基于“雙減”政策優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略

隨著《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》等文件的出臺(tái)，“雙減”政策已成為當(dāng)今教師開(kāi)展教學(xué)工作的重要課題。在此背景下，廣大教師應(yīng)正視教學(xué)與育人工作的內(nèi)在聯(lián)系，以“促教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生減負(fù)”為主題，運(yùn)用多元化教學(xué)手段組織教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂架構(gòu)，加快落實(shí)“減負(fù)、提質(zhì)、增效”的政策要求，促進(jìn)學(xué)生能力、情感、素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

一、“雙減”政策背景內(nèi)涵解讀

“雙減”政策主張教師將教學(xué)重心放到課堂教學(xué)中，即豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，立足當(dāng)下學(xué)生的能力和認(rèn)知特點(diǎn)，注重多元化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系?！半p減”政策強(qiáng)調(diào)教師以服務(wù)學(xué)生為主，使學(xué)生回歸到課堂中，結(jié)合理論、實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)，切身感受到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以促進(jìn)學(xué)生思維、能力的發(fā)展。

二、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變方向

（一）明確教育目標(biāo)

“雙減”政策下，教師應(yīng)明確教育目標(biāo)，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)要求，重新整合教材重難點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以周、月、學(xué)期為時(shí)間節(jié)點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃。一方面，豐富教學(xué)手段，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；另一方面，要注重課時(shí)安排與教學(xué)內(nèi)容的增刪，簡(jiǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)流程，提高其知識(shí)獲取與知識(shí)運(yùn)用的基本能力。

（二）增強(qiáng)師生互動(dòng)

“雙減”政策下，師生互動(dòng)也是推動(dòng)高質(zhì)量課堂建設(shè)的關(guān)鍵因素。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)秉持實(shí)時(shí)跟進(jìn)的教育原則，圍繞學(xué)習(xí)能力、情感認(rèn)知等要素對(duì)學(xué)生分層，針對(duì)不同層次學(xué)生的能力和發(fā)展需求，為其設(shè)計(jì)階段性、層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教師還應(yīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，依托多種教學(xué)手段，調(diào)整現(xiàn)有的理論、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的課時(shí)配比，通過(guò)師生、生生互動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

結(jié)合當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文課堂仍存在如下問(wèn)題。一方面，現(xiàn)階段小學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，然而他們的自我約束、自我管理能力不足，因而難以獨(dú)自完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體表現(xiàn)為：難以理解文章情感與中心思想，常花費(fèi)大量時(shí)間拼讀與書(shū)寫(xiě)生字詞。長(zhǎng)時(shí)間處于這種學(xué)習(xí)情況下的學(xué)生，極易產(chǎn)生消極、抵觸等心理，進(jìn)而影響自身學(xué)習(xí)積極性與自信心。另一方面，雖然部分教師將“雙減”政策作為開(kāi)展教學(xué)工作的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，也嘗試運(yùn)用多種教學(xué)手段傳授知識(shí)，但是受教育資源、教育環(huán)境等因素的影響，部分教師仍選擇“知識(shí)傳授+文章跟讀+課后練習(xí)”的方式幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，“雙減”政策的育人目標(biāo)沒(méi)有體現(xiàn)，也在一定程度上影響了教師的教學(xué)效果。

四、基于“雙減”政策優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略

（一）提質(zhì)：構(gòu)建智慧課堂，提升課堂溫度

在“雙減”政策下，信息技術(shù)逐漸成為教師開(kāi)展教學(xué)工作的重要輔助工具。教師可以利用多元化的教學(xué)資源點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其更好地理解文章情感，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

以《芙蓉樓送辛漸》一詩(shī)的教學(xué)為例，教師可從詩(shī)詞的重點(diǎn)詞語(yǔ)入手，引導(dǎo)學(xué)生逐步賞析內(nèi)容，同時(shí)圍繞古詩(shī)情感創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，結(jié)合多媒體技術(shù)為學(xué)生展示芙蓉樓、楚山的四季景色，幫助他們理解“平明”“冰心”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，以此幫助學(xué)生更好地感受詩(shī)詞描述的景象與作者傳達(dá)的思想情感。在此過(guò)程中，教師還可以播放作者王昌齡在芙蓉樓送別辛漸的動(dòng)畫(huà)情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的最后一句進(jìn)行賞析，感受作者眺望楚山時(shí)所體現(xiàn)的孤寂之感。通過(guò)這種方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，并幫助學(xué)生在思考交流過(guò)程中建立良好的思維模式，為后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力是學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。在此背景下，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，聚焦情境創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境。

