支架式教學(xué)在初中寫人記敘文寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略

寫人記敘文在初中寫作教學(xué)板塊中尤為重要，然而，初中生沒有足夠的素材積累和生活經(jīng)驗(yàn)，加之教師教學(xué)時(shí)存在要點(diǎn)模糊、方法單一等問題，導(dǎo)致學(xué)生的寫人記敘文無法達(dá)到理想效果。支架式教學(xué)可通過搭建學(xué)習(xí)支架，逐步提高學(xué)生的寫作水平，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诖?，教師在開展“寫人要抓住特點(diǎn)”寫作指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)積極運(yùn)用支架式教學(xué)方法，以增強(qiáng)寫作教學(xué)的效果。

一、支架式教學(xué)概述

支架式教學(xué)指的是在教學(xué)中，教者為學(xué)者提供適當(dāng)?shù)奶崾净蚓€索（支架），讓學(xué)者借助這些支架逐步達(dá)到更高水平，并成為一個(gè)獨(dú)立學(xué)者的過程。在支架式教學(xué)中，常見的支架有情境、范例、圖表、問題及評(píng)價(jià)等，這些支架在教學(xué)中具備可調(diào)控、臨時(shí)性引導(dǎo)和輔助的功能。在運(yùn)用支架式教學(xué)方法時(shí)，教師是支架的提供者、教學(xué)過程的引導(dǎo)者，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況適時(shí)調(diào)整，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系、完成任務(wù)。在初中寫人記敘文寫作教學(xué)中，支架式教學(xué)尚未得到廣泛運(yùn)用。鑒于此，本文以“寫人要抓住特點(diǎn)”這一教學(xué)內(nèi)容為例，探討了初中寫人記敘文寫作教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)的策略，以期幫助學(xué)生解決寫作困惑，在充分發(fā)揮支架式教學(xué)輔助作用的同時(shí)，充分凸顯初中寫人記敘文的寫作教學(xué)價(jià)值。

二、支架式教學(xué)的探索思路

（一）確立主題

就目前初中寫人記敘文寫作教學(xué)而言，存在主題不夠明確的現(xiàn)象，因此在運(yùn)用支架式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以主題指導(dǎo)作為教學(xué)起點(diǎn)。主題是一篇作文的靈魂和統(tǒng)帥，作文優(yōu)質(zhì)與否，與主題是否明確有著直接關(guān)系。因此，教師在運(yùn)用支架式教學(xué)開展初中寫人記敘文寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生明確寫作主題，構(gòu)建主題支架。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析主題，反復(fù)思考主題蘊(yùn)含的深刻意義，以保證作文的獨(dú)到性、新穎性和深刻性等特點(diǎn)。

（二）構(gòu)思故事

故事為敘事的核心，無論是記人記敘文還是記事記敘文，故事均占據(jù)著不可忽視的地位。通過故事發(fā)展，可以展現(xiàn)人物行為和人物性格，因此教師需引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思好故事。在構(gòu)思故事時(shí)需注意以下兩點(diǎn)：一是構(gòu)思應(yīng)注重虛實(shí)結(jié)合?！皩?shí)”指的是學(xué)生在對(duì)人物表現(xiàn)進(jìn)行構(gòu)思時(shí)，應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，展現(xiàn)人物的真實(shí)性格?！疤摗敝傅氖菍W(xué)生可虛構(gòu)故事情節(jié)，以增強(qiáng)故事趣味性，并與主題相吻合。二是構(gòu)思應(yīng)具備明晰的主線。在構(gòu)思故事時(shí)，學(xué)生應(yīng)以主題為核心，確保主題在故事中有明晰的主線。如一個(gè)故事在表現(xiàn)主題的過程中，通常包括了開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等部分。總之，通過構(gòu)思故事，能為初中寫人記敘文寫作教學(xué)指明方向，促進(jìn)學(xué)生不斷提高寫作水平。

