STEM理念下幼兒園建構(gòu)游戲的實施策略

建構(gòu)游戲也被稱為結(jié)構(gòu)游戲，是幼兒非常喜歡的一種游戲形式，其中涉及了搭建、鏈接、壘高、觀察、測量、比較等相關(guān)概念的行為，有助于幼兒工程思維的萌芽。

在建構(gòu)游戲中滲透STEM理念，能夠使游戲擁有更多可能性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，促使幼兒自主探索和解決問題，從而使建構(gòu)區(qū)成為幼兒多元發(fā)展的跨界區(qū)、探究區(qū)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐經(jīng)驗，探討了STEM理念下開展幼兒園建構(gòu)游戲的價值與策略，以期促進教師和幼兒共同發(fā)展與提升。

一、STEM理念的內(nèi)涵

STEM由科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科的英文首字母組成，顧名思義就是通過對四大學(xué)科之間內(nèi)在聯(lián)系的挖掘、滲透、整合和應(yīng)用，實現(xiàn)對幼兒綜合能力的有效提高。幼兒時期是人生最重要的啟蒙時期，STEM的教育理念旨在通過多學(xué)科的整合教育，讓幼兒的能力得到更加全面的培養(yǎng)，其教育宗旨并非讓幼兒學(xué)習(xí)深奧的知識，而是通過引入一些生活素材、開展游戲活動，幫助幼兒獲取主動學(xué)習(xí)的思想意識和自主探索、深入理解、整合融通、獨立解決問題的基礎(chǔ)性能力。

二、在建構(gòu)游戲中滲透STEM理念的有利因素

（一）建構(gòu)游戲與STEM教育理念一致

建構(gòu)游戲是一種綜合性的跨學(xué)科游戲，它注重幼兒各項能力的綜合發(fā)展，體現(xiàn)了STEM教育中學(xué)科融合的理念。幼兒通過建構(gòu)游戲觀察現(xiàn)實生活中的事物，比如房子、車子、橋梁等。在建構(gòu)游戲中，幼兒根據(jù)自己的想法對搭建材料進行判斷和選擇，利用不同材料的特性、不同結(jié)構(gòu)的需要和不同色彩的搭配去進行事物的手工搭建，同時這也是幼兒的一種藝術(shù)表達(dá)，整個建構(gòu)過程體現(xiàn)了幼兒的生活性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性。

（二）建構(gòu)游戲與STEM教育特質(zhì)一致

建構(gòu)游戲也可稱為積木游戲。搭建積木，就好比是做一項工程，從一開始的簡單搭建，到以工程為中心，利用積木主體材料和輔助材料的相互配合，搭建出心中所想的建筑，其過程包括設(shè)計圖紙的繪制、整體架構(gòu)的建造、迭代調(diào)整等環(huán)節(jié)。在進行建構(gòu)游戲期間，參與者會遇到各種問題，解決問題的過程中就會涉及科學(xué)、數(shù)學(xué)等知識的引入。建構(gòu)游戲既強調(diào)了活動過程，又強調(diào)搭建的模型，具有明顯的工程屬性。STEM教育強調(diào)開展基于真實問題的項目式游戲活動，注重工程意識，重視從實踐中學(xué)習(xí)。從這點來看，建構(gòu)游戲和STEM教育的教育特質(zhì)不謀而合。

（三）建構(gòu)游戲與STEM教育精神相融

“在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在游戲中解決問題”，這是建構(gòu)游戲與STEM教育的共同特征，兩者在教育精神方面具有相融性和共生性。在進行建構(gòu)游戲的過程中，幼兒遇到問題是常有的事，在不能獨立解決問題時，幼兒就需要尋求幫助，這種幫助可以是同伴之間的互幫互助，也可以是老師的引導(dǎo)和點撥。在合作學(xué)習(xí)中，幼兒不僅能增強團隊合作的意識，還能提高自身的社會交往能力、適應(yīng)能力和解決問題的能力。由此可見，建構(gòu)游戲是一項非常適合進行STEM教學(xué)探究的游戲活動。教師根據(jù)幼兒探究的主題，在區(qū)域投放相關(guān)度高、建構(gòu)性強、層次結(jié)構(gòu)多元的材料供幼兒探究、操作、記錄，同時滲透STEM理念，以促進幼兒深度學(xué)習(xí)。

三、STEM理念下幼兒園建構(gòu)游戲的實施策略

要想在建構(gòu)游戲中融入STEM教育理念，游戲的形式和過程就必須是開放、持續(xù)且多元化的。在這個過程中，幼兒不僅僅是進行單項建構(gòu)游戲的參與者，更是課程、生活游戲中的一部分。以下就是筆者在實踐教學(xué)中，初步探索出的基于STEM教育理念的建構(gòu)游戲教學(xué)策略。

