在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒的探究意識(shí)

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的頒布與實(shí)施，培養(yǎng)幼兒的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力已成為幼兒教育的重要任務(wù)。幼兒天性活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，在幼兒教育中，教師應(yīng)利用幼兒的天性和認(rèn)知特點(diǎn)組織游戲活動(dòng)，促使幼兒主動(dòng)探索事物的本質(zhì)和屬性，讓幼兒在探索的過程中大膽地猜想、思考、想象和驗(yàn)證，從而發(fā)展幼兒的能力，培養(yǎng)幼兒良好的人格品質(zhì)。在幼兒園大班教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒探究意識(shí)，這能夠幫助幼兒形成積極樂觀的價(jià)值觀和生活態(tài)度，有助于幼兒健康成長。

一、大班幼兒探究意識(shí)培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

（一）生命教育理論

生命教育理論明確提出，要尊重幼兒的主觀意愿，將幼兒視為獨(dú)立的生命個(gè)體，依據(jù)他們的真實(shí)需求開展教育活動(dòng)。在生命教育理論的影響下，幼兒園在實(shí)施教育計(jì)劃和方案時(shí)，應(yīng)將幼兒感興趣且契合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的游戲活動(dòng)融入教學(xué)體系，這樣不僅順應(yīng)了幼兒的成長規(guī)律，還有利于培養(yǎng)幼兒的探究意識(shí)。

（二）人本主義教育理論

人本主義教育理論強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以培養(yǎng)受教育者獨(dú)立思考能力、自主探究能力等為主，并與幼兒教育工作結(jié)合起來，即幼兒教育工作要為幼兒的成長與發(fā)展提供獨(dú)立的空間，讓幼兒獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師要做幼兒背后的支持者和身旁的協(xié)助者，引導(dǎo)幼兒在獨(dú)立思考和探究中發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)?；谌吮局髁x教育理論，將培養(yǎng)探究意識(shí)作為大班幼兒活動(dòng)的基本任務(wù)之一，成為幼兒園和教師的必要選擇。

（三）深度學(xué)習(xí)理論

深度學(xué)習(xí)理論是以學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中受到問題的啟示而重構(gòu)認(rèn)知體系、知識(shí)系統(tǒng)為主要特征的一種教育理論，它強(qiáng)調(diào)個(gè)體應(yīng)通過遷移經(jīng)驗(yàn)和能力的方式來分析問題、解決問題。因此，若要在大班游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的探究意識(shí)，教師需要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我建構(gòu)。在游戲活動(dòng)中，教師可以通過提問、反問和設(shè)問等方式調(diào)動(dòng)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，豐富幼兒的生活體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。

二、在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒探究意識(shí)的意義

首先，促進(jìn)幼兒健康成長。大班幼兒年齡一般在5～6歲，情感意識(shí)穩(wěn)定增長，有了一定的規(guī)則意識(shí)，社會(huì)交往能力、自理能力和勞動(dòng)能力明顯提高，同時(shí)其抽象思維萌發(fā)，有極強(qiáng)的求知欲。在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒的探究意識(shí)，符合幼兒的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)。

其次，為幼兒今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。探究意識(shí)是指幼兒在遇到問題和困難時(shí)，通過自身的努力尋求解決辦法的一種思維狀態(tài)，在探究意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，幼兒會(huì)進(jìn)行深度思考和實(shí)踐操作。小學(xué)、中學(xué)等階段的科學(xué)知識(shí)更具系統(tǒng)性和邏輯性，對(duì)于學(xué)習(xí)者的深度思考能力和實(shí)踐探究能力具有較高要求。在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒的探究意識(shí)，能使幼兒在小學(xué)、中學(xué)等階段具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的能力。

最后，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在學(xué)前階段，受思維、認(rèn)知等方面的限制，幼兒的學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)品質(zhì)尚處于發(fā)展階段，而游戲活動(dòng)符合幼兒好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的天性，以游戲活動(dòng)為載體培養(yǎng)幼兒的探究意識(shí)，既能提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，也能提升幼兒的游戲品質(zhì)。此外，在自主學(xué)習(xí)和探究的過程中，大班幼兒獨(dú)立思考、辯證分析、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力也會(huì)得到鍛煉，有助于幼兒全面發(fā)展。

