談談親子閱讀中存在的問題和對策

近年來，越來越多的家長意識到閱讀對幼兒的重要性。為幼兒提供豐富的、適宜的讀物，經(jīng)常和幼兒一起閱讀、給幼兒講故事，有助于拓寬幼兒知識面、提高幼兒語言表達能力和社會交往能力。家長都希望自己的孩子熱愛閱讀，在孩子很小的時候就開始培養(yǎng)其閱讀習慣，但由于工作忙碌，無法陪伴幼兒閱讀，或家長自身育兒知識不足，為幼兒提供的書籍種類單一，間接影響了幼兒對閱讀的興趣。

一、親子閱讀的重要性

幼兒期是孩子語言發(fā)展的關(guān)鍵期。親子閱讀能提高幼兒的語言表達能力，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美能力和想象力。與獨立閱讀相比，親子閱讀的優(yōu)勢在于互動性強，是家庭成員情感溝通的有效途徑。在親子閱讀的過程中，父母和孩子沉浸在同一個故事情節(jié)當中，能夠?qū)崟r分享各自的看法，這種共同體驗的過程能夠增加家庭教育中的情感互動，有利于培養(yǎng)良好的親子關(guān)系。

二、親子閱讀中存在的問題

（一）家長對親子閱讀存在一定的認知偏差

有的家長雖然意識到親子閱讀的重要性，但真正將親子閱讀落到實處的卻很少，比如當孩子主動坐在書桌前看書時，家長會感到很欣慰，認為孩子喜歡看書就自然能理解書中的各種知識，因而并未對孩子進行陪伴和指導。也有的家長認為親子閱讀并不重要，因為幼兒園教師會指導幼兒進行閱讀，并且認為孩子的閱讀水平會隨著年齡的增長而慢慢提高。在早期閱讀中，親子閱讀是非常重要的閱讀形式，其目的就是讓孩子在溫馨的氛圍中學習和閱讀，這需要家長全身心地和孩子進行互動，感受親子閱讀的美好。在親子閱讀的過程中，家長要重視利用親子閱讀為孩子帶來快樂。

（二）閱讀材料無法引發(fā)幼兒的共鳴

幼兒的閱讀材料常常是由家長為孩子挑選的，而家長在挑選閱讀材料時，會按照自己的喜好進行購買，或者購買自認為適合幼兒閱讀的材料，忽略了幼兒自身的興趣?！芭d趣是最好的老師”，只有當幼兒對某事物感興趣時，幼兒才會主動去探索其中的奧秘。筆者認為，家長應該根據(jù)幼兒的喜好和需求挑選幼兒可以看得懂的書籍，不要為了開發(fā)幼兒的智力而盲目選購過于專業(yè)的書籍。例如，小班幼兒處于模仿學習階段，而畫面感豐富、語句單一、趣味性強的繪本則更適合他們。這樣的繪本不僅可以培養(yǎng)幼兒對畫面的觀察力，提高幼兒的專注力，還能讓幼兒通過學習模仿繪本中的語句，提高其語言表達能力。當然，除了根據(jù)幼兒的年齡段特征來選擇適宜的閱讀材料，家長還可以帶孩子一起去選購，在多傾聽孩子想法的基礎(chǔ)上判斷可否購買。只有在了解了幼兒需求的基礎(chǔ)上挑選的閱讀材料，才能引發(fā)幼兒的共鳴，起到良好的教育作用。

（三）親子閱讀計劃性不強

學前期是幼兒秩序感發(fā)展的敏感期，在親子閱讀前制訂閱讀計劃，對幼兒來說相當于建立起一種秩序，它能夠讓幼兒更有安全感和儀式感，同時也可以促使幼兒養(yǎng)成閱讀的習慣。但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長在親子閱讀活動中未明確閱讀目的和閱讀計劃。針對這種情況，家長需要把握學前兒童的閱讀特點，增強親子閱讀的計劃性。

在親子閱讀活動中，家長除了做好幼兒閱讀路上的引路人，還要提前制訂好閱讀計劃，嚴格按照計劃進行親子閱讀活動。部分家長認為，親子閱讀就是家長帶著孩子一起閱讀繪本，家長只需要做好監(jiān)督工作。因此，在開展親子閱讀活動時，這部分家長不會提前制訂對應的閱讀計劃，而是僅憑直覺來開展親子閱讀活動，在親子閱讀中僅僅對孩子的閱讀行為進行監(jiān)督，很少與幼兒互動。筆者認為，要想充分發(fā)揮親子閱讀的作用，家長需要提前制訂科學的閱讀計劃，在計劃中預設(shè)互動內(nèi)容，并且嚴格執(zhí)行閱讀計劃，以充分調(diào)動幼兒的閱讀積極性，培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣。

