運用情境教學法增強初中語文教學效果

語文學科本身是一門綜合性較強的學科，包含了語言表達和文化輸出兩部分，對于學生的成長和發(fā)展而言，有著非常重要的影響。語文學科涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，比如文言文、古詩詞等在語文教材中都有涉獵。隨著素質(zhì)教育的推進和信息技術(shù)的發(fā)展，教師創(chuàng)設(shè)了情境教學法，通過寓情于景、情景交融的方法，能夠讓學生感受到語文學科的魅力。

隨著新課改的深入，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)無法滿足當下的教學需求。因此教師應(yīng)不斷調(diào)整教學重點，以學生作為教學的主體，融入情境教學模式，使學生更加積極主動地汲取知識，提高學生的主動性。情境教學法可以幫助教師創(chuàng)設(shè)語言情境，增強教學的吸引力，使學生在虛擬的情境中理解課文內(nèi)容，準確把握文章表達的情感，從而增強初中語文教學的效果。教師應(yīng)重視情境教學，以此推動學生的學習和發(fā)展。本文在此基礎(chǔ)上進行了探討，提出了幾點建議，以供參考。

一、初中語文課堂教育現(xiàn)存問題

教師應(yīng)結(jié)合當下教育的實際情況，采取科學有效的教學手段，構(gòu)建科學高效的語文課堂。就當前階段的初中語文教學而言，語文課堂依然存在著一定問題。

第一，一些教師的教學模式單一，缺乏創(chuàng)新。還有一些教師受傳統(tǒng)教學理念影響，在開展教學或布置作業(yè)時，形式也比較單一。不管是灌輸式教育還是機械式教學，對于當下的初中生而言都是不利的。如今，信息技術(shù)飛速發(fā)展，學生認識社會的渠道增多，以往單一的教學模式往往會讓學生感到枯燥乏味，打擊學生學習的積極性，限制學生的發(fā)展，導致語文教學無法達到理想效果。

第二，在初中時期，語文教師應(yīng)以增強學生的文化底蘊和提升學生的人文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建科學、高效、輕松、愉悅的教學課堂。然而受傳統(tǒng)教學的影響，一些教師更重視學生的分數(shù)與成績，這導致學生的思維和能力發(fā)展受到限制，無法獲得更好的發(fā)展。

第三，語文學科強調(diào)人文性，教師應(yīng)重視學生本身的興趣愛好，制訂有針對性的教育計劃。學生因為受到家庭、社會等多方面因素的影響，在閱讀、寫作中有不一樣的感受。但是，目前一些教師未能充分尊重學生的不同感受，導致學生主體性缺失，教學效果大打折扣。

二、情境教學法的重要作用

（一）有助于學生理解知識

教師在初中語文教學中運用情境教學法，有助于學生理解知識，借助教學情境營造真實生動的教學氛圍，增強教學吸引力，使學生更加積極地表達自己的觀點與想法。除此之外，情境教學法可以激發(fā)學生的真情實感，滿足素質(zhì)教育的發(fā)展要求，是一種體驗式的教學。

（二）有助于激發(fā)學生興趣

初中時期，學生的身心發(fā)展尚不成熟，他們更喜歡娛樂性質(zhì)較強的教學活動，因而游戲情境的構(gòu)建更符合學生的發(fā)展規(guī)律。同時，初中階段的學生正處于青春期，他們喜歡新鮮事物，如果教師僅依靠傳統(tǒng)的灌輸式教學來傳授語文知識，就很容易打擊學生的積極性。教師為學生創(chuàng)設(shè)游戲情境，融入語文知識，可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生在輕松愉快的氛圍中學習語文。

（三）有助于提高學生學習效率

在初中語文課堂中，教師為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，可以使學生在與同伴交流的過程中碰撞出思維的火花，在合作探究之中提高思維與表達能力。除此之外，問題情境、游戲情境的創(chuàng)設(shè)也可以提高學生的學習效率，使學生的語文學習更加系統(tǒng)、全面。

三、在初中語文教學中應(yīng)用情境教學法的策略

（一）重現(xiàn)情境，設(shè)計內(nèi)容

初中語文教材涉及的知識是非常廣泛的，但大部分文章都以激發(fā)學生情感和培養(yǎng)學生品質(zhì)為主，包括古典小說、古詩詞、文言文、散文等。相比于小學語文，初中階段的語文知識點較多，學習難度更大，因此在教學過程中，教師應(yīng)不斷探索有效的教學方式，以達到減負增效的目的。在備課時，教師可以重現(xiàn)課文中的某一個場景，借助互聯(lián)網(wǎng)搜集資源，尋找故事片段或者是與課文內(nèi)容相似的一些視頻，使學生可以在學習的過程中全身心投入。

例如，在講解《濟南的冬天》這篇課文時，教師可以從景物描寫出發(fā)，搜索濟南冬天的圖片或視頻，截取其中的美麗場景，并為學生播放《濟南的冬天》這篇課文的朗讀音頻，切實烘托學習氛圍。教師也可以濟南冬天的一些外在特征為導向，利用戶外結(jié)冰的圖片導入課堂教學，重現(xiàn)課文內(nèi)容，使學生在優(yōu)美的語言情境中感受濟南冬天的美，感受作者對家鄉(xiāng)濟南的濃濃思念。

