探索音樂在特殊兒童融合教育中的作用

融合教育是繼“回歸主流”教育理念后的又一全新特殊教育理論，即讓特殊兒童融入普通教育體系，與普通兒童一起在相同的環(huán)境中接受教育。全面推進(jìn)融合教育，是保障特殊兒童接受普通教育的重要途徑，也是社會(huì)文明水平的重要體現(xiàn)。音樂與生活具有廣泛而密切的聯(lián)系，對(duì)兒童的全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。筆者基于融合教育的教學(xué)理念，針對(duì)如何運(yùn)用音樂幫助特殊兒童更好地適應(yīng)融合教育環(huán)境這一問題，進(jìn)行了以下探討。

一、利用音樂為特殊兒童提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境

在實(shí)施融合教育的過程中，最重要的環(huán)節(jié)是給特殊兒童創(chuàng)設(shè)融洽的社交環(huán)境。在特殊兒童融入學(xué)校生活的過程中，教師要對(duì)兒童保持尊重和接納的態(tài)度，并幫助他們樹立良好的集體意識(shí)，這樣，就能使特殊兒童在融合教育中獲得更好的發(fā)展。音樂作為一種藝術(shù)形式，常用于社交活動(dòng)，教師可以通過開展音樂活動(dòng)的方式，讓特殊兒童和普通兒童之間相互認(rèn)識(shí)、相互溝通，使特殊兒童更好地融入課堂。

（一）開展音樂表演和音樂游戲

當(dāng)特殊兒童剛進(jìn)入普通班級(jí)時(shí)，他們會(huì)因?yàn)槟吧沫h(huán)境而感到不適，此時(shí)，教師可以將兒童分組，組織他們共同參與音樂活動(dòng)和音樂游戲，培養(yǎng)兒童的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，從而幫助他們建立良好的人際關(guān)系。

在融合教育中，教師可以采用兒童音樂劇的形式幫助特殊兒童更快地融入課堂。教師在設(shè)計(jì)兒童音樂劇的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要以特殊兒童和普通兒童共同參與為設(shè)計(jì)理念，所選的教學(xué)素材要適合兒童的心理狀態(tài)，符合兒童對(duì)事物思考和理解的方式。在實(shí)施融合教育初期，教師設(shè)計(jì)的兒童音樂劇應(yīng)以相互關(guān)心、互相幫助、團(tuán)結(jié)向上等為主題。比如，在兒童音樂劇“大森林音樂舞會(huì)”活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)兒童向大家介紹自己，說一說自己的愛好和生活習(xí)慣，通過這樣的方式幫助兒童認(rèn)識(shí)彼此，促進(jìn)兒童之間的溝通與交流。

鼓圈是一種集體性的音樂娛樂活動(dòng)，其基本形式是參與者圍成圓圈進(jìn)行演奏。鼓圈的特點(diǎn)之一是沒有人數(shù)限制，它可以由不具備任何演奏技巧和技能的人來演奏。參與者要在引導(dǎo)者的幫助下，調(diào)動(dòng)觸覺、視覺和聽覺等感官，在活動(dòng)過程中沉淀內(nèi)心。鼓圈可以增強(qiáng)參與者的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員之間的默契感。在進(jìn)行融合教育的過程中，教師可以通過開展鼓圈活動(dòng)使兒童迅速熟悉彼此。這樣的音樂活動(dòng)會(huì)讓每個(gè)兒童都有參與感，同時(shí)可以有效緩解特殊兒童在陌生環(huán)境中的緊張情緒，避免特殊兒童對(duì)學(xué)校產(chǎn)生抗拒心理。鼓圈的另一個(gè)特點(diǎn)是在整個(gè)演奏過程中，不需要參與者使用語言進(jìn)行表達(dá)。部分特殊兒童的語言表達(dá)能力比較弱，如果直接讓特殊兒童在同學(xué)面前介紹自己，他們可能會(huì)選擇逃避，這不利于融合教育的實(shí)施。鼓圈可以讓特殊兒童在集體活動(dòng)中放松身心，并產(chǎn)生成就感，進(jìn)而增強(qiáng)自信心。鼓圈給特殊兒童創(chuàng)造了一個(gè)輕松自在的社交環(huán)境，可以幫助特殊兒童更好地融入集體。

