深入推行整本書閱讀提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，濃厚的閱讀興趣、高效閱讀的技巧對于培養(yǎng)學(xué)生的終身閱讀習(xí)慣具有重要意義。在語文課程不斷改革的進(jìn)程中，傳統(tǒng)意義上的章節(jié)閱讀已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，只有深入推行整本書閱讀，才能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高閱讀質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)多讀、速讀的目標(biāo)，進(jìn)一步提升學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

整本書閱讀是未來語文閱讀教學(xué)發(fā)展的趨勢。著名教育家葉圣陶提出了“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的閱讀方法，近年來興起的“群文閱讀”也主張?jiān)谥行W(xué)開展整本書閱讀教學(xué)。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的過程中，重視并引導(dǎo)學(xué)生閱讀完整的作品，使他們掌握語言表達(dá)技巧，提高文字鑒賞能力是必要的。在本文中，筆者結(jié)合施教心得，闡述了整本書閱讀對提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的積極意義，探索了核心素養(yǎng)下實(shí)施小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的策略，以供參考。

一、整本書閱讀對提升學(xué)生語文素養(yǎng)的積極意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力

語言感知能力是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要求，也是語文核心素養(yǎng)的重心所在，而培養(yǎng)學(xué)生語言感知能力的主要途徑就是閱讀。傳統(tǒng)的單篇閱讀過于零碎和淺顯，導(dǎo)致學(xué)生難以感知語言的整體性和系統(tǒng)性，而依托教材開展的單篇閱讀教學(xué)指導(dǎo)也難以讓學(xué)生感受到語言文字的美感。整本書閱讀則能有效地規(guī)避這些問題，其原因在于完整的敘事情節(jié)、連續(xù)的語言環(huán)境等都更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中體會(huì)語言文字帶來的實(shí)際感受。這對發(fā)展學(xué)生的語言感知能力、對提高學(xué)生自主閱讀水平有著長遠(yuǎn)意義。

（二）提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力

語文教學(xué)改革的不斷深入，對于學(xué)生的閱讀速度、閱讀量和閱讀方法都有了更明確的指向?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對各年級學(xué)生的閱讀量提出了明確的要求，因此，僅僅依靠單篇閱讀是無法完成任務(wù)的，教師還需在不同的學(xué)段引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀。整本書閱讀具有以下特點(diǎn)：一是閱讀量大，既能滿足學(xué)生的閱讀需求，又能提高學(xué)生的專注度；二是對閱讀速度的要求更高，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣；三是強(qiáng)調(diào)閱讀方法的科學(xué)性，學(xué)生可以在認(rèn)識整本書結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對不同的章節(jié)采取泛讀、略讀、精讀、通讀等多種方法。綜上所述，整本書閱讀既能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，又能使學(xué)生在閱讀方法上有更多的選擇，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）發(fā)展學(xué)生的語文思維能力和人文素養(yǎng)

閱讀是獲取知識的過程，學(xué)生通過大量閱讀，不但能在不同的語言環(huán)境里獲取不一樣的知識，而且在此過程中，思維也會(huì)更加活躍。通過閱讀整本書，學(xué)生一方面可以訓(xùn)練邏輯思維能力，另一方面還能逐漸提高分析、概括、判斷等理性思考能力?？梢?，整本書閱讀對開發(fā)學(xué)生的多元化思維具有促進(jìn)作用。學(xué)生可以通過閱讀整本書深入挖掘文章中蘊(yùn)含的深切情感，了解書中主人公的性格特征、故事背后蘊(yùn)藏的道理等，從而提升人文素養(yǎng)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生傳承先進(jìn)文化和開展國學(xué)教育

通過閱讀強(qiáng)化學(xué)生傳承先進(jìn)文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識是閱讀活動(dòng)的重要目標(biāo)，無論是中國文學(xué)還是外國文學(xué)，都體現(xiàn)了對人類文明進(jìn)步的傳承。比如中國的四大名著、丹麥的《安徒生童話》和英國的《魯濱孫漂流記》等，這些書雖然體裁不同，表述方式各異，但都體現(xiàn)了對國家歷史和先進(jìn)文化的滲透。學(xué)生可以通過閱讀整本書，充分了解國內(nèi)外的先進(jìn)文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。再如《史記》《論語》等書目，閃爍著國學(xué)文化的光芒，學(xué)生通過閱讀可以豐富自己的國學(xué)知識，更好地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并滋生出熱愛國學(xué)文化、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情懷。

二、核心素養(yǎng)下開展小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的策略

（一）從閱讀興趣出發(fā)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和閱讀能力挑選書目

興趣是打開學(xué)生閱讀之門的鑰匙，只有建立在興趣基礎(chǔ)上，學(xué)生才能進(jìn)行深度閱讀。因此，要想真正落實(shí)整本書閱讀，教師要重點(diǎn)關(guān)注不同學(xué)生的興趣差異，有針對性地向不同學(xué)生推薦科普類、小說類、繪本類等不同題材的課外閱讀書目，并幫助學(xué)生挑選自己喜歡的讀物。在課堂教學(xué)中，教師可以通過介紹書籍的梗概、繪制故事情節(jié)圖、介紹人物形象等方法，讓學(xué)生了解將要閱讀的書目內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以利用教材中選編的原著節(jié)選，通過片段學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生對整本書的閱讀欲望。

