小學(xué)道德與法治教學(xué)中情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)的實(shí)施路徑

小學(xué)道德與法治課程立足于學(xué)生的日常生活，以培育學(xué)生優(yōu)秀的人格和行為習(xí)慣、使學(xué)生愿意探索和熱愛生活為宗旨，具備活動性、綜合性和開放性的課程特色。但隨著當(dāng)前教育改革的進(jìn)一步發(fā)展，小學(xué)道德與法治課程仍然存在著部分問題，教師需要積極探索有效的措施、創(chuàng)新教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好道德素養(yǎng)的教育目的。在此背景下，基于情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)構(gòu)建小學(xué)道德與法治課堂成了有效的教學(xué)方式，情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)法可以有效發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果起到積極促進(jìn)作用。本文對小學(xué)道德與法治課程中存在的問題進(jìn)行了剖析，并探究了將情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)道德與法治教學(xué)中的路徑。

一、情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)法的作用

情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)法是指教師依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生主動地參與其中，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，并運(yùn)用所有可使用的資源滿足學(xué)生的需求，使他們能充分了解和掌握知識點(diǎn)，進(jìn)而提高實(shí)際應(yīng)用能力。教師在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)活動中運(yùn)用這一教學(xué)方法是新課程改革的必然要求，這也有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足之處。學(xué)生在這種立體、多元化的教學(xué)方法下得以更為直接地理解抽象知識，提高綜合能力。

二、在小學(xué)道德與法治教學(xué)中運(yùn)用情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)法的意義

（一）化被動為主動，發(fā)展學(xué)生思維

不同于以往教師講解、學(xué)生被動接受知識居多的傳統(tǒng)模式，學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的情境中能夠更為自主地展開思考和探索，可以更為深入地記住所學(xué)知識點(diǎn)。采用體驗(yàn)教學(xué)情境的方式，學(xué)生可以學(xué)會從多維度看待問題的思維方式，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)能力。

（二）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

情境體驗(yàn)式課堂遵循學(xué)生的個性，能讓他們感受到教師的關(guān)注與信任，進(jìn)而在教師的合理引導(dǎo)下更加積極地學(xué)習(xí)知識，在情感的驅(qū)使下將好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動力，愿意配合教師完成課堂任務(wù)，有利于和諧課堂與良性師生關(guān)系的形成。

（三）推動合作交流，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)法中，學(xué)生可以提高獨(dú)立探索能力，也可以通過小組討論，很好地解決實(shí)際問題，學(xué)生的想法能夠在各種思維的碰撞中得以發(fā)展，這種教學(xué)方式可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、小學(xué)道德與法治教學(xué)中存在的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)形式化

小學(xué)道德與法治課程應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)，合理開展教學(xué)改革，教師必須轉(zhuǎn)變教育思想和教育方法。部分教師在開展情境教學(xué)時，沒有全面了解情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)法，也沒有深入探索情境創(chuàng)設(shè)的方式，導(dǎo)致在創(chuàng)設(shè)情境時沒有情感滲透，許多情形下學(xué)生僅僅是對教師創(chuàng)設(shè)的問題展開討論，情境創(chuàng)設(shè)流于形式，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

教師在小學(xué)道德與法治課程中創(chuàng)設(shè)情境是為了有效調(diào)動學(xué)生在課堂上的主動性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而使他們完成課堂任務(wù)要求。在運(yùn)用情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)法時，教師必須先確定具體教育任務(wù)，但是在具體操作時，不少教師未能結(jié)合課堂重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，過多注重活躍課堂氣氛。這樣的課堂教學(xué)方式盡管受學(xué)生喜愛，但實(shí)際上背離了目標(biāo)的教學(xué)情境會喧賓奪主，反而降低了教學(xué)效果。