（二）問題情境，推動教學

在初中語文課堂教學中，教師可以采用情境問答的方式，以某一問題為切入點，引導學生逐層遞進，從而開展深度教學。情境問答是一種比較常見的教學形式，有利于教師把控教學進度，及時調(diào)整教學方向。因此，教師可以借助層層遞進的問題引導學生感受文章內(nèi)涵。

以《散步》這篇課文的教學為例。這是一篇散文，蘊含著三代人的生活感悟，潛藏著深厚的情感，因此教師在設(shè)計問題時，應(yīng)偏向于三代人之間的對比和分析，借此引發(fā)學生的思考。教師可以作者的思想感情為主線，以親情為話題，提出問題，如“在整個散步過程中，你最欣賞誰”“文章中作者為什么決定委屈兒子”等。學生具有不同的感受，教師借助啟發(fā)性的教學問題可以引導學生產(chǎn)生更深層次的情感體會。在此過程中，教師應(yīng)耐心傾聽，適時加以補充和解釋，以激發(fā)學生對現(xiàn)代社會美好生活的熱愛。

（三）生活情境，引發(fā)共鳴

教師在初中語文教學中運用情境教學法時，不能忽視生活情境的創(chuàng)設(shè)。生活情境貼近學生生活，可以借助生活事件使學生產(chǎn)生情感共鳴，增強學生的體驗感。在初中語文教學中，為切實增強語文教學效果，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，為學生布置生活化作業(yè)，引導學生將文章與社會生活相結(jié)合，增強學生的體驗感，使學生能更加直觀地感受到語文學習的魅力。

例如，在講解《回憶我的母親》這篇文章時，為了培養(yǎng)學生善良、孝順、感恩的優(yōu)秀品質(zhì)，教師在展開教學時，可以引導學生結(jié)合生活中自己母親的形象學習文章內(nèi)容。在這篇文章中，作者記錄了母親操勞的一生，也講述了母親對自己的諄諄教誨，并對母親的優(yōu)秀品質(zhì)進行了歌頌與贊揚，同時文章也傳達了作者對母親的崇敬與懷念。基于此，教師可以讓學生觀察自己母親一天的生活，然后談一談自己的感悟。借助生活情境解讀文章內(nèi)涵，一來加深了學生對文章內(nèi)容的理解，二來有助于促進學生道德品質(zhì)的發(fā)展。

（四）游戲情境，寓教于樂

教師從學生的興趣愛好出發(fā)創(chuàng)設(shè)游戲教學情境，開展語文教學，不僅能滿足學生的需求，還能營造活躍的課堂氛圍，寓教于樂，提高學生學習的主動性。例如，在講解《赫爾墨斯與雕像者》這篇文章時，教師可以結(jié)合這節(jié)課的重難點設(shè)計擂臺競賽“一站到底”游戲活動，通過知識問答、同臺競技引發(fā)學生深層次的思考，拓展學生的知識面，促使學生進行自主學習。

（五）辯論情境，活躍氛圍

在初中時期，學生往往有著較強的表現(xiàn)欲，根據(jù)學生的這一特點，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)辯論情境，以拓寬學生的知識視野，使學生學會從多角度看待問題。本著“學習第一、比賽第二”的教育原則，教師開展小型辯論活動可以促使學生積極表達，各抒己見，活躍思維。以《愚公移山》這篇課文的教學為例，愚公下定決心要移山，這種做法引起了學生的討論，有的學生認為愚公雖然精神可嘉，但做法不可取，有的學生認為愚公的選擇是正確的。對于學生的不同見解，教師可以組織學生開展辯論活動，讓學生充分展開想象，勇于表達自己的觀點。在這種充滿了辯論色彩的語文教學中，學生的各項能力得到發(fā)展，更容易形成活潑開朗、樂觀向上的學習態(tài)度。

（六）故事情境，角色扮演

在初中語文教學中，故事情境的創(chuàng)設(shè)是情境教學法中最常見的一種形式，可以增強學生對文本角色的理解，幫助學生領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。教師可以選擇一些合適的文章片段讓學生自主演繹，分批表演。在學生完成表演后，教師應(yīng)對課堂內(nèi)容進行總結(jié)與歸納，對學生的表現(xiàn)予以指導，從而形成一種良性的循環(huán)。例如，在教學《走一步，再走一步》這篇文章時，教師可以引導學生開展分角色朗讀活動，同時提醒學生文中需要注意的關(guān)鍵性詞語。除此之外，文章中還有一些描寫人物心理的句子，教師可以引導學生在朗讀的過程中揣摩關(guān)鍵詞，從而更好地理解作者想要表達的內(nèi)容。

總而言之，情境教學法的應(yīng)用有助于增進師生關(guān)系，促進學生的發(fā)展與成長，符合素質(zhì)教育的基本目標。在初中語文教學中，情境教學法的應(yīng)用可以最大程度激發(fā)學生的積極性。教師應(yīng)整合現(xiàn)代教育理念，創(chuàng)新教學形式，轉(zhuǎn)變教學思路，尋求新的突破。

（作者單位：江蘇省泰州市泰興市濟川教育集團濟川校區(qū)）