以核心素養(yǎng)促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)改革

核心素養(yǎng)豐富了英語教學(xué)形態(tài)，能夠促進(jìn)學(xué)生能力的個性化發(fā)展，使學(xué)生在更好地理解英語知識的同時，提高自身知識獲取、知識運用的基本能力。對此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛，立足現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知特點，深入剖析學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實意義，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等層面予以優(yōu)化，提升課堂溫度，完善教學(xué)形態(tài)，從而推進(jìn)我國小學(xué)英語教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識四個部分，每一部分在學(xué)生發(fā)展道路上都發(fā)揮著十分重要的作用。

語言能力是指學(xué)生通過聽覺、視覺等感官準(zhǔn)確表達(dá)自身情感、態(tài)度的一種基本能力，語言能力作為英語學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，亦是提高學(xué)生英語語言感知力的基本條件。對此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生把控和運用語言的能力，更要注重方式方法的選擇，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時，使學(xué)生更好地理解英語知識的本質(zhì)，提高他們的邏輯思維能力。

思維品質(zhì)是將英語學(xué)科核心素養(yǎng)各個元素串聯(lián)起來的重要媒介，它能夠幫助學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容，使學(xué)生能夠圍繞文章的核心主題提煉思想內(nèi)涵，在強(qiáng)化學(xué)生英語思維的同時，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。對于現(xiàn)階段小學(xué)生而言，他們正處于“形象思維”向“抽象思維”過渡的黃金時期，英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)，能夠使他們借助已有的知識、能力，辯證分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，提取有效的因子，促進(jìn)自身人格的完善與德育品行的綜合化發(fā)展。

學(xué)習(xí)能力是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，亦是學(xué)生情感認(rèn)知、學(xué)科思維的綜合體現(xiàn)。加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅能激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能夠進(jìn)一步深化他們的學(xué)科觀念與價值觀念，助力他們身心健康成長。

文化意識是學(xué)生了解學(xué)科內(nèi)涵的關(guān)鍵品質(zhì)，也是培養(yǎng)學(xué)生文化歸屬感、文化認(rèn)同感的重要條件。在教學(xué)中滲透文化意識能夠幫助學(xué)生從多個角度分析學(xué)科知識的情感內(nèi)涵，從而形成良好的價值觀念。

二、現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，從教師層面來看，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的束縛，部分教師將教學(xué)重心放到詞匯與語法方面，對于學(xué)生語言表達(dá)、思維邏輯等能力的培養(yǎng)較為不足。同時，在教學(xué)方式的選擇上，一些教師仍采取傳統(tǒng)的“知識講授+

知識鞏固”的教學(xué)模式，這使得學(xué)生?；ㄙM大量時間記憶知識點，極易陷入學(xué)習(xí)困境，甚至產(chǎn)生抵觸等負(fù)面情緒。

其次，從教學(xué)內(nèi)容來看，部分教師并未給予學(xué)生足夠的思考空間，在梳理文章情感、主題的過程中，也常通過“帶著問題去閱讀”這一模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得他們將重心放到了問題解答這一層面上，限制了自身英語理解能力的提高。此外，雖然部分教師引入了課外閱讀，但教師選擇的文章篇幅較長，無法很好地契合現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，使他們綜合學(xué)習(xí)能力的提高難以達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

最后，在核心素養(yǎng)視角下，增加學(xué)生的詞匯量是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，這種方式能幫助學(xué)生理解英語文章，把握英語學(xué)習(xí)要點。但現(xiàn)階段學(xué)生剛接觸英語，他們所掌握的詞匯量難以支撐他們完成教師的既定任務(wù)，在寫作時也常出現(xiàn)湊詞、句式結(jié)構(gòu)單一等問題，部分學(xué)生不注重聯(lián)系上下文思考生詞的含義，從而錯失了學(xué)習(xí)的時機(jī)。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語教學(xué)改革的策略