（四）親子閱讀互動方式和策略較單一

親子閱讀是父母與孩子間的雙向互動，閱讀中的互動和閱讀后的反饋對閱讀效果會產(chǎn)生一定影響?？傮w而言，絕大多數(shù)家長在親子閱讀活動中會采用朗讀感受法、討論交流法等方法進行語言互動，家長和孩子構(gòu)成了單向的問答關(guān)系，即家長提出問題、孩子回答問題，而觀察理解、故事創(chuàng)編、角色扮演等能夠調(diào)動幼兒多種感官的互動方式基本上不會被采用。筆者對家長進行訪談時，部分家長表示，自己曾經(jīng)利用網(wǎng)絡搜集了一些指導策略，感覺都有一定的道理，卻不知道如何進行選擇；還有家長表示，自己覺得孩子年齡比較小，所以都是自己主導整個閱讀活動，在進行繪本閱讀時會一字一句地讀給孩子聽，剛開始一段時間孩子還能認真與自己一起閱讀，但現(xiàn)在這種方法似乎不管用了，在閱讀過程中孩子總是東張西望，注意力根本沒有集中在繪本上。

三、親子閱讀指導策略與建議

（一）走出親子閱讀價值認知誤區(qū)

盡管大多數(shù)家長認識到了繪本閱讀的重要性，但仍有部分家長對親子活動的理解有一定的偏差，只把它當作幼兒學習文字的一種方式。因此，為了提高幼兒繪本閱讀的有效性，在進行親子閱讀之前，家長必須明晰親子閱讀的價值所在。目前，家長對繪本的智力價值過于重視，繪本的其他重要價值往往被忽視。很多幼兒沒有感受到親子閱讀所帶來的快樂和美好，親子閱讀的價值與意義未能最大化地體現(xiàn)出來。在進行親子閱讀時，家長只有保持簡單、積極的心態(tài)，才能對閱讀價值有正確的認識，才能讓幼兒感受到親子閱讀的快樂與美好。同時，家長也應該意識到親子閱讀本身是一項親子娛樂活動，強調(diào)親子之間通過共同閱讀體驗繪本閱讀帶來的幸福感，讓孩子充分感受到閱讀的樂趣，感受到親子之間的情感。家長不能僅僅將親子閱讀活動當成孩子獲取信息和知識的手段或途徑，還應正確認識親子閱讀的價值，提高對親子閱讀的認識，以最大限度地發(fā)揮親子閱讀的作用。

（二）準備適宜的閱讀材料

家長應根據(jù)幼兒的年齡特點，為幼兒準備適宜的閱讀材料，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。雖然3～4歲的幼兒有閱讀興趣，但他們的注意力通常無法長時間集中，對繪本內(nèi)容的理解在很大程度上取決于繪本的畫面或他們熟悉的圖像，對繪本的內(nèi)容不能作出全面的評價。對此，在為3～4歲幼兒選擇繪本時，家長可以選擇更生動、更簡單、更清晰、更容易理解的繪本，如愛德華·恩貝爾利的《走開，綠色大怪物！》。隨著年齡的增長，幼兒各方面的能力在不斷發(fā)展，注意力的穩(wěn)定性也逐漸提升，關(guān)注的對象也更加多樣。4～6歲的幼兒基本上可以仔細地觀察繪本中的畫面內(nèi)容，在一定程度上，也可以根據(jù)繪本的內(nèi)容進行更深入的評價，家長可為幼兒準備多元化的繪本，同時內(nèi)容的理解難度也可以適當提高。此外，在為幼兒選擇閱讀材料時，家長應注意所選閱讀材料的種類不能過于單一，盡量選擇多樣化的閱讀材料。每一本書都有獨特的價值和意義，家長可以根據(jù)孩子的需要和年齡特點進行多樣化的選擇，而非局限于某一類型。

（三）增強親子閱讀的計劃性

為了更好地引導幼兒閱讀，讓幼兒養(yǎng)成閱讀的習慣，作為幼兒的第一任啟蒙教師和幼兒接觸最多的人，家長需要在親子閱讀的過程中對幼兒的閱讀特點進行細心觀察，并在此基礎(chǔ)上制訂親子閱讀計劃，以增強親子閱讀的效果。

（四）加強家園溝通與合作

有位教育家曾說，沒有一個家庭，也沒有一所幼兒園能夠單獨應對幼兒教育的挑戰(zhàn)，而為了達到最大的效率，完全整合是有必要的。家園合作對學前教育的發(fā)展至關(guān)重要。家長是幼兒園在教育工作上最得力的助手，幼兒園非常樂意加強與幼兒家長的合作，很多家長也希望可以加強家園交流與合作，共同促進幼兒的健康成長。因此，筆者認為，一方面，幼兒園可設(shè)立家園交流平臺，以加強與家長的溝通交流，還可以通過舉辦“家長進學?！薄凹议L開放日”“家庭教育講座”等活動，向家長講授一些與親子閱讀有關(guān)的知識，如怎樣有效引導孩子參與親子閱讀，家長應如何挑選繪本等。在此過程中，家長應積極與幼兒園教師進行交流與互動，教師也可以給家長進行現(xiàn)場指導。另一方面，家長應認真對待幼兒園開展的親子活動，并與幼兒園教師保持良好溝通，共同培養(yǎng)孩子的閱讀能力，使親子閱讀發(fā)揮最大作用。學齡前兒童正處于一個對新鮮事物非常好奇的階段，在此階段，幼兒通過閱讀不同類型的書籍可以滿足自己的好奇心，拓寬自己的視野。因此，家長和幼兒園要重視幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)，而親子閱讀正是培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣的重要途徑之一。

（作者單位：常熟市昆承幼兒園）