（三）塑造人物

在初中寫人記敘文寫作中，學(xué)生存在人物塑造與現(xiàn)實(shí)脫離、片面化和單一化等問題，而寫人記敘文與人物存在不可分離的關(guān)系，因此在運(yùn)用支架式教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握塑造立體人物的方法。一是統(tǒng)一人物的雙重性格，人是自然和社會(huì)的統(tǒng)一體，因此立體人物應(yīng)具有自然性和社會(huì)性的特點(diǎn)。同時(shí)，精神性和物質(zhì)性是所有人的共同特點(diǎn)，因此學(xué)生需從這兩個(gè)層面對(duì)人物進(jìn)行塑造，以凸顯人物真實(shí)性。二是增強(qiáng)刻意性，凸顯人物的特點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到刻意性在寫作中的關(guān)鍵作用，通過刻意放大人物的部分性格，增強(qiáng)故事的真實(shí)性和生動(dòng)性。三是同構(gòu)善惡，通過描寫悲喜、美丑、人物性格對(duì)立面等，使人物形象更為鮮明、立體，進(jìn)而不斷提高學(xué)生作文質(zhì)量。

三、支架式教學(xué)的運(yùn)用策略

（一）搭建情境支架，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)日常認(rèn)知和任務(wù)的真實(shí)性，教師在初中寫人記敘文寫作教學(xué)中搭建情境支架，可創(chuàng)設(shè)能夠密切聯(lián)系學(xué)生生活的情境，在調(diào)動(dòng)學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生刻畫人物特點(diǎn)的準(zhǔn)確性。同時(shí)，通過搭建情境支架，學(xué)生能從不同角度去感受、分析所描寫人物的特點(diǎn)，并對(duì)與情境符合的人物進(jìn)行細(xì)致刻畫。例如，在“寫人要抓住特點(diǎn)”寫作指導(dǎo)中，為了讓學(xué)生明白人物身份不同，所表現(xiàn)的動(dòng)作也有所差異，教師可以通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的情境，搭建情境支架，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。比如，教師可搭建以下情境支架：在得知考試成績之后，小明發(fā)現(xiàn)，很多分是因?yàn)榇中拇笠舛鴣G的，這時(shí)，開朗樂觀的同桌、和藹可親的老師、嘮叨且嚴(yán)厲的媽媽分別對(duì)明明的成績表現(xiàn)出不同的行為。教師要引導(dǎo)學(xué)生以不同人物身份、性格特征為依據(jù)，給情境中的人物設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)作、語言。通過教師引導(dǎo)，有學(xué)生設(shè)計(jì)了以下情況：開朗、樂觀的同桌抱抱小明并開導(dǎo)他“下次改進(jìn)就好了”，和藹可親的老師摸摸小明的頭并安慰他“已經(jīng)比上一次進(jìn)步很多了哦”，嚴(yán)厲的媽媽拍拍桌子生氣地責(zé)怪他“每次都因?yàn)椴患?xì)心丟了很多分”。通過這種方式，學(xué)生能將寫人記敘文與生活聯(lián)系起來，明白不同個(gè)性的人物在面對(duì)同一情境時(shí)會(huì)有不同的表現(xiàn)方式，從而推動(dòng)寫作教學(xué)順利進(jìn)行。

（二）搭建范例支架，學(xué)習(xí)人物刻畫技巧

教師要加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，通過讀寫結(jié)合，在拓寬學(xué)生閱讀面的同時(shí)，提高學(xué)生的寫作能力。因此，在開展初中寫人記敘文寫作教學(xué)時(shí)，教師可借鑒優(yōu)秀范文，通過搭建范例支架的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握刻畫人物的技巧。同時(shí)，在搭建范例支架時(shí)，教師可選擇課內(nèi)外文章作為學(xué)習(xí)范例，引導(dǎo)學(xué)生思考、剖析作者的寫作手法，使學(xué)生掌握刻畫人物的方法，進(jìn)而提高寫作能力。例如，在“寫人要抓住特點(diǎn)”寫作指導(dǎo)中，教師在搭建范例支架時(shí)，可以將《秋天的懷念》一文中作者史鐵生對(duì)母親動(dòng)作描寫的刻畫作為范例，引導(dǎo)學(xué)生掌握描寫人物動(dòng)作的方法，以提高學(xué)生的人物刻畫能力。首先，教師可讓學(xué)生分析史鐵生描寫母親動(dòng)作的語句，讓學(xué)生初步了解作者的描寫手法；其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析文中母親“進(jìn)來”“聽”“躲”等動(dòng)作，讓學(xué)生明白在刻畫人物的行為時(shí)，需對(duì)動(dòng)作進(jìn)行分解，細(xì)化過程；再次，在描寫各個(gè)動(dòng)作時(shí)，史鐵生運(yùn)用了“紅紅地”“悄悄地”等多個(gè)疊詞，教師需引導(dǎo)學(xué)生賞析疊詞的運(yùn)用效果，使學(xué)生明白疊詞的運(yùn)用可增強(qiáng)動(dòng)作描寫的生動(dòng)性，更加形象地呈現(xiàn)母親深沉的愛；最后，通過對(duì)范例進(jìn)行細(xì)致剖析，讓學(xué)生在掌握范例寫作方法的基礎(chǔ)上，自主進(jìn)行人物動(dòng)作的描寫與刻畫，讓學(xué)生在靈活運(yùn)用人物刻畫方法的同時(shí)，凸顯人物鮮明的特征，進(jìn)而提高寫作能力。