比如，《西游記》作為一部長篇神魔小說，對學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。但由于原著用詞、用語比較抽象，小學(xué)階段的學(xué)生理解起來難度較大，因此，教師在推薦該書時(shí)要盡量指導(dǎo)學(xué)生選擇兒童版、拼音版或繪本版。而在興趣激發(fā)方面，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，給學(xué)生介紹西天取經(jīng)路上的打怪除妖故事，或利用多媒體播放《西游記》中的經(jīng)典片段等方法，激發(fā)學(xué)生對書本的興趣，從而積極閱讀整本書。

（二）從閱讀指導(dǎo)出發(fā)，傳授閱讀方法和閱讀技巧

1.通過指導(dǎo)傳授閱讀方法。小學(xué)階段的學(xué)生接受能力有限，教師要引導(dǎo)學(xué)生從書的序言和目錄開始，從整體上感知，初步了解書本內(nèi)容的概要。書籍中飽含著知識和文化，但由于學(xué)生沒有掌握閱讀技巧，很容易形成誤區(qū)。比如，一味精讀，字斟句酌，影響閱讀速度；或走馬觀花，粗略瀏覽，影響閱讀質(zhì)量。這兩種閱讀行為，都會(huì)對學(xué)生吸收知識和獲取經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生影響，對此，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀長篇小說的方法，告訴學(xué)生哪些地方需要精讀，哪些內(nèi)容則可以略讀，既防止過度品味導(dǎo)致接收面過窄，又防止只讀不悟?qū)е聸]有領(lǐng)悟文章精髓。

教師在指導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行整本閱讀的過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。在他們遇到問題時(shí)，教師首先應(yīng)該給予他們獨(dú)立思考和解答問題的機(jī)會(huì)；其次，在學(xué)生遇到不懂的字詞時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)他們運(yùn)用字典查找生字詞，放手讓他們自己探索；最后，在閱讀的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)他們主動(dòng)認(rèn)知和把握字詞句，以獲得更多的知識和情感體驗(yàn)。

2.依托文本指導(dǎo)閱讀技巧。在小學(xué)高年級語文課本中，編錄了一部分長篇文章，教師在教學(xué)過程中可以依托這些文本開展課內(nèi)閱讀技巧指導(dǎo)活動(dòng)，給學(xué)生傳授自主閱讀的方法。比如小學(xué)語文五年級上冊選編的《獵人海力布》一文篇幅較長，在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自由閱讀，然后觀察學(xué)生的閱讀速度。在學(xué)生閱讀結(jié)束之后，教師可以詢問學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注了哪些內(nèi)容，然后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章脈絡(luò)、文章主干等了解文本應(yīng)該精讀、略讀或深入品讀的部分，掌握一定的閱讀技巧。

3.通過寓言故事拓展閱讀的深度和廣度。第一，以寓言之“趣”，培養(yǎng)學(xué)生“整本書閱讀”技能。寓言故事中蘊(yùn)含著擬人、夸張、比喻、象征等修辭手法，教師可以借助寓言故事帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)常見的修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生用鮮活的眼光看待生活中一些無法觸及的東西?！靶≡⒀源笾腔邸?，教師可以提供充足的時(shí)間讓學(xué)生演繹課文中的寓言故事，或依據(jù)自己的想象續(xù)寫故事。在這個(gè)過程中，學(xué)生對寓言故事內(nèi)涵的理解會(huì)更加深刻和透徹，他們能夠運(yùn)用稚嫩的語言、豐富的表情和逼真的動(dòng)作，詮釋心中的寓言故事，從而提高閱讀能力。

第二，以寓言之“活”，建立學(xué)生“整本書閱讀”的個(gè)體化閱讀體系。寓言故事適合小學(xué)各個(gè)年級的學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)低年級學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、注意力難以長時(shí)間集中的特點(diǎn)，對于此階段的學(xué)生，教師可以通過讀故事、看圖片的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，逐步提高學(xué)生的理解能力和分析能力。小學(xué)高年級學(xué)生處于自我認(rèn)知逐漸完善的階段，對于此階段的學(xué)生，教師將寓言故事作為課堂知識的延伸，引導(dǎo)學(xué)生分析故事背后的深層含義，可以鍛煉他們的思維能力和評判能力。

（三）從閱讀效果出發(fā)，通過成果展示活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生

深層次閱讀小學(xué)階段的學(xué)生往往有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲和分享欲，教師要充分利用學(xué)生的這種性格特點(diǎn)，適時(shí)組織諸如讀書沙龍、閱讀分享、曬書大會(huì)等成果展示活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的讀書數(shù)量、讀書內(nèi)容、讀書心得、讀書成果等，滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。這樣的活動(dòng)不僅能加深學(xué)生的讀后印象，還能營造“好書共享、好書同讀”的閱讀氛圍，為學(xué)生持續(xù)閱讀提供助力，以豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

另外，通過摘抄讀書筆記、撰寫讀書心得等方法引導(dǎo)學(xué)生鞏固讀書成果也是非常必要的。摘抄書中精彩的詞句和段落，是學(xué)生積累作文素材的良好渠道。而撰寫心得體會(huì)，則可以幫助學(xué)生梳理書目的梗概和脈絡(luò)，總結(jié)書本傳達(dá)的精神，增強(qiáng)閱讀的效果，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

總而言之，隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀能力越來越受到教師的關(guān)注，整本書閱讀逐漸走進(jìn)了教師和學(xué)生的視野，逐步成為語文教育的共識。將整本書閱讀作為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑，是值得教師深入思考的問題，也是“大語文觀”“大閱讀觀”下小學(xué)語文高效閱讀必要的途徑。

（作者單位：甘肅省隴南市成縣西關(guān)小學(xué)）