自制教具在初中生物教學(xué)中的作用

新課改對教師教學(xué)提出了更高的要求。在初中階段，教師應(yīng)探索各種不同的教育方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，運用現(xiàn)代的科技手段，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的探索和思考能力。許多學(xué)生認(rèn)為生物是一門枯燥乏味的學(xué)科。對此，初中生物教師要根據(jù)自己的專業(yè)知識和學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計教具，使學(xué)生能更好地理解和把握初中生物教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，同時也使教師的課堂教學(xué)效率更高。

一、自制教具概述

自制教具是教師為提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容而自己制作的非制式教具，能輔助教師進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)。初中生物學(xué)科的教學(xué)中，教師如果一味地采用灌輸式教學(xué)，就無法使學(xué)生深入理解生物知識。教師借助自制教具進(jìn)行教學(xué)，不僅能營造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生參與課堂的積極性，還能保證整體教學(xué)符合新課改的教學(xué)要求。因此，教師利用自制教具進(jìn)行教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式。

二、初中生物教學(xué)中應(yīng)用自制教具的重要性

在新的教育發(fā)展趨勢下，初中生物教學(xué)必須提高其靈活性，與生活和其他科目之間建立密切聯(lián)系，以適應(yīng)不斷發(fā)展的初中生物教學(xué)要求。筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的初中生物教學(xué)大多是以改變課堂授課方式來提高其靈活性，忽略了對教具的靈活運用。教師、教材和教具都是構(gòu)成課堂的重要因素，當(dāng)前初中生物教學(xué)中，大部分教師沒有將教具與教材的核心內(nèi)容結(jié)合。在這種情況下，學(xué)生能看到教師制作的教具和展示的內(nèi)容，卻不能將其與教材里的知識融合，這使教具運用與課堂的內(nèi)容脫離，無法發(fā)揮教具在初中生物教學(xué)中的實用性。部分教師在使用自制教具時，過分強調(diào)教具本身，忽略了教具的主要功能，即將較抽象的生物學(xué)知識轉(zhuǎn)換成具象的模型，從而降低教學(xué)的困難程度，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。部分教師自制教具使用的材料和教具上的圖案太過復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生無法通過自制教具掌握教材內(nèi)容，這有悖于使用自制教具進(jìn)行教學(xué)實踐的初衷。筆者認(rèn)為，在生物教學(xué)中靈活地使用自制教具，既能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，又能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)能力。

三、自制教具所具備的特點

（一）直觀

自制教具最突出的特征是直觀。例如，教師給學(xué)生講解“污水處理”這一章節(jié)時，可以制作一些自制教具讓學(xué)生現(xiàn)場觀察。教師可以利用塑料瓶、過濾網(wǎng)、污水、吸管等，和學(xué)生一起在課堂上做一個簡單的污水處理器，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還可以在制作時進(jìn)行講解，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀。

（二）材料收集相對簡單

在初中生物教學(xué)中，制作教具所需的材料相對來說容易收集。例如，教師在教授“DNA螺旋結(jié)構(gòu)”之前，可以將廢舊的硬紙板切成薄條，再根據(jù)教科書中的圖畫，將其制成螺桿狀結(jié)構(gòu)模型。

（三）輔助教學(xué)效果明顯

自制教具的主要用途就是輔助教師進(jìn)行課堂教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握生物學(xué)知識。有些生物知識并不是單純依靠閱讀教材上的書面內(nèi)容就能學(xué)會的，需要與生活實踐相結(jié)合，教師自制教具可以讓生物教學(xué)與生活實踐更直觀地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生更為高效地理解和掌握生物學(xué)知識。

四、自制教具在初中生物教學(xué)中的作用和使用策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

自制教具具有傳統(tǒng)教具無法比擬的優(yōu)勢，能夠在增強課堂教學(xué)效果的前提下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，為以后的學(xué)業(yè)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師在自制教具前，首先要對教學(xué)需求和學(xué)生對生活的認(rèn)識程度進(jìn)行全面剖析，然后據(jù)此設(shè)計教具。在制作教具的時候，除了要注重教具的外在形態(tài)，還要注重教具材料的選擇，盡量使用日常生活中的常見物品，以便讓學(xué)生更好地了解教具的制作過程，方便以后自己動手制作，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。此外，教師還要重視自制教具的組裝便捷性，通過在實際教學(xué)中演示自制教具的組裝環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲，為后續(xù)滲透創(chuàng)新意識和探究精神打好基礎(chǔ)，為自制教具的應(yīng)用做好鋪墊。

（二）豐富課程教學(xué)目標(biāo)

在初中生物教學(xué)中，自制教具與課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系十分密切。一方面，教師可以借助自制教具豐富課程教學(xué)目標(biāo)，另一方面，教師借助課程教學(xué)目標(biāo)可以對自制教具的功能進(jìn)行精準(zhǔn)定位。為使課程教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵更加充實，必須根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、生物學(xué)科素養(yǎng)和自制教具制作理念三方面的關(guān)系，將自制教具的使用融入課程教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)自制教具在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果不斷優(yōu)化自制教具的設(shè)計和制作，防止自制教具受到教師主觀因素的制約而無法發(fā)揮出應(yīng)有的作用；要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，把自制教具的設(shè)計和制作搬到課堂上，讓學(xué)生參與自制教具的設(shè)計和制作，這既能讓自制教具貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，又能培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力；可以通過自制教具來推動課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，讓學(xué)生仿照教師制作的教具親自動手制作教具，并比較自己的自制教具與其他人的自制教具的不同之處。教師把自制教具的制作過程和使用過程融入初中生物教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地了解自制教具，促進(jìn)學(xué)生掌握和吸收生物知識。