（三）搭建評(píng)價(jià)支架，提高學(xué)生寫作水平

通過合理運(yùn)用評(píng)價(jià)方式，可充分發(fā)揮語文評(píng)價(jià)的多元功能，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的互動(dòng)性和多元性。在語文學(xué)科中，評(píng)價(jià)支架具有重要的作用。因此，在開展初中寫人記敘文寫作教學(xué)時(shí)，教師可搭建評(píng)價(jià)支架，靈活運(yùn)用各類評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生掌握并運(yùn)用人物刻畫的技巧。例如，在“寫人要抓住特點(diǎn)”寫作指導(dǎo)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，促使學(xué)生提高人物刻畫能力。首先，教師可通過情境創(chuàng)設(shè)、范例講解等方式，向?qū)W生講解寫人記敘文的寫作方法，之后讓學(xué)生以班內(nèi)同學(xué)為對(duì)象，刻畫他們的特征；其次，在完成寫作后，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流，之后推選小組代表在課上分享，與其他學(xué)生共同探討人物描寫的方法、作文優(yōu)缺點(diǎn)等。在交流中，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)自己作文的不足之處，并以教師、同伴建議為依據(jù)，不斷完善作文，提高自身的寫作水平。而教師也可通過這種方式，了解學(xué)生對(duì)寫人記敘文的掌握程度，為調(diào)整教學(xué)方向作鋪墊。

（四）綜合多種支架，增強(qiáng)寫作教學(xué)效果

實(shí)踐指出，通過合理運(yùn)用支架式教學(xué)方法，可提高學(xué)生的寫作能力。但就實(shí)際教學(xué)而言，受學(xué)生接受程度、認(rèn)知水平等因素影響，單一支架教學(xué)的運(yùn)用可能無法獲得理想效果，教師需對(duì)各種支架進(jìn)行綜合運(yùn)用，以增強(qiáng)寫作教學(xué)的效果。例如，在“寫人要抓住特點(diǎn)”寫作指導(dǎo)中，以《背影》一文為例，教師可從下述幾方面對(duì)多種支架進(jìn)行綜合運(yùn)用，以增強(qiáng)寫人記敘文寫作教學(xué)的效果。首先，教師可運(yùn)用范例支架教學(xué)，讓學(xué)生閱讀文章，感受文中作者對(duì)父親背影的描寫，讓學(xué)生意識(shí)到刻畫人物形象的重要作用，比如作者描寫父親的背景，體現(xiàn)了父愛的博大深沉。其次，教師可運(yùn)用情境支架教學(xué)，讓學(xué)生分角色表演父親爬月臺(tái)、買橘子等情景，并討論不同情景下作者刻畫人物的語言特點(diǎn)和方法，使學(xué)生明白人物語言描寫需結(jié)合具體情境。最后，教師可運(yùn)用評(píng)價(jià)支架教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成寫作，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，在激發(fā)學(xué)生寫作興趣、優(yōu)化學(xué)生寫作技巧的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。

總而言之，支架式教學(xué)不僅能提高學(xué)生在寫人記敘文方面的寫作能力，而且還能充分發(fā)揮出優(yōu)化教學(xué)方法、增強(qiáng)教學(xué)效果的作用。因此，在初中寫人記敘文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到支架式教學(xué)的重要意義，并在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生寫作情況的基礎(chǔ)上，搭建適宜支架，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，不斷提高學(xué)生的寫作能力，為提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提供有力保障。

（作者單位：貴州省三穗中學(xué)）