大班音樂游戲中教師的指導策略調(diào)查

音樂游戲是一種有規(guī)則的游戲活動，它以既定的音樂為伴奏，其活動目的是發(fā)展幼兒的各種音樂能力。作為幼兒園游戲中的重要組成部分，音樂游戲在提高幼兒的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力方面具有重要作用，而教師的有效指導對發(fā)揮音樂游戲的價值起著至關重要的作用。筆者通過對濟南某所幼兒園大班的6個音樂游戲案例進行觀察和記錄，運用文獻研究法、觀察法和訪談法，了解了教師在大班音樂游戲中的指導策略情況，分析了教師在指導幼兒進行音樂游戲時存在的問題，并嘗試提出優(yōu)化教師對大班音樂游戲指導的建議，希望能夠為教師的實際教學提供新思路。

一、在大班音樂游戲中教師指導策略存在的問題

這次調(diào)查是濟南的某所幼兒園作為調(diào)查地點，按照音樂游戲的分類，每一類音樂游戲選取2個大班音樂游戲案例進行分析：歌舞游戲選擇了《風兒找媽媽》和《搖擺舞》，表演游戲選擇了《小小按摩師》和《鉛筆盒進行曲》，聽辨反應游戲選擇了《雷神》和《鍋碗瓢盆交響曲》。根據(jù)這6個大班音樂游戲案例，筆者整理并統(tǒng)計了教師在音樂游戲中的語言指導和非語言指導的使用頻次，以及教師主動指導和幼兒主動求助的次數(shù)，據(jù)調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，教師語言指導的次數(shù)為106次，占比為76%；非語言指導次數(shù)為33次，占比為24%。其中，81%是教師主動指導，19%是幼兒主動求助。筆者對大班教師進行了訪談調(diào)查，發(fā)現(xiàn)12位受訪的大班教師中有10位教師接受過系統(tǒng)的音樂教育，2位教師沒有接受過系統(tǒng)的音樂教育。在接受過系統(tǒng)音樂教育的教師中，有2人接受音樂教育的時間達3年以上，4人接受了1～3年的音樂教育，4人接受了1年以下的音樂教育。此外，在演奏樂器與舞蹈表演能力方面，有8位教師能夠熟練演奏樂器，4位教師不能夠熟練演奏樂器。就熟練程度而言，2人非常熟練，6人一般熟練，4人不熟練。在觀察和統(tǒng)計的基礎上，筆者從以下四個方面出發(fā)，對大班音樂游戲中教師指導策略出現(xiàn)的一些問題進行了分析。

（一）語言指導多于非語言指導

教師的語言指導策略主要包括指令和講解。指令是指在游戲過程中，教師用語言命令幼兒應該做什么，不應該做什么；講解是指教師給幼兒說明游戲規(guī)則和玩法。例如，在音樂游戲“雷神”中，教師在音樂進入B部分時用語言指導幼兒：“節(jié)奏變快，加大鼓?！倍谝魳酚螒颉帮L兒找媽媽”中，教師提出：“‘問過小樹，問過小花’這一句的唱法與之前有點不一樣，唱‘小樹’和‘小花’這部分內(nèi)容時要停半拍再唱。”非語言指導是指教師運用身體語言進行指導。教師的非語言指導策略主要通過示范性動作來表現(xiàn)，即通過示范動作讓幼兒了解游戲玩法、掌握游戲規(guī)則。如鼓勵性的微笑、點頭示意就屬于非語言指導。例如，在游戲“風兒找媽媽”中，幼兒在演唱最后一句時，教師用手勢示意幼兒放慢演唱速度，幼兒也看懂了教師的手勢并將演唱速度放慢，按要求完成了演唱。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大班教師在指導音樂游戲時使用語言指導比非語言指導的次數(shù)多，其非語言指導的策略運用得較少，尤其是非示范性的動作出現(xiàn)的頻率更少。