（三）過度依賴多媒體

信息時代的到來使多媒體走進(jìn)教室，以多種多樣的方式為學(xué)生提供知識和信息，多媒體多元化的特征可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是情境教育中運(yùn)用最多的一種教學(xué)模式。不過，部分教師在開展小學(xué)道德與法治課程過程中過于依靠多媒體技術(shù)，尤其是對多媒體教學(xué)視頻沒有仔細(xì)設(shè)計(jì)和挑選，無限度地?cái)U(kuò)充內(nèi)容，從而偏離了課程主題，使學(xué)生無法將課本知識和多媒體提供的環(huán)境進(jìn)行有效聯(lián)系。

（四）情境創(chuàng)設(shè)脫離生活實(shí)際

小學(xué)道德與法治課程是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的，是一門基于道德和生活知識的必修課。一些教師在選擇和設(shè)置教學(xué)情境時，未能考慮情境和學(xué)生之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在情境探究時不能很好地運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果大打折扣。同時，這樣的設(shè)置也不利于他們對知識點(diǎn)的掌握、習(xí)慣的養(yǎng)成和思想道德素質(zhì)的提高。

四、在小學(xué)道德與法治教學(xué)中融入情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)法的原則

（一）以學(xué)生需求為主

教師應(yīng)該意識到，在新課程改革發(fā)展背景下，無論傳統(tǒng)道德與法治教學(xué)方式如何變化，教學(xué)主體始終是學(xué)生，因而任何教學(xué)活動的展開都必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為前提條件，并兼顧學(xué)生的個體化差異，也唯有將教學(xué)主體地位歸還給學(xué)生，才能真正地使教學(xué)服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）緊貼核心素養(yǎng)制定目標(biāo)

教師必須結(jié)合全新的教學(xué)觀念，深入探索情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)法，切實(shí)掌握情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵與特點(diǎn)，并圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)制定教學(xué)目標(biāo)，采用完善課堂活動的方式，促進(jìn)學(xué)生掌握知識與提高技能。

（三）借助信息技術(shù)優(yōu)勢

教師應(yīng)借助信息技術(shù)，讓課堂情境變得多元化、立體化，更富有趣味性。因此，教師應(yīng)利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，給道德與法治教學(xué)帶來活力和新鮮感，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。

五、將情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)道德與法治教學(xué)中的路徑

在小學(xué)道德與法治課堂中，教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)情，在課堂活動中有目的性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象而生動的教學(xué)情境，以此引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而幫助他們掌握知識點(diǎn)。情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)法可以有效發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，增強(qiáng)課堂效果。教師可以采取以下措施在小學(xué)道德與法治教學(xué)中融入情境體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)法。

（一）采取靈活多樣的形式創(chuàng)設(shè)情境

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境。愛玩是學(xué)生的天性，寓教于樂的教學(xué)方式更符合學(xué)生的需求，通過游戲活動，學(xué)生可以在感受、體驗(yàn)和自主建構(gòu)的過程中，落實(shí)課程目標(biāo)要求。例如，教師在講解“堅(jiān)持才會有收獲”一課時，可以讓全體學(xué)生起立，練習(xí)金雞獨(dú)立的動作，并要求學(xué)生兩臂平舉，單足著地，保持平衡?；顒咏Y(jié)束后，教師可以讓學(xué)生談一談對游戲的感受，并順勢引出這節(jié)課的學(xué)習(xí)主題“堅(jiān)持的意義”。這樣的游戲情境可以使學(xué)生感受到游戲的快樂，同時加深對事物的認(rèn)識。

2.創(chuàng)設(shè)角色扮演情境。角色

扮演情境是小學(xué)道德與法治課程中較為新穎的一種情境教學(xué)方法。教師可以按照課堂要求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場景，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演繹，其他學(xué)生在欣賞的同時要運(yùn)用所學(xué)理論知識探索問題，從而得到正確答案。這樣的情境教育不僅直觀、形象，還能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識處理實(shí)際問題的能力。

3.創(chuàng)設(shè)語言描述情境。在課堂教學(xué)中，教師可以通過語言激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。例如，在教學(xué)“我能行”這部分內(nèi)容時，教師可以激勵學(xué)生勇敢說出自己不敢嘗試的事情，并在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生：恐懼是一種很正常的情緒，當(dāng)我們感到恐懼時，可以激勵自己“我能行”。

