(xué)模式，真正的實現(xiàn)中小學(xué)足球教學(xué)銜接平滑，將足球教學(xué)有機的聯(lián)系在一起，實現(xiàn)學(xué)生足球素養(yǎng)和體育素質(zhì)的全面提升。

3.1.1 規(guī)劃足球校本課程一體化綱要

在構(gòu)建一體化模式的過程中首要的就是應(yīng)當(dāng)根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H來規(guī)劃教學(xué)模式的總綱要，而這一綱要是由區(qū)域內(nèi)各個學(xué)校共同研發(fā)討論而成，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實際來進行實時更新與修正，其應(yīng)當(dāng)包括小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和評價方法等，真正的將學(xué)生的成長發(fā)育規(guī)律融入到教學(xué)綱要中，實現(xiàn)中小學(xué)足球教學(xué)的有效銜接。在一體化模式構(gòu)建的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、實踐總結(jié)、解決問題、整修完善的步驟來進行規(guī)劃，真正的形成從低年段到高年段達到課程內(nèi)容上下銜接貫通，知能行健目標統(tǒng)一，有機反饋的一體化教學(xué)綱要模式。

3.1.2 完善足球師資力量一體化分配

在實際調(diào)研中明顯發(fā)現(xiàn)，長沙市雨花區(qū)現(xiàn)有的師資力量難以滿足學(xué)生的足球?qū)W習(xí)需求。因此應(yīng)當(dāng)進行區(qū)域內(nèi)足球師資力量的合理分配，將區(qū)域內(nèi)現(xiàn)有的師資力量進行聯(lián)動教研的方式進行分層聯(lián)動，為有能力、有水平的高專業(yè)、高素養(yǎng)的足球教師來提供發(fā)展空間，并且通過聘請專業(yè)足球高水平教練員來帶動區(qū)內(nèi)整體足球教師的專項素質(zhì)的提升。例如，可以按照不同的學(xué)段將學(xué)生的足球水平分為幾個層次，然后按照學(xué)生的層次進行師資力量的分配。這樣形成校際足球教師的聯(lián)動小組，可將區(qū)域分為南北兩個聯(lián)盟片區(qū)，由中小學(xué)足球教學(xué)訓(xùn)練資歷深厚的卓越教師聘為校園足球理事牽頭，進行精細化協(xié)同發(fā)展，既增加了競爭機制又促進了聯(lián)動小組的校際交流，最大化的達到區(qū)域內(nèi)的師資平衡，根據(jù)體育教師間互相學(xué)習(xí)交流，真正實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)足球教師專業(yè)素養(yǎng)的綜合提升。

3.1.3 創(chuàng)新足球校本教材一體化編寫

在教學(xué)綱要一體化與師資力量一體化實施的背景下，應(yīng)當(dāng)積極的通過教師之間的教學(xué)聯(lián)動、小組研討、教研活動等方式來構(gòu)建區(qū)域內(nèi)足球一體化校本教材的編寫，根據(jù)一體化綱要來制定相應(yīng)的足球教學(xué)計劃，根據(jù)不同的學(xué)年段教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容來進行教材內(nèi)容的創(chuàng)編整合。這樣一體化的足球校本教材編寫不僅可以充分結(jié)合區(qū)域內(nèi)學(xué)情與師資的實際情況進行適時調(diào)整，更是能夠針對學(xué)生對足球的不同需求特點來將本土教材轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢教材進行系統(tǒng)教學(xué)，讓其符合不同年段的足球?qū)W習(xí)需求，通過以上方法切實提高中小學(xué)足球教學(xué)質(zhì)量。

3.1.4 構(gòu)建足球教學(xué)水平一體化評價

在構(gòu)建區(qū)域足球一體化模式的過程中應(yīng)當(dāng)積極的通過教學(xué)水平一體化評價來建立學(xué)生、教師、學(xué)校之間的互相聯(lián)動，這樣不僅能夠更好的促進學(xué)生足球技能水平的提升，更是能夠把握教師的足球教學(xué)水平，真正的讓教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相互適應(yīng)、相互成長。從學(xué)生角度來看，學(xué)生評價內(nèi)容主要是由足球?qū)W習(xí)的態(tài)度、技能和足球技巧運用等方面組成來評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)。并且根據(jù)不同的學(xué)年段來設(shè)定不同的評價標準，真正的反饋教學(xué)效果。從教師角度來看，教學(xué)評價內(nèi)容包括教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)進度、教學(xué)效果等，通過這樣多元素的教學(xué)評價來評估教師的實際教學(xué)成效，真正的讓教師能夠立足于課堂實際來進行足球教學(xué)。

