深度學(xué)習(xí)視野下初中物理教學(xué)模式探索

深度學(xué)習(xí)具有自主性、批判性。深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)相比：淺層學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平只停留于記憶、理解的層面，而深度學(xué)習(xí)則指向應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等層面，能讓學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，批判性地納入新的思想，形成潛意識(shí)的知識(shí)積累與建構(gòu)；深度學(xué)習(xí)相對(duì)于淺層的學(xué)習(xí)而言，更注重知識(shí)與生活、知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，而淺層學(xué)習(xí)割裂了知識(shí)間的聯(lián)系；深度學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)的；深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)是彼此滲透的，學(xué)生須通過淺層學(xué)習(xí)在掌握事實(shí)、概念的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在初中物理教學(xué)中，要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師就要為學(xué)生構(gòu)建利于思考、探索、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的探究欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，充分挖掘每位學(xué)生的潛能。

一、準(zhǔn)備階段：明晰目標(biāo)，檢測(cè)預(yù)評(píng)學(xué)情

（一）明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能一味追求分?jǐn)?shù)，根據(jù)考試的要求來擬定目標(biāo)，這樣會(huì)讓目標(biāo)與學(xué)情脫節(jié)，很多學(xué)生會(huì)感到吃力，導(dǎo)致課堂教學(xué)進(jìn)展難以順利推進(jìn)，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。教師在擬定目標(biāo)時(shí)要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)，貼近他們的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)的目標(biāo)要讓學(xué)生通過“跳一跳”，才能夠得著。例如，在教學(xué)蘇科版物理八年級(jí)下冊(cè)“二力平衡”的內(nèi)容時(shí)，教師要結(jié)合初中生“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律，通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、綜合、歸納、演繹，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和能力的提高，以及學(xué)生的科學(xué)世界觀與方法論的形成。教師可以在理解教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與素質(zhì)發(fā)展的需要擬定如下目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：知道力的平衡的概念；理解二力平衡的條件；只受兩個(gè)力的物體如何處于平衡的狀態(tài)，知道其中一個(gè)力的大小，會(huì)根據(jù)二力平衡條件確定另一個(gè)力的大小。能力目標(biāo)：通過研究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、分析的能力；通過對(duì)二力平衡條件的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過用辯證唯物主義觀點(diǎn)闡述物理知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只注重知識(shí)灌輸與學(xué)生技能的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、策略方法和情感目標(biāo)，導(dǎo)致三維目標(biāo)之間彼此割裂。學(xué)生雖知道概念、公式，但卻不清楚這些概念、公式從何而來。深度學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、由易到難的過程，為讓學(xué)生獲得深度的理解，教師不能照本宣科，要在結(jié)合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、接受能力的基礎(chǔ)上，對(duì)課標(biāo)上的教學(xué)目標(biāo)加以調(diào)整、變序、增刪，讓教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的認(rèn)知能力、思維邏輯順序，讓課堂教學(xué)更有連貫性、流暢性，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)。

（二）檢測(cè)預(yù)評(píng)學(xué)情

在深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知體系去探索新的信息，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)。為幫助學(xué)生更好地建立這種聯(lián)系，教師要讓學(xué)生知道他們的知識(shí)水平處于哪個(gè)階段，自身有哪些生活經(jīng)驗(yàn)，教師要通過單元預(yù)評(píng)估的方式了解學(xué)生的大致學(xué)習(xí)情況。單元預(yù)評(píng)估的答題時(shí)間要控制在6分鐘至8分鐘，教師可以根據(jù)每個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)兩道簡單的判斷、選擇題，或者讓他們結(jié)合單元主題，說說自己從標(biāo)題已經(jīng)聯(lián)想到了什么。教師通過預(yù)評(píng)估，可以了解學(xué)生所具有的背景知識(shí)，從而準(zhǔn)確地找到教學(xué)的切入點(diǎn)；可以基于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)問題，合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)時(shí)間；可以根據(jù)學(xué)生的背景知識(shí)與思維邏輯順序合理地安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的思維獲得循序漸進(jìn)的發(fā)展；可以貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，了解學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤想法。

二、教學(xué)階段：引發(fā)注意，激活前知

（一）吸引學(xué)生注意

教師要通過豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的大腦保持興奮，愿意接受來自外界的刺激。在初中物理課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用新奇的故事、風(fēng)趣的語言、有趣的實(shí)驗(yàn)或貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們將注意力放在課堂中。

（二）告知學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們獲得心理預(yù)期，從而能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成積極的反饋。課前教師已經(jīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)了如指掌，但學(xué)生卻一無所知，因此，教師要向?qū)W生告知具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們心中明確探索的方向，知道在接下來的活動(dòng)中應(yīng)該做什么、怎么做，這樣可以極大增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性。教師告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不是直接告訴他們需要掌握哪些概念、公式，而是提出具有針對(duì)性的目標(biāo)，讓他們知道需要完成怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，能解決什么樣的問題。教師還可以通過榜樣人物或以自身的示范作用引領(lǐng)學(xué)生，以提高學(xué)生積極融入物理課堂的興趣。

（三）激活先前知識(shí)

深度學(xué)習(xí)要激活學(xué)生已有的知識(shí)，使學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。教師通過課前預(yù)評(píng)，對(duì)學(xué)生的背景知識(shí)有了大致了解，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生通過回憶舊知去理解新知，能幫助學(xué)生構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。教師可以通過集體復(fù)習(xí)的方式，對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行概括、提煉。例如，在教學(xué)蘇科版物理八年級(jí)下冊(cè)“摩擦力”的內(nèi)容時(shí)，教師可以提出問題“小林有一瓶黃桃罐頭，可他怎么也打不開蓋子，你有什么妙招能幫他解決這個(gè)問題嗎？”教師借助學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行提問，引起學(xué)生對(duì)過去的生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的知識(shí)遷移能力。