音樂游戲是音樂活動(dòng)中較常見的形式，其趣味性可以提高特殊兒童參與游戲的積極性，可以讓特殊兒童在愉悅的環(huán)境中慢慢融入集體，也有助于建立良好的人際關(guān)系。比如，在特殊兒童剛剛進(jìn)入新班級(jí)的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)全班學(xué)生一起跟著音樂做“音樂停，抱一抱”的音樂游戲，以游戲的形式幫助特殊兒童自然地融入集體，同時(shí)也避免了陌生場合給特殊兒童帶來的緊張和不安情緒。

（二）適當(dāng)調(diào)整音樂課程的活動(dòng)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式

筆者認(rèn)為，音樂課不像語文、數(shù)學(xué)等課程一般需要兒童具備一定的認(rèn)知能力和邏輯思維能力。相比其他課程，音樂課更受特殊兒童的喜愛，特殊兒童也更容易在音樂課中得到肯定和獲得成就感。在融合教育理念下的音樂課教學(xué)中，教師要根據(jù)特殊兒童的情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要讓所有兒童都參與進(jìn)來，要做到既能兼顧全體學(xué)生又能照顧到特殊個(gè)體，使特殊兒童在音樂課中能得到快樂，獲得成就感。例如，在音樂活動(dòng)中會(huì)涉及讀歌詞、哼唱旋律、打節(jié)拍等環(huán)節(jié)，這時(shí)教師就應(yīng)該充分考慮到特殊兒童的發(fā)展水平，安排特殊兒童在合適的環(huán)節(jié)參與音樂活動(dòng)，幫助其更快適應(yīng)并融入集體。

每個(gè)特殊兒童都是獨(dú)特的個(gè)體，其身心發(fā)展的個(gè)體差異和群體差異客觀存在，使得他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、過程和結(jié)果也普遍與其他兒童存在差異。在融合教育中，每個(gè)特殊兒童都應(yīng)該有一份專屬的個(gè)性化教育計(jì)劃，教師在為特殊兒童制訂教育計(jì)劃時(shí)，可以適當(dāng)加入音樂賞析和音樂游戲等環(huán)節(jié)，針對(duì)不同類別、不同程度、不同年齡特殊兒童的需要，分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，同時(shí)為特殊兒童融入集體生活創(chuàng)設(shè)舒適的環(huán)境。

二、利用音樂治療幫助特殊兒童適應(yīng)融合教育環(huán)境

是否擁有穩(wěn)定、健康和積極的心理關(guān)系到特殊兒童能否在普通教育環(huán)境中充分激發(fā)自我發(fā)展能力，對(duì)此，教師需要通過各種途徑幫助特殊兒童樹立積極樂觀的心態(tài)。在對(duì)特殊兒童進(jìn)行音樂治療時(shí)，教師可以通過創(chuàng)新式表演、即興表演或演奏樂器的方式，引發(fā)特殊兒童產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)。對(duì)于那些在語言交流方面有障礙的兒童來說，他們更容易接受音樂治療活動(dòng)中的交流方式，因?yàn)樗麄兛梢詮闹懈械接鋹?。所以，教師要將音樂治療活?dòng)與音樂課充分融合，幫助特殊兒童在融合教育中實(shí)現(xiàn)最大限度的發(fā)展。2021年12月7日下午3點(diǎn)，在筆者所在學(xué)校的音樂治療室內(nèi)，筆者為特殊兒童浩浩進(jìn)行了音樂治療，以下是音樂治療實(shí)錄。

（一）治療目標(biāo)

治療目標(biāo)包括長期目標(biāo)和短期目標(biāo)：長期目標(biāo)是提高特殊兒童浩浩的動(dòng)作模仿能力；短期目標(biāo)是兒童浩浩在治療師和輔助治療師的示范下，至少能完成3次音樂動(dòng)作或在樂器演奏中完成10個(gè)回合的敲擊動(dòng)作。