（二）主動指導多于幼兒主動

根據(jù)調(diào)查結果可知，在大班音樂游戲中，教師主動指導的次數(shù)遠遠多于幼兒主動求助的次數(shù)。教師的主動指導指的是教師在幼兒游戲過程中主動介入幼兒的活動；幼兒主動求助指的是幼兒在玩游戲遇到困難時主動向教師尋求幫助。在筆者對大班教師的訪談中，不少教師表示，她們在觀察幼兒的過程中如果發(fā)現(xiàn)問題，就會主動介入并進行指導，而幼兒主動求助的情況很少發(fā)生。有一位教師說：“我一般看到幼兒在游戲中出現(xiàn)問題時就介入，比如游戲過程中發(fā)生了不遵守規(guī)則的行為時，我就會主動介入，重新強調(diào)游戲規(guī)則?！绷硪晃唤處熣f：“幼兒很少主動向我求助，絕大多數(shù)情況都是我主動幫助幼兒?！睆囊陨显L談中可以得知教師在幼兒進行音樂游戲時很善于觀察，能及時對幼兒出現(xiàn)的問題進行指導，保證游戲順利進行；另一方面也說明在音樂游戲中，幼兒處在較為被動的地位，主體性得不到發(fā)揮。

（三）注重教學結果，忽視游戲過程

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在音樂游戲中更注重幼兒是否掌握了教學目標要求的各項能力，而不在乎幼兒是否有良好的游戲體驗。例如，在游戲“鍋碗瓢盆交響曲”中，教師先讓幼兒分辨各種道具的聲音，然后感知音樂，整個過程始終在訓練幼兒的聽辨能力，卻沒有讓幼兒自由地演奏“樂器”。在游戲“風兒找媽媽”中，教師反復帶領幼兒練習歌曲，強調(diào)休止符和切分的正確唱法，鍛煉幼兒對歌詞的記憶能力，僅在課程的最后階段讓幼兒進行輪唱和分聲部唱的游戲。筆者從訪談中了解到，大部分教師認為音樂游戲只是一種輔助教學的手段，如有一位教師提到，“我認為音樂游戲最重要的就是讓幼兒掌握各種音樂知識和能力，游戲只是吸引幼兒注意力的方式和手段”。由此可見，一些教師在音樂游戲的組織和指導方面，更注重教學結果，而不是幼兒的游戲體驗。

（四）沒有設置分享環(huán)節(jié)和延伸環(huán)節(jié)

在筆者訪談調(diào)查的12名教師中，僅有4名教師表示會在游戲結束后設置分享環(huán)節(jié)和延伸環(huán)節(jié)，有教師表示，只有在磨課的時候才會主動進行教學反思。比如，有一位教師表示平時在音樂活動后很少進行反思：“班中一日的活動很緊湊，需要注意的事情有很多，在活動中我更注意幼兒是否遵守了游戲規(guī)則，是否達成了預設目標。而且下班后還要考慮第二天的活動安排，很少有精力再回憶這一天已經(jīng)完成的活動?！惫P者認為，教師在音樂游戲結束后沒有創(chuàng)設分享環(huán)節(jié)和延伸環(huán)節(jié)，會對教師指導音樂游戲產(chǎn)生不利影響。

二、問題的歸因分析

（一）教師音樂素質(zhì)有待提高

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該園的受訪大班教師中，有10位教師接受過系統(tǒng)的音樂教育，這為教師順利指導大班音樂游戲提供了基本保障。但是大部分教師接受系統(tǒng)音樂教育的時間不長，只有2位教師接受過3年以上的教育。另外，部分教師在樂器的演奏和舞蹈表演技能的熟練程度上還有待提高，尤其在舞蹈和表演技能方面更加明顯。教師是否具有良好的音樂素養(yǎng)對幼兒音樂游戲能否順利開展有著重要影響。教師對樂器的熟練運用不僅能為幼兒作出正確的示范和指導，還有利于訓練幼兒的音準。舞蹈與表演技能更是決定了教師能否在音樂游戲中順利導入情境，啟發(fā)幼兒。