（四）促進(jìn)新知獲取

教師要重視演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，能引發(fā)學(xué)生的深入思考，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察、分析力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。教師在選擇演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容時(shí)，要與教學(xué)內(nèi)容相吻合，要能為教學(xué)服務(wù)，并能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、規(guī)律的探尋。演示實(shí)驗(yàn)具有直觀性，教師可以用投影儀等設(shè)備將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象放大，以更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師要以演示實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生思維發(fā)展的突破口，引導(dǎo)學(xué)生說說為何實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，怎樣才能做得更好。教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生去探索、思考，能促進(jìn)他們對(duì)物理知識(shí)的掌握、物理規(guī)律的探尋。例如，在教學(xué)蘇科版物理八年級(jí)下冊(cè)“壓強(qiáng)”的內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生在木板上摁圖釘，并讓一位男生和一位女生比一比（女生的圖釘有尖端，男生的圖釘沒有尖端）誰更快，結(jié)果女生摁圖釘更快，這完全出乎學(xué)生的意料。此時(shí)，教師讓學(xué)生說說為什么會(huì)認(rèn)為男生一定能勝出。有學(xué)生說：“男生勁兒更大”。教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)：“根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，圖釘能否進(jìn)入木板，跟壓力的大小有關(guān)系?！比缓螅處熥寣W(xué)生觀察圖釘，并思考“除了與壓力大小有關(guān)外，還可能與哪些因素有關(guān)”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過觀察得出結(jié)論：壓力的作用效果還與受力面積大小有關(guān)。教師通過啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析，能促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，讓他們獲得滿足感，增強(qiáng)自信心，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有向師性，他們會(huì)模仿教師的操作行為與步驟，因此，教師要規(guī)范自己的操作過程，要為學(xué)生提供一個(gè)良好的示范。教師在實(shí)驗(yàn)前要做好準(zhǔn)備，要確保實(shí)驗(yàn)取得良好的效果。新的概念是學(xué)生探索物理知識(shí)的基礎(chǔ)，教師要將新學(xué)的知識(shí)與前概念聯(lián)系起來，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新的知識(shí)的理解與建構(gòu)。前概念既有正確的，也有錯(cuò)誤的，面對(duì)錯(cuò)誤的前概念和思維，教師不能刻意回避。當(dāng)新舊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生探索的動(dòng)力。在初中物理課堂教學(xué)中，教師要借助學(xué)生的錯(cuò)誤前概念創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓學(xué)生嘗試去化解矛盾，以促進(jìn)他們調(diào)整認(rèn)知行為，幫助他們建立一個(gè)科學(xué)的概念，使他們的思維得到拓寬。例如，在教學(xué)蘇科版物理七年級(jí)上冊(cè)“光的直線傳播”的內(nèi)容時(shí)，教師通過預(yù)評(píng)估發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生認(rèn)為在任何條件下光都是沿直線傳播的，面對(duì)這樣的錯(cuò)誤前概念，教師提出問題“為什么在日出之前，天空就已經(jīng)比較亮了？”教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)他們的認(rèn)知沖突，當(dāng)學(xué)生利用前概念不能解決觀察到的新現(xiàn)象時(shí)，便會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們對(duì)新概念的理解變得更加深刻。

三、評(píng)價(jià)階段：多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)反思

（一）優(yōu)化教師評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)不是為了甄別與選拔。評(píng)價(jià)不僅是對(duì)上一段活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，更是下一段活動(dòng)的起點(diǎn)。學(xué)生的發(fā)展是螺旋上升式的，教師要借助有效的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。教師在評(píng)價(jià)前要預(yù)評(píng)估學(xué)生已有的認(rèn)知水平，要尊重他們的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生不采用“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)。教師的評(píng)價(jià)要從單一走向多元，不囿于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而要以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生興趣、愛好等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為予以反饋，幫助他們展示自己的學(xué)習(xí)成果；要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果加以判斷，并提出改進(jìn)的策略與方法，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有深度。

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要進(jìn)行自評(píng)，對(duì)自己的教學(xué)行為予以審視，看目標(biāo)擬定是否合適、教學(xué)內(nèi)容是否易被學(xué)生接受、教學(xué)活動(dòng)是否有效、是否達(dá)成預(yù)定目標(biāo)，教師只有不斷反思，才能優(yōu)化自身教學(xué)方法，才能運(yùn)用更好的策略去引導(dǎo)學(xué)生。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)

很多學(xué)生自我批判意識(shí)不強(qiáng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法予以自評(píng)，以促進(jìn)他們批判性思維能力的提高。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的行為進(jìn)行審視、判斷，對(duì)自身的學(xué)習(xí)過程與思維活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)與修正存在的問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)復(fù)雜概念的理解，促使學(xué)生運(yùn)用所建構(gòu)的知識(shí)去解決生活中的問題，從而更好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)小結(jié)，讓他們記錄自己學(xué)習(xí)中的所思所得，幫助他們養(yǎng)成自省的良好習(xí)慣，促進(jìn)他們自我批判精神的形成。

總而言之，深度的學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生在批判性的學(xué)習(xí)中建構(gòu)已有知識(shí)和新學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生將已有的知識(shí)遷移至新的情境中，從而能自己作決策，找到解決問題的辦法。教師要運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生形成批判性的思維和培養(yǎng)解決問題的能力，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級(jí)中學(xué)）