（二）治療活動(dòng)內(nèi)容

第一次活動(dòng)為音樂律動(dòng)活動(dòng)“拉個(gè)圓圈走走”，活動(dòng)時(shí)間6分鐘，所需材料包括歌曲《拉個(gè)圓圈走走》的音頻和1個(gè)音樂凳?；顒?dòng)分為以下3個(gè)步驟：治療師和輔助治療師圍成圓圈演唱歌曲，并邀請(qǐng)浩浩加入活動(dòng)；治療師、輔助治療師與浩浩一起隨著音樂進(jìn)行律動(dòng)；治療師演唱歌曲并進(jìn)行相關(guān)動(dòng)作的示范，浩浩根據(jù)示范做出相應(yīng)的指令動(dòng)作。這次活動(dòng)的治療目標(biāo)為提高浩浩的動(dòng)作模仿能力、注意力和語言理解能力。

第二次活動(dòng)為樂器演奏活動(dòng)“跟我來，敲敲磚”和“跟我來，拍拍鼓”，活動(dòng)時(shí)間8分鐘，所需材料包括2個(gè)非洲鼓和4塊音磚?；顒?dòng)分為以下3個(gè)步驟：治療師和輔助治療師在治療室的不同方位敲音磚并哼唱歌曲；治療師在治療室的不同位置放上音磚，并引導(dǎo)浩浩敲一敲；在浩浩敲音磚時(shí)，治療師和輔助治療師一邊拍非洲鼓一邊慢慢靠近浩浩。這次活動(dòng)的治療目標(biāo)為提高浩浩的動(dòng)作模仿能力、注意力和人際交往能力。

（三）活動(dòng)過程記錄

在音樂治療開始前，浩浩很興奮，主動(dòng)坐到音樂凳上。在開展音樂律動(dòng)活動(dòng)的初期，浩浩并沒有立刻參與活動(dòng)，只是坐在凳子上觀看，但注意力很集中。在治療師多次邀請(qǐng)后，浩浩參與到律動(dòng)活動(dòng)中并能根據(jù)音樂指令模仿坐下、拍手等動(dòng)作，但動(dòng)作較遲緩，浩浩更愿意坐在音樂凳上模仿拍手動(dòng)作，并且模仿得較好。在演奏活動(dòng)“跟我來，敲敲磚”中，治療師拿出了浩浩喜歡的音磚，這激起了他參與活動(dòng)的興趣，他主動(dòng)接過治療師遞來的敲棒進(jìn)行模仿，雖然模仿得不是很到位，甚至有幾次因注意力分散而中斷模仿，但他們?nèi)阅芘c治療師保持目光對(duì)視，這是兒童愿意與外界建立友好關(guān)系的重要特征之一。在演奏活動(dòng)“跟我來，拍拍鼓”中，治療師進(jìn)行示范后，浩浩能夠主動(dòng)模仿，一直與治療師保持目光對(duì)視，并露出高興的表情，這表明浩浩在慢慢打開心扉。同時(shí)，他能夠積極模仿治療師的動(dòng)作，敲擊了2次鼓。在音樂治療活動(dòng)結(jié)束后，治療師與浩浩告別，他也能夠做出積極回應(yīng)并揮手說“再見”。在整個(gè)音樂治療活動(dòng)中，治療師運(yùn)用了歌曲律動(dòng)、指令模仿等方式，在一定程度上對(duì)浩浩的模仿能力、注意力、人際交往能力等都起到了改善作用。

總而言之，音樂對(duì)培養(yǎng)特殊兒童的運(yùn)動(dòng)能力、感知覺能力、認(rèn)知能力等有很大幫助，教師在實(shí)施融合教育的過程中，可以引導(dǎo)特殊兒童在音樂活動(dòng)中與他人進(jìn)行互動(dòng)，并跟隨音樂律動(dòng)以夸張的聲音、動(dòng)作、表情引導(dǎo)特殊兒童模仿教師的動(dòng)作，幫助他們更好地融入課堂。教師可以通過營造輕松愉悅的課堂氛圍、組織兒童參加音樂活動(dòng)、定期安排音樂治療等方式，幫助特殊兒童適應(yīng)融合教育環(huán)境。真正的融合教育是能使特殊兒童在普通的教育環(huán)境中得到發(fā)展，能使其自身綜合能力得到最大限度的提高，如何利用音樂元素為特殊兒童的發(fā)展創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，是教師在日后教學(xué)工作中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

（作者單位：徐州市銅山區(qū)特殊教育中心）