三、在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒探究意識(shí)的方法

（一）以幼為本，科學(xué)投放游戲材料

每一名幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，他們擁有獨(dú)立思考和自主探究的權(quán)力，也具備強(qiáng)烈的個(gè)體生命特征。在幼兒園大班游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以幼為本的教育理念，遵循幼兒的成長與發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地甄選和運(yùn)用游戲材料，為幼兒提供符合其年齡特點(diǎn)、生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)且具備趣味性的游戲材料，促使幼兒主動(dòng)設(shè)計(jì)和參與游戲。此外，當(dāng)現(xiàn)有的游戲材料無法充分滿足幼兒的需求時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒結(jié)合游戲的類型、要求和目標(biāo)等，自主收集可用價(jià)值較高的材料，從而使游戲材料更加豐富多樣。教師在投放游戲材料時(shí)，應(yīng)遵循以下兩個(gè)原則。

第一，基于幼兒的年齡特點(diǎn)投放游戲材料。大班幼兒的年齡多在5～6歲，這一階段的幼兒好奇心強(qiáng)，思維活躍。針對(duì)大班幼兒的年齡和思維特征，教師在投放材料時(shí)應(yīng)秉承著層次遞進(jìn)、難度各異、類型豐富的原則，讓幼兒從簡單的材料入手，逐步探索高難度材料的用途和使用技巧，并能主動(dòng)與同伴交流游戲體驗(yàn)，互相探討材料的使用方法，以滿足大班幼兒的真實(shí)需求。在幼兒使用材料的過程中，教師要做好觀察和記錄工作，了解幼兒使用材料的情況，若出現(xiàn)材料難度過低或者過高的情況，教師應(yīng)及時(shí)采取調(diào)換等解決措施，以保障游戲的順利進(jìn)行，提高游戲材料的使用效率，推動(dòng)幼兒探究材料的新用法和新屬性，進(jìn)而達(dá)成培養(yǎng)幼兒探究意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。以“摩擦摩擦——摩擦生電”科學(xué)小游戲?yàn)槔?，在游戲中，教師?yīng)按照由易到難的順序投放材料。在游戲的初始階段，教師投放了簡單、易操作的材料，如幼兒比較熟悉的梳子、碎紙屑等。怎樣才能在不用手的情況下讓紙屑吸附在梳子上呢？教師引導(dǎo)幼兒在頭發(fā)上反復(fù)摩擦梳子，隨后拿起梳子靠近桌子上的碎紙屑，紙屑立刻被吸到梳子上。幼兒利用簡單的材料發(fā)現(xiàn)了神奇的自然科學(xué)現(xiàn)象，這激起了他們的探究欲。這時(shí)，教師趁熱打鐵，投放具有挑戰(zhàn)性的材料：玻璃棒和絲綢。這兩種材料相較梳子和碎紙屑而言操作難度有所提高。教師引導(dǎo)幼兒用左手拿起絲綢，右手將一根玻璃棒放入絲綢中反復(fù)摩擦，另一根玻璃棒重復(fù)相同的動(dòng)作，之后用一根玻璃棒靠近另一根玻璃棒，并讓幼兒觀察這一過程中的自然現(xiàn)象。教師按照從易到難的原則提供科學(xué)探究素材，有助于激發(fā)幼兒的探索興趣，提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒的探究意識(shí)和探究精神。

第二，基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)投放游戲材料?！毒V要》提出，要“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等，以美化自己的生活或開展其他活動(dòng)”。在幼兒園大班游戲活動(dòng)中，教師要基于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)選擇和投放材料，這不僅能夠提高幼兒參與游戲活動(dòng)的興趣，讓幼兒隨時(shí)隨地在生活中開展探究活動(dòng)，還可以開闊幼兒的視野，增強(qiáng)幼兒的探究意識(shí)。以“我是小小設(shè)計(jì)師——美工游戲活動(dòng)”為例，在活動(dòng)中，為鍛煉大班幼兒的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和環(huán)保意識(shí)，教師基于大班幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒選擇生活中比較常見的廢舊材料，如廢舊紙箱、塑料瓶、線繩、碎布等，設(shè)計(jì)制作出具備審美價(jià)值和實(shí)用價(jià)值的美術(shù)工藝品。幼兒根據(jù)自己的想法，先畫出自己想要?jiǎng)?chuàng)作的作品，然后尋找自己需要的游戲材料，再完成作品創(chuàng)作，最后進(jìn)行作品介紹。在活動(dòng)中，幼兒制作出了長著耳朵天線的小汽車、給芭比娃娃穿的漂亮裙子和新穎的玩具等作品。