（二）教師缺乏學習和反思能力

擁有良好的學習和反思能力是當代社會對教師的要求。筆者通過訪談得知，該園部分教師欠缺學習和反思能力，這主要體現(xiàn)在：教師缺乏主動反思意識，沒有意識到反思是提高教師教學水平和專業(yè)能力的重要手段；教師的工作量大，時間精力有限；教師對教學反思接觸較少，不知道如何進行日常的教學反思；等等。這種情況導致教師無法及時發(fā)現(xiàn)自身在指導音樂游戲時存在的不足，不能使音樂游戲活動的質(zhì)量及時得到改善。

（三）幼兒園提供的外部支持不足

教師音樂素養(yǎng)的提升和學習反思能力的提高離不開幼兒園提供的外部支持，經(jīng)筆者調(diào)查了解，該園每年組織的教師培訓名額有限，大部分教師在職培訓的時間短、機會少；幼兒園能為教師學習借鑒提供的教育類期刊較少；幼兒園布置給教師的任務較重，使教師很難有空閑時間進行自我學習和自我提高。這影響了教師能力的提高，進而影響了教師對音樂游戲指導的質(zhì)量。

三、對大班音樂游戲中教師指導策略的建議

（一）結合語言和非語言方式進行指導

在音樂游戲中，教師運用命令式語言的次數(shù)過多，容易讓幼兒喪失活動興趣，甚至產(chǎn)生負面情緒。此外，非語言指導方式使用過少，使教師的指導策略過于單一，教學效率不高。在音樂游戲中，教師的語言指導和非語言指導應當是共同進行的，教師在做示范動作時需要配以語言講解，在進行指令性語言指導時需要加上一定的手勢進行輔助，從而從聽覺和視覺兩方面幫助幼兒理解規(guī)則、加深記憶。過多的語言指導尤其是命令式語言指導容易禁錮幼兒的自由發(fā)揮，不利于互動型師幼關系的形成。因此，教師在大班音樂游戲中應當減少命令式語言的使用，改用鼓勵性語言與幼兒進行交流，并結合非語言指導，尤其是支持性的動作如點頭、微笑等，讓幼兒有更好的情感體驗。

（二）尊重幼兒的主體地位

在游戲過程中，教師要做到眼中有幼兒，要根據(jù)幼兒在游戲中的真實表現(xiàn)，適時改變、調(diào)整游戲的節(jié)奏和環(huán)節(jié)，強調(diào)幼兒的主體地位，讓幼兒在游戲中展示自己，從而在游戲中實現(xiàn)自我建構和自我發(fā)展。在游戲出現(xiàn)問題時，教師要給幼兒發(fā)現(xiàn)和處理問題的時間和空間，要允許幼兒犯錯。教師要重視幼兒在游戲過程中的情感體驗和創(chuàng)造過程，尊重幼兒對游戲的理解，而不僅僅只關注結果。

（三）重視音樂性和游戲性的統(tǒng)一

筆者認為，音樂游戲是以音樂為媒介的游戲活動，而不是音樂教學活動。游戲是幼兒園教育的基本活動，教師應改變傳統(tǒng)的教育觀念，將音樂性和游戲性相結合，讓二者共同促進幼兒的發(fā)展與成長。教師在選擇和設計音樂游戲時應當充分考慮幼兒的水平和需求，讓幼兒有充分的時間享受游戲、有充分的空間進行游戲。教師要尊重幼兒對音樂的理解和表達方式，不強行將自己的理解和要求灌輸給幼兒，并給幼兒提供充足的游戲材料，滿足幼兒的游戲需求。

（四）加強教學反思

教學反思是提高教師專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)的有效途徑，是促進教師專業(yè)成長的良藥。通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)游戲過程中忽略的問題，重新審視自己的指導是否有效，評價幼兒的游戲行為和音樂游戲的總體設計，找出其中的優(yōu)點和不足，為下一次游戲的開展和指導做好準備。筆者認為，幼兒園應重視增強教師的反思意識和反思能力，為教師創(chuàng)造有利于反思的教學環(huán)境。同時，教師個人要正確認識教學反思的價值，養(yǎng)成教學反思的習慣，通過多種途徑掌握教學反思的方法和步驟，從而提高教學反思能力。

（作者單位：煙臺市市級機關幼兒園）