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，提高語言表達(dá)能力

1.創(chuàng)設(shè)有效情境，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)動。情境的導(dǎo)入能夠有效縮短學(xué)生融入課堂的時間，使學(xué)生更好地感受英語知識的文化魅力，形成良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知。對此，在英語教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境和語境，同時發(fā)揮學(xué)科知識的聯(lián)動作用，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，給予學(xué)生盡可能完美的課堂體驗。以“Happy birthday！”一課的教學(xué)為例，這節(jié)課的目的在于幫助學(xué)生利用所學(xué)知識向他人表達(dá)生日祝福，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生熱心、樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。對此，在開展教學(xué)時，教師可以以“生日”為主題創(chuàng)設(shè)情境，借助多媒體為學(xué)生展示不同國家慶祝生日的習(xí)俗活動。例如，西方大多數(shù)國家會邀請朋友到家共進(jìn)晚餐，并唱生日歌、吃蛋糕等；中國則會吃紅蛋或長壽面等。在學(xué)生觀看過程中，教師還可結(jié)合語文學(xué)科中的傳統(tǒng)文化，并以英文對話、角色扮演等形式展開教學(xué)。這些方式能夠點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時在活動過程中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2.以生活為媒介滲透英語文化，這對主題情境的創(chuàng)設(shè)可謂如虎添翼，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的英語情境。對此，教師可聚焦人文教育、生本理念，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。同樣以“Happy birthday！”一課的教學(xué)為例，教師可收集班級學(xué)生過生日的時間和他們在生日這天想做的活動，并在某名學(xué)生生日當(dāng)天為他設(shè)計慶?；顒?。例如，教師可以播放不同國家的生日慶祝歌，并準(zhǔn)備一些伴奏樂器，提高課堂趣味性；或以“生日慶?！睘橹黝}進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生播放這一文化的發(fā)展歷程，并設(shè)計舞臺劇、情境對話等，幫助學(xué)生加深印象。

（二）聚焦課堂教學(xué)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

課堂是英語教學(xué)的主陣地，在核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)聚焦英語課堂教學(xué)，從學(xué)生的思維入手，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，同時鼓勵學(xué)生運用英語表達(dá)自己對閱讀內(nèi)容的理解，豐富學(xué)生的思維模式，使他們能夠從認(rèn)知、情感、價值觀等多個維度審視英語，進(jìn)而提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力。

以“How do you feel？”一課的教學(xué)為例，教師可聚焦這一節(jié)的閱讀內(nèi)容。為了使學(xué)生把握閱讀主題，教師可讓學(xué)生分別扮演文章中的男生與女生，并讓學(xué)生從角色視角出發(fā)，結(jié)合角色的行為思考角色此時的情緒變化。在此過程中，教師也可結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，例如，開展分層教學(xué)，對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以以單詞教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生突破單詞學(xué)習(xí)困境，如掌握happy、satisfied、sad等表達(dá)情緒的單詞，教師可以制作單詞卡，在正面寫單詞，在背面繪制與單詞相關(guān)的圖片，然后在課堂上開展“情緒猜猜猜”單詞游戲，使學(xué)生逐步加深對單詞的印象；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可嘗試引導(dǎo)他們分析男女生對話內(nèi)容，讓他們從語法、句子結(jié)構(gòu)等層面進(jìn)行賞析，從而逐步突破閱讀理解困境。

（三）豐富教學(xué)形態(tài)，強(qiáng)化閱讀能力

1.信息技術(shù)。隨著教育體系的不斷發(fā)展，信息技術(shù)展現(xiàn)了良好的教育價值，一方面，它能夠?qū)⒊橄髲?fù)雜的英語知識以圖片、影像等形式展現(xiàn)出來，降低學(xué)生理解難度；另一方面，教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)資源與教學(xué)服務(wù)的開發(fā)與運用，促進(jìn)學(xué)生能力、思維的躍遷與內(nèi)化。