（二）開發(fā)多元游戲區(qū)域，拓展探究范圍

幼兒探究意識(shí)的培養(yǎng)離不開良好環(huán)境和氛圍的支持，教師要不斷幫助幼兒拓展探究范圍，以增強(qiáng)幼兒的探究意識(shí)和探究能力。教師可通過開發(fā)多樣化游戲區(qū)域的方式，為幼兒創(chuàng)建多種類型的探究區(qū)域，以此開拓幼兒園游戲活動(dòng)范圍，培育大班幼兒的探究意識(shí)。具體來說，為了達(dá)到培養(yǎng)大班幼兒探究意識(shí)的目的，教師可以開發(fā)種植區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)等游戲區(qū)域，并在相關(guān)區(qū)域內(nèi)開展主題探究活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒探究意識(shí)的目標(biāo)。

例如，教師可以根據(jù)大班幼兒好奇、好問、好探索的特點(diǎn)，在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)域，擴(kuò)大幼兒的游戲范圍，這樣既能向幼兒傳遞科學(xué)知識(shí)，也能為幼兒的科學(xué)探究提供基本素材和場(chǎng)地，從而培養(yǎng)幼兒探究意識(shí)。以“生活中的神奇現(xiàn)象——科學(xué)區(qū)域的創(chuàng)建與維護(hù)”活動(dòng)為例，在班級(jí)內(nèi)，教師利用空白場(chǎng)地和角落，以“看一看”“聞一聞”“嘗一嘗”“聽一聽”等關(guān)鍵詞為主，創(chuàng)建了多個(gè)科學(xué)角，并在每一個(gè)科學(xué)角中投放相對(duì)應(yīng)的材料，包括種植觀賞成品、各類種子、種植勞動(dòng)工具、種植觀察記錄表、自制測(cè)量工具、地球儀、觀察盒、放大鏡、小木棒、動(dòng)物模型、畫冊(cè)、土壤、沙子、石頭等，讓幼兒在一日生活或者主題探究的過程中，充分利用科學(xué)角中的材料，探究生活現(xiàn)象中蘊(yùn)含的道理和內(nèi)涵，從而增強(qiáng)幼兒的探索意識(shí)。

（三）采取情境引領(lǐng)策略，創(chuàng)新游戲活動(dòng)形式

愛玩是幼兒的天性，也是幼兒獨(dú)有的學(xué)習(xí)方式。教師可以采取情境引領(lǐng)的游戲策略，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式讓幼兒深入游戲情境中，以激發(fā)幼兒的探索興趣，促使他們遷移經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用知識(shí)，展開主動(dòng)探索。

以“超市中的一角——角色游戲活動(dòng)”為例，首先，教師以生活中常見的購物場(chǎng)景為依托創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引發(fā)幼兒的游戲期待。接著，教師以語言引導(dǎo)為載體，講解游戲的前情提要。最后，教師引導(dǎo)幼兒分別扮演超市中的售貨員和顧客，模擬真實(shí)購物的情境。在此過程中，幼兒學(xué)會(huì)了按照物品的屬性，如外形、形態(tài)、顏色等區(qū)分物品的種類，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，在游戲中通過摸一摸、看一看等方式，了解固態(tài)、液態(tài)、水果、蔬菜等不同種類的物品。角色扮演游戲是大班幼兒最喜愛的游戲活動(dòng)，在此過程中，幼兒通過自主探究了解生活中物品的屬性，并能根據(jù)物品的屬性和特征展開合理分類，增強(qiáng)了自身探究意識(shí)，提高了邏輯思維。

總之，隨著《綱要》的頒布與實(shí)施，培養(yǎng)大班幼兒的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力已成為幼兒園大班教育教學(xué)的重要任務(wù)。游戲活動(dòng)是培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)新意識(shí)的重要渠道，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的活動(dòng)，讓幼兒在游戲中自由探索和操作。教師要充分利用有效資源，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和探究意識(shí)，讓幼兒敢于創(chuàng)新，善于探究，使幼兒的思維在游戲中更富有創(chuàng)造性，從而提高幼兒的綜合素質(zhì)，促進(jìn)幼兒全面健康成長。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)石湖實(shí)驗(yàn)幼兒園）