（一）優(yōu)化建構(gòu)游戲活動的流程設(shè)計

建構(gòu)游戲是一項以工程為核心的STEM活動，在實施建構(gòu)游戲時，教師可以參考、借鑒工程設(shè)計的流程，考慮幼兒的年齡特點，教師可以將流程設(shè)定為明確問題任務(wù)階段、調(diào)查討論階段、實際觀察階段、提出方案階段、選擇方案階段、分工協(xié)作階段、合作改進階段和成果展示階段。

以建構(gòu)游戲“高架橋搭建”為例，高架橋在日常生活中比較常見，但是幼兒要搭建出完美、有創(chuàng)意的高架橋卻不是一件易事。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在第一次搭建中，尚不能完成高架橋的建構(gòu)，其搭建的基本都是平坦的公路。于是筆者組織幼兒進行小組討論，探討如何實現(xiàn)高架橋的“高架”。幼兒在小組內(nèi)各抒己見，討論后，每一個小組選定一個改進方案，并在組內(nèi)實施第二次搭建。二次搭建完成后，幼兒發(fā)現(xiàn)了新的問題，如橋墩不夠穩(wěn)固，出現(xiàn)了剛搭好就坍塌的現(xiàn)象。在筆者的指導(dǎo)下，幼兒通過互相協(xié)作解決了橋墩問題，接著進行了第三次搭建。在這次搭建過程中，如何實現(xiàn)高架橋之間的錯落有致、暢通無阻？如何實現(xiàn)彎道無縫對接？如何讓高架橋更加美觀且具有設(shè)計感？幼兒一次次地發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，最終搭建出了完美的高架橋作品。筆者發(fā)現(xiàn)，在建構(gòu)游戲中融入STEM理念之后，幼兒對建構(gòu)游戲有了更加明確的目標(biāo)和更加清晰的流程認(rèn)知，這讓幼兒的搭建活動具有了任務(wù)驅(qū)動性，而幼兒在任務(wù)驅(qū)動下進行自主探究，又促進了自身的深度學(xué)習(xí)。

（二）改進建構(gòu)游戲教學(xué)的教師行為

STEM教學(xué)理念下的建構(gòu)游戲，以解決問題為導(dǎo)向，通過調(diào)動幼兒多領(lǐng)域的知識、整合幼兒的多種能力促進幼兒發(fā)展。在這個過程中，教師作為關(guān)鍵的引導(dǎo)者，其行為對幼兒建構(gòu)游戲效果有著直接的影響。筆者認(rèn)為，在建構(gòu)游戲教學(xué)中教師要注意以下三個方面。

首先，鼓勵幼兒仔細(xì)觀察，捕捉建構(gòu)中的探究契機。幼兒的個體差異會導(dǎo)致他們的建構(gòu)能力存在差異。有些幼兒在搭建游戲上很有天賦，表現(xiàn)出比較強的創(chuàng)造性，有些幼兒則對搭建游戲相對陌生，面對積木材料沒有具體的想法，或有想法卻沒能表達(dá)出來。針對不同幼兒的不同表現(xiàn)，教師在組織建構(gòu)游戲時應(yīng)認(rèn)真觀察，識別幼兒建構(gòu)的發(fā)展階段，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平，在探究活動中促進幼兒個性化發(fā)展。例如，筆者通過觀察幼兒在建構(gòu)游戲“高架橋搭建”中的表現(xiàn)，認(rèn)為可以將幼兒的搭建水平分為四個階段。第一個階段為認(rèn)識階段，即由教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識積木，讓他們切身感知積木的重量、大小、顏色和觸感等，以激發(fā)他們對積木的興趣。第二個階段為初步創(chuàng)作階段，大部分幼兒拿到積木材料之后，會按照自己的想法進行壘高、排列，進行積木用法的一個簡單探索和表達(dá)，在這一階段，教師可以適當(dāng)進行生活經(jīng)驗的描述與指引，幫助幼兒激活記憶，啟發(fā)幼兒的想象力，深化幼兒對積木的認(rèn)知，使其發(fā)生技能遷徙，進行搭建的“升級”。第三個階段為進階創(chuàng)造階段，這個階段的幼兒會進行新的探索，從初步創(chuàng)作中簡單的壘高和排列，逐步延伸到實現(xiàn)公路的“懸空”、搭建橋梁等。第四個階段為深入創(chuàng)作階段，部分幼兒在搭建中會表現(xiàn)出較強的創(chuàng)造力，如在高架橋的搭建中，他們會用不同形狀、不同顏色搭配出具有一定藝術(shù)性的橋梁結(jié)構(gòu)，其作品不僅精巧、美觀，而且可以進行實際場景的融入。對于這部分幼兒，在高架橋“斜坡”的建構(gòu)中，筆者引導(dǎo)他們對斜坡進行探究，嘗試多種斜坡的搭建，探究不同傾斜程度和不同重量物品下滑速度的關(guān)系和規(guī)律，引導(dǎo)幼兒深入探索，促進其個性化發(fā)展。