以“口語(yǔ)交際：朋友相處的秘密”為例，開(kāi)展教學(xué)前，教師可詢問(wèn)學(xué)生“朋友間應(yīng)如何正確相處”，讓學(xué)生聚焦這一核心要點(diǎn)展開(kāi)討論，闡述自己的觀點(diǎn)，鍛煉表達(dá)能力。學(xué)生A指出，朋友間相處要真誠(chéng)，做到真誠(chéng)待人；學(xué)生B指出，朋友間相處要為人著想；學(xué)生C指出，要幫助朋友做力所能及的事情，同時(shí)還要與朋友分享快樂(lè)。在此過(guò)程中，教師可借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生展示朋友交往時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，如意見(jiàn)分歧、未給予尊重等。另外，教師可開(kāi)設(shè)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的角色，感受當(dāng)時(shí)事件背景下人物的情感變化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，從而提高人際交往能力。

（二）增效：聚焦個(gè)性培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力

1.依托實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生情感。實(shí)踐活動(dòng)能夠深化學(xué)生情感，使其在具體活動(dòng)的引導(dǎo)下樹(shù)立正確的行為觀念，同時(shí)也有利于學(xué)生語(yǔ)文思維的多維度發(fā)展。對(duì)此，教師可通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

例如，在教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》這篇課文時(shí)，教師可以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題設(shè)計(jì)賞析活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位收集、分享中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)知識(shí)。在此過(guò)程中，教師還可挑選具有代表性的傳統(tǒng)節(jié)日，如端午節(jié)、中秋節(jié)等，組織學(xué)生制作荷包、彩燈等，以此帶領(lǐng)學(xué)生更好地感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)同感和歸屬感。

2.發(fā)揮合作之力，加強(qiáng)師生互動(dòng)。教師可以借助小組合作模式打造互動(dòng)型課堂，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從多個(gè)角度汲取語(yǔ)文知識(shí)。以《北京的春節(jié)》一文的教學(xué)為例，教師可布置閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流，結(jié)合文章內(nèi)容梳理從臘月初八到正月十九的活動(dòng)，分享彼此對(duì)于文章情感和“文化”這一詞的理解。在此過(guò)程中，教師可以讓各小組共同繪制這節(jié)課的思維導(dǎo)圖，并與學(xué)生一起整理課文中關(guān)于春節(jié)期間一些活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。通過(guò)這種方式，能夠有效增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（三）減負(fù)：豐富作業(yè)形式，促進(jìn)思維發(fā)展

作業(yè)能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在“雙減”政策下，教師同樣要發(fā)揮課后作業(yè)的教育價(jià)值，豐富作業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)科學(xué)減負(fù)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.引入生活作業(yè)，提高作業(yè)活性。生活元素的介入能夠有效降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行具象化分析，提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與運(yùn)用能力。以《巨人的花園》一文為例，教師可根據(jù)文章情節(jié)布置續(xù)寫(xiě)作業(yè)，比如，“當(dāng)孩子們跟巨人成為朋友后會(huì)發(fā)生什么樣的事情”，鼓勵(lì)學(xué)生以“春天”為線索進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，觀察校園中的景物。有的學(xué)生寫(xiě)到“春天，巨人和孩子們被百靈鳥(niǎo)婉轉(zhuǎn)的歌聲叫醒了，他們睜開(kāi)眼，看到了春姑娘的足跡，柳樹(shù)萌發(fā)了新芽，桃花也逐漸綻放，孩子們跑到草地上將一些掉落的花朵撿起來(lái)做成了花環(huán)，給巨人套到手上……”。這種方式既能幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，構(gòu)建良好的寫(xiě)作思路，同時(shí)又能強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作思維。