3.2 區(qū)域性中小學(xué)足球校本課程一體化模式的構(gòu)建

在區(qū)域性中小學(xué)足球一體化模式構(gòu)建的過程中最重要的就是足球校本課程一體化的構(gòu)建，只有將足球課程一體化真正的落實到每個中小學(xué)體育教學(xué)課堂上才能夠?qū)崿F(xiàn)中小銜接更加的順滑高效。

3.2.1 確保足球校本課程的橫向一致性

在區(qū)域性中小學(xué)足球校本課程一體化模式構(gòu)建過程中最重要的就是中小學(xué)課程之間應(yīng)當(dāng)保持一致性。橫向一致性的內(nèi)容主要包含課程目標、課程內(nèi)容和評價體系，只有真正讓區(qū)域內(nèi)中小學(xué)體育教師采取統(tǒng)一的標準來進行教學(xué)，才能夠保證中小學(xué)銜接的平滑。實現(xiàn)橫向一致性的發(fā)展可以從以下幾個方面來進行構(gòu)建：

第一，課程目標設(shè)置具體化。根據(jù)《中小學(xué)體育課程標準》要求，應(yīng)當(dāng)將足球教學(xué)的課程目標設(shè)置的具體化。細化足球課程目標能夠保持足球教學(xué)內(nèi)容和課程目標的一致性的同時也能夠平衡運動參與、運動技能、身體健康、心理健康等多方面內(nèi)容在體育課堂上的發(fā)展。

第二，保證足球教學(xué)的課時量。雖然中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容不僅僅包含足球，但是在校本足球課程一體化模式構(gòu)建的背景下應(yīng)當(dāng)保證足球教學(xué)的課時，這樣不僅能夠滿足學(xué)生足球能力的發(fā)展，更是能夠推進足球教學(xué)和籃球、排球教學(xué)之間球類運動的互相均衡發(fā)展。

第三，完善足球教學(xué)評價體系，量化評分表。在校本課程構(gòu)建的過程中應(yīng)當(dāng)積極的量化評分表，以雨花區(qū)小學(xué)足球教學(xué)評價為例，應(yīng)當(dāng)能夠關(guān)注到學(xué)生足球動作的準確性。在評價過程中將各個動作和標準細化，能夠真正的為教師的評價提供參考，幫助教師掌握學(xué)生的足球技能學(xué)習(xí)進度。

3.2.2 體現(xiàn)足球校本課程的縱向?qū)哟涡?/p>

在中小學(xué)足球教學(xué)的過程中顯而易見的是中小學(xué)足球教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是具備層次性。層次性不僅能夠由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生逐漸的進行自身足球水平的發(fā)展，更是能夠為中小學(xué)之間的足球教學(xué)銜接提供了更好的條件，讓學(xué)生能夠逐步的適應(yīng)更高年段的足球教學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€方面來進行縱向?qū)哟涡缘捏w現(xiàn)：

第一，課程目標設(shè)置和課程內(nèi)容體現(xiàn)層次性。在校本課程一體化建設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極的按照整體性的原則來進行構(gòu)建，通過前后學(xué)段之間教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的梯度性過度，讓中小學(xué)足球教學(xué)之間銜接自然相互聯(lián)系的同時又能夠相對獨立、相對完整。針對不同水平和年段的足球教學(xué)的設(shè)計，更應(yīng)當(dāng)保證其教學(xué)內(nèi)容的由簡單到困難，足球技術(shù)教學(xué)由簡到繁，學(xué)習(xí)目標能夠逐步遞進，讓學(xué)生通過不斷的練習(xí)增強自身熟練度的同時也能夠?qū)崿F(xiàn)足球教學(xué)的層次感。

第二，評價標準的層次性。評價標準的層次性應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在不同的方面。比如，針對高年級的學(xué)生足球技術(shù)的評價不僅應(yīng)當(dāng)測評其熟練度，更是應(yīng)當(dāng)評價其動作標準度與實戰(zhàn)應(yīng)用。針對同一動作不同年級學(xué)生所表現(xiàn)出來的技術(shù)動作也應(yīng)當(dāng)設(shè)定不同的評價標準。例如，不同年段的顛球數(shù)量與部位應(yīng)當(dāng)具備明顯的差異。

3.2.3 關(guān)注足球理論實踐的內(nèi)在統(tǒng)一性

足球教學(xué)內(nèi)容不能夠局限于對于學(xué)生足球技巧的教學(xué)，以往長沙市雨花區(qū)中小學(xué)教師在進行教學(xué)時僅僅關(guān)注學(xué)生足球技巧的實踐，而忽略學(xué)生足球理論知識的充實，這樣就會形成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的斷層，難以讓學(xué)生真正的構(gòu)建完整的足球教學(xué)體系。因此在構(gòu)建足球校本課程一體化模式的過程中應(yīng)當(dāng)注重足球理論和實踐的統(tǒng)一性，在不同學(xué)段、水平階段要有所側(cè)重。通過對足球理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)來指導(dǎo)學(xué)生的身體實踐，通過學(xué)生的足球技術(shù)的實踐來驗證足球理論的科學(xué)性。可以從以下幾個方面來進行：