以“At the zoo”一課的教學(xué)為例。在開展教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)章節(jié)知識制定預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成性目標(biāo)。教師制定預(yù)設(shè)目標(biāo)可以將教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，從能力提高、思維發(fā)散等層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生掌握單詞tall、thin等。制定生成性目標(biāo)可以以學(xué)生活動過程為導(dǎo)向，教師應(yīng)做好活動記錄，并通過圖片、影像等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在教學(xué)時，教師可借助信息技術(shù)為學(xué)生展示形態(tài)各異的動物，并設(shè)計“猜動物”游戲活動。游戲規(guī)則為：教師隨機(jī)選取一只動物，一邊用語言描述動物的外貌特征，一邊用聲音或動作展示動物的特點，讓學(xué)生進(jìn)行猜測。在此過程中，教師還可引入描寫動物的英文文章，讓學(xué)生閱讀后猜測文章中描寫的是什么動物。這種方式可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力與文本整合能力，為學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

課程結(jié)束后，教師還可對學(xué)生活動情況展開評價，通過課前知識掌握、課上知識運用、課下知識深化三個環(huán)節(jié)對學(xué)生知識掌握情況予以總結(jié)，梳理學(xué)生普遍存在的問題，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)困生而言，教師還應(yīng)發(fā)揮多種教學(xué)手段的優(yōu)勢，為他們制定專項練習(xí)方案，同時借助聯(lián)想教學(xué)法，幫助學(xué)生記憶單詞、句式結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生擺脫負(fù)面情緒，提升課堂溫度。

2.問題引導(dǎo)。正所謂，“學(xué)問，學(xué)問，一學(xué)二問”，任何一門課程的教學(xué)都可以看作是一個不斷提出問題和不斷解決問題的過程。特別是在英語閱讀教學(xué)中，問題能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的深化。基于此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)靈活設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，在簡化學(xué)生學(xué)習(xí)流程的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以“Weather”一課的教學(xué)為例，教師可圍繞這節(jié)課教學(xué)重難點設(shè)計一些延伸性的問題鏈，如“What is your favorite weather？”，在此基礎(chǔ)上，再指引學(xué)生去閱讀一些與天氣有關(guān)的文章，并讓他們以“My favorite weather”為題撰寫一篇作文。

（四）課外閱讀拓展，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

課外閱讀能夠拓寬學(xué)生的視野，同時也能助力他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提高。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)積極引入課外教育資源，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化課堂架構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容，以此優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更廣闊的學(xué)習(xí)空間。例如，教師可以引入繪本Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？，這一繪本的內(nèi)容主要以一個媽媽和孩子的日常對話和游戲為主，書中的語言充滿韻律感和節(jié)奏感，有著濃厚的詩歌韻味。在學(xué)生閱讀過程中，教師可引入“At the zoo”一課的知識，鼓勵學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容對教材知識進(jìn)行編排設(shè)計，以此強(qiáng)化他們的英語思維。

此外，教師還可以以發(fā)展學(xué)生品質(zhì)為出發(fā)點，引入繪本A Color of His Own，這一繪本講述的是小變色龍正確認(rèn)識自己的過程，他只想擁有屬于自己的顏色，但事與愿違，直到他遇到了另一只變色龍，他才意識到?jīng)]有屬于自己的顏色也沒關(guān)系，至少還有一個與自己步調(diào)一致、互相陪伴的朋友，于是他慢慢接納了自己。這一繪本的引入能使學(xué)生正確看待自己，并由此樹立積極樂觀的人生態(tài)度，促進(jìn)自身素養(yǎng)的個性化發(fā)展。

綜上所述，核心素養(yǎng)為英語教學(xué)注入了一劑強(qiáng)心劑，同時也提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在新課標(biāo)背景下，廣大英語教師應(yīng)革新以往的教育理念，聚焦英語核心素養(yǎng)，采取多元化的教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)主題情境，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；聚焦課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)；加強(qiáng)多元教育資源的開發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力；引入課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。多措并舉，有利于逐步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，幫助學(xué)生把握英語學(xué)習(xí)要領(lǐng)，突破英語學(xué)習(xí)困境。

（作者單位：貴州省甕安縣珠藏中心完全小學(xué)）