2.加強(qiáng)思維培養(yǎng)，布置綜合性作業(yè)。綜合性作業(yè)能夠有效提高學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的基本能力。對(duì)此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可聯(lián)系日常生活為學(xué)生布置綜合性作業(yè)，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以《海上日出》一文為例，教師可以“日出”為主題設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)，要求學(xué)生與家長(zhǎng)共同在周末觀看日出，并將自己的感受記錄下來(lái)，在課上與其他學(xué)生進(jìn)行交流、分享。通過(guò)這種方式，可以幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)日常生活之美，實(shí)現(xiàn)情感的深化與思維的發(fā)展。

3.跨類分層應(yīng)用，設(shè)計(jì)層次化作業(yè)。層次化作業(yè)有助于推進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，提高其學(xué)習(xí)積極性與自信心，同時(shí)在階段性目標(biāo)的引導(dǎo)下，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。對(duì)此，教師可以“學(xué)生個(gè)體差異”為原則設(shè)計(jì)層次化作業(yè)，并鼓勵(lì)學(xué)生自選作業(yè)難度。在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師可結(jié)合課堂設(shè)問(wèn)、單元測(cè)試和日常觀察等方式了解學(xué)情，隨后統(tǒng)計(jì)學(xué)生在選擇題、填空題等題型上的答題表現(xiàn)，并根據(jù)其普遍存在的問(wèn)題制定初步教學(xué)方案。教師可將班內(nèi)學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層級(jí)，并設(shè)計(jì)層次化作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身能力自行選擇。

以《巨人的花園》一文為例，教師可布置如下作業(yè)?；A(chǔ)類作業(yè)：掌握“碩、允、砌”等生字的讀法和寫(xiě)法；流利讀完整篇文章，理解文章內(nèi)容。鞏固類作業(yè)：閱讀文章，將巨人花園發(fā)生的變化以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來(lái)，并思考巨人的心理變化。創(chuàng)新類作業(yè)：圍繞文章主旨談?wù)勛约旱母惺?，明白“快?lè)應(yīng)與人分享”這一道理。這樣一來(lái)，通過(guò)設(shè)置不同難度的課后作業(yè)，能有效啟發(fā)學(xué)生的思維，使他們更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)熱情。

（四）發(fā)展：完善教學(xué)評(píng)價(jià)，落實(shí)素質(zhì)教育

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于全面了解學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)結(jié)果，并通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步拓寬評(píng)價(jià)的深度與廣度，立足“雙減”政策的育人目標(biāo)，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容等層面予以完善，彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的不足，促進(jìn)學(xué)生核心思維的多元化發(fā)展。

針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生能力間的差異，教師可創(chuàng)新評(píng)價(jià)理念，打造“三位一體”評(píng)價(jià)模式，圍繞以下三個(gè)方面完善現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展需求的同時(shí)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性與可靠性。

首先，關(guān)注評(píng)價(jià)主體。與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文知識(shí)較為抽象，其蘊(yùn)含著豐富的思想情感。對(duì)此，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)。例如，有的學(xué)生擅長(zhǎng)朗誦，教師可從把握文章情感這一角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；有的學(xué)生寫(xiě)作能力較強(qiáng)，教師可從文章結(jié)構(gòu)、中心思想等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。其次，保證評(píng)價(jià)主體的多元性。教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，積極構(gòu)建多元主體的評(píng)價(jià)模式，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，分享學(xué)習(xí)方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而提高自身的綜合能力。最后，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的實(shí)際需求。教師可結(jié)合日常生活、興趣愛(ài)好等制定評(píng)價(jià)目標(biāo)，并以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

綜上所述，在“雙減”政策背景下，教師教學(xué)工作應(yīng)擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的束縛，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)多種教學(xué)資源和教學(xué)服務(wù)的開(kāi)發(fā)、運(yùn)用，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的短板，促進(jìn)學(xué)生情感、能力的發(fā)展。在日后教學(xué)中，教師還應(yīng)處理好各教學(xué)環(huán)節(jié)間的關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，多措并舉，全面增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

（作者單位：貴州省甕安縣珠藏中心完全小學(xué)）