第一，實現(xiàn)中小學(xué)教材足球理論的層次。中小學(xué)足球校本教材理論的教學(xué)時應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生客觀知識接收的規(guī)律，讓足球理論知識毫無損耗的指導(dǎo)學(xué)生在足球技能動作學(xué)習(xí)過程中，將其理論知識術(shù)語轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的語言，真正的加深學(xué)生對理論知識的理解。

第二，落實中小學(xué)足球?qū)嵺`的完整性。在足球教學(xué)過程中不僅要偏重足球技能的教學(xué)，更應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾幼闱蚶碚撝R的學(xué)習(xí)，讓足球理論來指導(dǎo)學(xué)生足球技術(shù)技能的實踐。通過足球文化、足球規(guī)則、足球知識等多方面的教學(xué)內(nèi)容來豐富足球課堂的同時也讓學(xué)生不斷的進行實踐，構(gòu)建一個完整性的足球?qū)嵺`體系。

3.2.4 保證足球教與學(xué)的相互關(guān)聯(lián)性

在足球校本課程一體化構(gòu)建過程中學(xué)生始終是教學(xué)的主體，因此應(yīng)當(dāng)積極的調(diào)整教與學(xué)之間的相互關(guān)聯(lián)性，能夠通過教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生足球水平的發(fā)展，通過學(xué)習(xí)來促進學(xué)生技術(shù)能力的提升。足球作為一項競技性運動在足球教學(xué)過程中可以通過全新的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的同時也能夠讓學(xué)生感受到足球鍛煉的魅力。可通過以下幾種形式來進行教與學(xué)之間的相互促進和相互發(fā)展：

第一，科學(xué)整合多元化教學(xué)形式與多種教學(xué)方法。比如，通過合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多種形式激發(fā)學(xué)生對足球?qū)W習(xí)興趣的同時也能夠讓學(xué)生對于足球技巧的標準和理論知識更加滲透。在教學(xué)過程中教師能夠通過多種教學(xué)方法的整合來構(gòu)建一體化的足球課堂。可以通過完整示范法、分解法、微課等方式來教授足球技術(shù)動作，通過游戲法方式來活躍課堂氛圍，通過比賽法的方式來激活學(xué)生的競爭意識，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)頑強拼搏的體育精神。

第二，關(guān)注一體化模式中的“教會、勤練、常賽”三種形式的串聯(lián)。在足球一體化模式構(gòu)建時應(yīng)當(dāng)充分的考慮學(xué)生將足球技巧由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向比賽的方式進行轉(zhuǎn)化遷移這樣才能夠?qū)W為所用?？梢酝ㄟ^教學(xué)比賽與競技比賽相結(jié)合的方式來促進運動技術(shù)的應(yīng)用能力，來檢驗學(xué)習(xí)效果。運用“教會、勤練、常賽”三種形式的串聯(lián)方式促進一體化教學(xué)的構(gòu)建。

4 結(jié)論與建議

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，中小學(xué)體育課程也必將實現(xiàn)一體化進程。構(gòu)建區(qū)域性中小學(xué)足球校本課程一體化模式，就應(yīng)對中小學(xué)足球校本課程的基本理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價在個性中求趨同，保持中小學(xué)足球教學(xué)一體化的縱向銜接，橫向一致的基本原則。在中小學(xué)階段不僅僅要注重對學(xué)生科學(xué)知識的培養(yǎng)，更應(yīng)當(dāng)從學(xué)生成長的角度出發(fā)，來培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)和體育鍛煉能力，既能夠使學(xué)生熟練掌握一項運動技能也能夠有利于實現(xiàn)區(qū)域性校園足球普及教育的全面開展。足球作為世界第一大運動，從小學(xué)開始進行足球教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受運動帶來的樂趣十分重要。中小學(xué)足球校本課程一體化模式的構(gòu)建與實施有利于豐富體育教學(xué)多樣化，助力高水平區(qū)域足球運動的高效發(fā)展。最終實現(xiàn)“做好人，讀好書，踢好球”的校園足球教育總目標。

課題：本文系長沙市雨花區(qū)教育科學(xué)研究所，雨花區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題：《足球教學(xué)“中小銜接”問題的實踐研究-以長沙市雨花區(qū)為例》系列論文，課題編號：YHKT2019012。