其次，給予幼兒相互評價與反思的機會。在建構(gòu)活動中進行回顧與評價，也是進行STEM調(diào)整和改進的契機。教師對幼兒已完成行為進行回顧分析和評價，可以讓幼兒回憶建構(gòu)過程，如建構(gòu)材料的使用、組間的合作與分工、作品的搭建過程等，有效幫助幼兒鞏固記憶和完善自我，進一步提高幼兒的建構(gòu)水平。以建構(gòu)游戲“高架橋搭建”為例，幼兒經(jīng)過設(shè)計、搭建、合作、探究、解決問題之后，搭建出了屬于自己的高架橋，這一作品也被筆者放在班級的區(qū)域角進行了展示。但是一天之后，幼兒就發(fā)現(xiàn)了問題，比如，高架橋上沒有通行的汽車、沒有照亮的路燈、橋面沒有畫交通線、橋下的公路旁邊沒有綠植、缺少人行橫道等。于是筆者采納了幼兒的建議，組織他們進行“完善高架橋”的建構(gòu)活動，對高架橋進行二次加工、調(diào)整，并重新進行布局和規(guī)劃，如路燈之間應(yīng)該間隔多少米、人行橫道設(shè)計在哪里比較合適、綠植擺放是否會遮擋視野等。

最后，教師要為建構(gòu)游戲提供多重支撐。在STEM理念下開展建構(gòu)游戲的過程中，教師可以根據(jù)建構(gòu)活動的不同階段，采用不同的教學(xué)策略，從而為幼兒的建構(gòu)游戲提供多重支持。比如，在建構(gòu)開始之前，教師可以通過圖片和視頻展示、故事講解和經(jīng)驗分享等手段，激活幼兒已有的建構(gòu)技能，并進行有效預(yù)備和遷移。在建構(gòu)階段，教師可以采用材料支架策略、錯誤示范策略、情景再現(xiàn)體驗策略等，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵點，更有效地解決問題。在建構(gòu)完成之后，教師可以組織幼兒之間相互評價、教師和幼兒相互評價，幫助幼兒實現(xiàn)更加全面的自我認(rèn)識和判斷。在建構(gòu)活動結(jié)束之后，剩余搭建材料的收拾、分類、整理和擺放，也是一項極具挑戰(zhàn)性的收尾任務(wù)。另外，在幼兒建構(gòu)的每一個環(huán)節(jié)，教師的引導(dǎo)和鼓勵都是非常重要的。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該與幼兒一同參與建構(gòu)。比如，教師可以坐在建構(gòu)能力較弱的幼兒身旁，與幼兒討論建構(gòu)圖紙，注重引導(dǎo)幼兒的工程思維，幫助幼兒共同解決問題。但是，教師不能急于求成，而是應(yīng)該適當(dāng)給予幼兒建議，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)和探索。

（三）注重建構(gòu)游戲與多領(lǐng)域的貫通

教師要給予幼兒多方面支持。在建構(gòu)游戲的過程中，關(guān)鍵、及時、有針對性的技術(shù)工具，能夠幫助幼兒更好地破解運用固件時遇到的難題，促進幼兒深入探索，開闊幼兒的眼界。教師可以在建構(gòu)區(qū)放置專門的工具箱或者工具柜，準(zhǔn)備一些常用的工具，如紙張、科學(xué)用具、打印機、照相機等。這些材料的投放，能夠有效幫助幼兒提高科學(xué)探究和科技應(yīng)用方面的能力。教師可以根據(jù)建構(gòu)游戲的實際需要，通過播放視頻等方式，讓幼兒學(xué)習(xí)一些建構(gòu)技巧和工具設(shè)備的使用方法，讓幼兒了解不同領(lǐng)域的知識。比如，在建構(gòu)游戲“高架橋搭建”活動中，幼兒遇到橋體容易倒塌的難題時，筆者應(yīng)引導(dǎo)幼兒進行思考，如“是不是因為地墊太軟？換到硬質(zhì)地面上會怎樣呢？”“是不是積木輕重的問題？用天平稱重之后去掉質(zhì)量太輕的積木試試？”“是不是積木大小不一的問題？用尺子量一量試試？”。在筆者的指導(dǎo)下，幼兒利用材料區(qū)的工具進行猜想驗證，最終得出了正確的結(jié)論，進而改進了搭建方法，取得了成功。

教師還要注重幼兒各領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得。建構(gòu)游戲是一個綜合性的活動，它對于教師的教學(xué)素養(yǎng)要求比較高，不僅需要教師具備多領(lǐng)域的關(guān)鍵性經(jīng)驗，還要求教師能夠在實踐中靈活運用這些經(jīng)驗。在建構(gòu)游戲中，面對幼兒提出的“十萬個為什么”，教師是不是都能解答，值得每一名教師深思?；诖?，筆者認(rèn)為：教師應(yīng)加強自身知識體系的建設(shè)，熟悉幼兒各個階段相應(yīng)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗；要和幼兒形成學(xué)習(xí)發(fā)展的共同體，和幼兒一起探索，引領(lǐng)幼兒健康成長。

（作者單位：山東省東營市廣饒縣育英幼兒園）