（二）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境

教師在課堂中開展情境活動是為了更有效地完成課堂教學(xué)目標(biāo)，因此在小學(xué)道德與法治課程中創(chuàng)建的情境應(yīng)當(dāng)與課程教學(xué)目標(biāo)保持一致。在創(chuàng)建課堂情境時，教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)中對課堂教學(xué)的具體規(guī)定，并立足于知識與能力、感情態(tài)度和人生觀的教育總體目標(biāo)，合理組織教學(xué)素材。以“生活離不開規(guī)則”這一課的教學(xué)為例。教師可以結(jié)合該課程的主題設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生了解規(guī)則的意義，知道生活處處有規(guī)則；讓學(xué)生體會到規(guī)則的重要性，懂得遵守各種規(guī)則；培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則的意識。按照課堂教學(xué)的需要，教師可以結(jié)合實(shí)踐活動創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體會規(guī)則的作用，從而樹立學(xué)生的規(guī)則意識。

（三）恰當(dāng)利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

教育信息化是社會的必然發(fā)展趨勢，多媒體信息技術(shù)也變成了互聯(lián)網(wǎng)信息化滲透到普通課堂的重要手段。教師可以結(jié)合多媒體信息技術(shù)的資源優(yōu)勢利用圖像、視頻等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，以直觀、互動、快捷的教育方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。不過部分學(xué)生容易被多媒體過多吸引注意力，從而忽略了對基礎(chǔ)知識點(diǎn)的掌握，這就容易使課堂教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。因此，教師在利用多媒體信息技術(shù)開展情境教育的過程中，應(yīng)將基礎(chǔ)知識點(diǎn)板書在黑板上，凡是重要知識點(diǎn)一定要向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要求他們認(rèn)真思考。

（四）聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境

教師要重視情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活的緊密聯(lián)系，在開展情境教學(xué)時，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際生活狀況，尤其是學(xué)生在成長中常常碰到的問題和普遍存在的社會問題，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)新的情境，以增強(qiáng)教學(xué)的針對性。這將會拉近學(xué)生與教師之間的距離，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)道德與法治課程的教育效果。

（五）借助課堂提問創(chuàng)設(shè)探究情境

在小學(xué)道德與法治課程中，教師要給學(xué)生提供探索環(huán)境，這有助于發(fā)掘他們的創(chuàng)造力，從而使他們深入思考問題。所以，在小學(xué)道德與法治課堂中，教師應(yīng)該積極利用課堂問題設(shè)計(jì)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生的整體素養(yǎng)。

比如，以“應(yīng)對自然災(zāi)害”這一課的教學(xué)為例。在講解這節(jié)課程的相關(guān)內(nèi)容之前，筆者首先向?qū)W生提出問題。其次，筆者讓學(xué)生帶著這些疑問閱讀課本內(nèi)容，并引導(dǎo)他們根據(jù)教材內(nèi)容和現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識解決這些問題。再次，筆者給他們詳盡地講解了各類自然災(zāi)害的相關(guān)常識和處理各類自然災(zāi)害的方法。最后，筆者根據(jù)教材中介紹的知識點(diǎn)，向?qū)W生提出“洪水突來時應(yīng)當(dāng)如何處理”這個問題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。在整堂課程中，筆者借助課堂提問創(chuàng)設(shè)了探究情境，這不但豐富了學(xué)生的生活常識，也讓學(xué)生變成了課堂的主人。

綜上所述，小學(xué)道德與法治課是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)和良好行為習(xí)慣的重要課程，教師可以在課堂中進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，以充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。針對情境教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師要善于運(yùn)用靈活多樣的方法創(chuàng)造新情境，用情境引領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而打造更高效的現(xiàn)代化小學(xué)道德與法治教育課堂。

（作者單位：宜興市新莊小學(xué)）