（三）強化學(xué)生思維能力

教師使用自制教具進(jìn)行生物教學(xué)時，可以利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按照教材的示范步驟，構(gòu)建對應(yīng)的思考方式，長期如此，可以提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)中要先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的先后順序進(jìn)行剖析，確定自制教具的展示流程，并明確對應(yīng)的教學(xué)思路。然后，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)思路設(shè)計出相應(yīng)的指導(dǎo)問題，以在運用自制教具進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生厘清思路，幫助學(xué)生按照教師規(guī)劃的思路來消化、理解教學(xué)內(nèi)容，防止因?qū)W生跟不上課堂進(jìn)度而影響自制教具的應(yīng)用效果。教師可以在上課前先用自制教具和教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，增強學(xué)生的主體性思維。

（四）明確知識重難點分布

自制教具的使用與教學(xué)內(nèi)容的分配存在密切聯(lián)系，教師將自制教具與課程的重難點知識有機地結(jié)合起來，形成一個完整的教學(xué)體系，可以大幅提高自身的教學(xué)水平。在運用自制教具進(jìn)行初中生物教學(xué)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容或板書，跟隨自制教具示范的先后順序來組織課程中的知識點，通過自制教具的示范流程協(xié)助學(xué)生建構(gòu)知識框架，使教學(xué)流程與自制教具的實際展示流程相吻合，促進(jìn)學(xué)生對課程重難點知識的了解和掌握。此外，教師還可以提前向?qū)W生展示下節(jié)課會用到的自制教具，讓學(xué)生根據(jù)下節(jié)課的自制教具對課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)。相較于單純地在課堂教學(xué)中使用自制教具進(jìn)行知識轉(zhuǎn)換，利用教具提前揭示相關(guān)學(xué)習(xí)思路，更有助于學(xué)生明確知識重難點分布。

（五）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，學(xué)生只是一味地被動接受知識，這種教學(xué)方法已不再適合如今的初中生物學(xué)課程。在初中生物教學(xué)中，教師使用自制教具可以提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的比例，為學(xué)生提供更大的思維空間。在教學(xué)實踐中，教師可以要求學(xué)生以團(tuán)隊的形式參與課程知識的學(xué)習(xí)和探索，并就自制教具的設(shè)計、制作和示范過程展開討論，以教師提供的自制教具為樣板，結(jié)合自己的科學(xué)觀念和所學(xué)的生物知識，自行設(shè)計教具的制作方案和教學(xué)示范過程。然后，由各團(tuán)隊學(xué)生輪流進(jìn)行自制教具的制作和示范，以突出學(xué)生在課堂上的主體地位。最后，教師可以讓學(xué)生相互指出在自制教具的設(shè)計、制作和示范過程中存在的錯誤與不足，并共同探究出解決方案，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的自主探究能力。

（六）促進(jìn)教學(xué)評價完善

在應(yīng)用自制教具進(jìn)行初中生物教學(xué)時，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價可以使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)與努力方向。在教學(xué)實踐中，由于學(xué)生對自制教具建模和操作方面的關(guān)注存在一些遺漏，對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)存在轉(zhuǎn)換速度較慢、理解不準(zhǔn)確等問題，教師可以根據(jù)自制教具的教學(xué)目標(biāo)和計劃，對學(xué)生進(jìn)行專門的教學(xué)評價，引導(dǎo)他們對自制教具的示范過程進(jìn)行跟蹤，弄清楚自制教具的作用和自制教具與課程知識的內(nèi)在聯(lián)系。在設(shè)置教學(xué)評價指標(biāo)時，教師要充分考慮不同學(xué)生在思維能力、動手能力、學(xué)習(xí)能力和生物學(xué)知識掌握程度方面的差異，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，把課堂上的各個階段分成不同的學(xué)習(xí)層面，結(jié)合自制教具的應(yīng)用情況使教學(xué)評估的內(nèi)容更加細(xì)致，從而保證課堂教學(xué)評價制度在各個階段各個層面都起到作用。對于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，教師應(yīng)該注重讓學(xué)生在教學(xué)評價的指導(dǎo)下充分了解自制教具的基本結(jié)構(gòu)和相關(guān)知識的轉(zhuǎn)換，加強學(xué)生對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握；對于高級學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，教師應(yīng)該注重通過在教學(xué)評價中滲入生物學(xué)學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生在熟練掌握基本知識的同時，提高學(xué)科思維能力。并且，教師要意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平不是一成不變的，在設(shè)計、制作和展示自制教具的過程中，要充分考慮各種動態(tài)變化的因素，適時地對教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容進(jìn)行更新和完善，以保證自制教具使用的有效性。

綜上所述，教師在初中生物教學(xué)中運用自制教具不僅能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，還能提高生物教學(xué)質(zhì)量。因此，初中生物教師需要加大對自制教具的重視程度，充分發(fā)揮自制教具在初中生物教學(xué)中的作用，增強教學(xué)效果，推進(jìn)初中生物課堂教學(xué)改革。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)兩水中學(xué)）