培養(yǎng)良好學習習慣優(yōu)化幼兒園幼小銜接

通過幼小銜接，幼兒園和小學之間可以建立聯(lián)系，這可以幫助幼兒園更好地為幼兒升入小學做好準備，也可以幫助小學更好地了解一年級新生的特點和需求。這種聯(lián)系的建立不僅可以促進幼兒園和小學之間的溝通，還可以加強家長、幼兒園和小學之間的聯(lián)系，形成教育聯(lián)動，共同為幼兒的發(fā)展提供支持。

幼兒園時期是幼兒成長的重要階段，而幼小銜接則是幼兒從幼兒園走向小學的重要環(huán)節(jié)，開展有效的幼小銜接對于幼兒的成長起著至關(guān)重要的作用。培養(yǎng)良好的學習習慣是開展幼兒園幼小銜接的重要步驟。良好的學習習慣能夠引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣和生活習慣，提高自我管理能力和自我調(diào)節(jié)能力，從而幫助幼兒逐步形成正確的人生態(tài)度和價值觀，使幼兒更能適應(yīng)之后的小學生活。本文分析了幼小銜接視角下幼兒良好學習習慣培養(yǎng)的價值和現(xiàn)狀，并提出了幼小銜接視角下培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好學習習慣的策略，希望能為當前幼兒園開展幼小銜接提供參考。

一、良好學習習慣對幼小銜接的重要性

幼小銜接可以幫助幼兒逐步適應(yīng)小學的學習環(huán)境和學習方式，增強他們的學習信心和自我意識，促進幼兒在學習上實現(xiàn)順利過渡。同時，幼兒園也可以通過幼小銜接更好地了解小學的教學內(nèi)容和教學要求，從而有針對性地開展幼兒園的教育活動，提高幼兒園教育質(zhì)量。養(yǎng)成良好學習習慣是幼小銜接過程中最為重要的一個步驟。與幼兒園階段不同，小學階段的學習內(nèi)容和難度有所增加，學習形式也有所變化。但若幼兒在幼兒園階段就養(yǎng)成了良好的學習習慣，步入小學后，他們自然會遵守課堂規(guī)范，自主學習，大膽表達自己的想法和訴求，及時與教師、同學溝通和交流。在這些良好學習習慣的幫助下，幼兒更容易適應(yīng)和融入小學階段的學習生活，提高學習效率。與幼兒園階段不同，進入小學階段，學生需要分學科、按順序、按時按點地學習各個學科的內(nèi)容，學習方式、學習內(nèi)容、評價方式、考核方式都有所改變。這對于剛剛步入小學的學生來說比較難適應(yīng)，此時，一部分學生會對小學學習生活產(chǎn)生害怕、恐懼的情緒。如果學生在幼兒園階段就擁有了良好的學習習慣，在還沒有進入小學之前就對小學的學習內(nèi)容和形式有所了解，他們自然能夠順利地過渡到小學階段，在不知不覺中實現(xiàn)學習能力和學習素養(yǎng)的提高，從而獲得更好的學習效果。

二、當前幼兒園開展幼小銜接的常見問題

（一）銜接程度不足

幼兒園和小學的教學模式不同，而且幼兒園教師和小學教師對雙方的教學模式不是特別了解，這很容易讓部分小學教師認為幼兒園教師已經(jīng)教過拼音等基礎(chǔ)性的知識，以至于上課的時候往往會略過這些內(nèi)容，導(dǎo)致部分幼兒一開始不能適應(yīng)上課節(jié)奏。而幼兒園教師則可能認為有些內(nèi)容沒有必要在幼兒園里面教學，小學教師自然會教。這一認知偏差會導(dǎo)致幼兒不適應(yīng)小學的教學節(jié)奏。所以，如何實現(xiàn)幼兒教育和小學教育的自然銜接和過渡，如何讓幼兒能夠在幼兒園階段就養(yǎng)成一些小學需要具備的良好學習習慣，成了教師需要重點研究和突破的問題。

（二）教師不夠重視

相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分教師在開展教育實踐活動時，存在對培養(yǎng)幼兒良好學習習慣不夠重視的問題。觀察發(fā)現(xiàn)，一些教師認為自己的任務(wù)是不讓幼兒在園內(nèi)磕著碰著，能教會幼兒一些簡單的生活、學習的內(nèi)容即可；一些教師則過于注重學習內(nèi)容的多樣性，對幼兒進行識字、算數(shù)、閱讀、表達、繪畫、唱歌、舞蹈等方面的教學，產(chǎn)生了幼兒教學“小學化”的問題，給幼兒帶來了較大的壓力和負擔。這是幼兒園比較常見的兩種教師類型，都比較極端，他們都對學習習慣這一內(nèi)在的、短時間內(nèi)不容易顯現(xiàn)教育效果的教育內(nèi)容不夠重視。一些教師對學生良好學習習慣的培養(yǎng)教育比較隨意自由，缺乏系統(tǒng)的教學方案和方法，教育效果不佳。所以，如何讓更多的教師重視培養(yǎng)幼兒良好學習習慣是幼小銜接階段需要重點關(guān)注的問題之一。

（三）教學手段單一

教學方式單一是幼兒教師在培養(yǎng)幼兒良好學習習慣方面比較常見的問題之一。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多教師的教育方式是以教師督促幼兒、家長監(jiān)督幼兒的方式為主。在整個過程中，幼兒就像被動接受的機器，他們不知道自己為什么要養(yǎng)成良好的學習習慣，不知道自己為什么要這樣做，也不知道這樣做對自己有怎樣的影響。在這種狀態(tài)下，幼兒參與學習的熱情和主動性不足，而且由于長期被約束、被管理，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)逆反心理。所以，如何豐富幼兒教育的內(nèi)容和方式，讓幼兒能夠認識到養(yǎng)成良好學習習慣的重要性，并能主動配合教師的教學活動，成了教師亟待解決的問題。

三、幼小銜接視角下培養(yǎng)幼兒良好學習習慣的策略

（一）提高幼兒口語表達能力

教師需要逐步引導(dǎo)幼兒，讓他們學會用自己的語言完整地敘述一件事情。幼兒的年齡較小，不能理解較難的語句，所以他們在表達中會出現(xiàn)錯誤的斷句。因此，教師在說話時要注意語氣和語調(diào)，讓幼兒學會模仿自己的斷句和說話方式。

例如，在開展語言教學活動之前，教師可以按照學號每天邀請一位小朋友，讓其面向全體幼兒，大聲地講述自己前一天晚上讀過的故事。教師需要糾正幼兒不正確的發(fā)音或言語模糊的地方，并引導(dǎo)幼兒完善自己的講述內(nèi)容。這種講故事的形式不僅可以拓展幼兒的知識面，還可以提高幼兒的口語表達能力。久而久之，在不斷的鍛煉和實踐中，幼兒就會養(yǎng)成愛說、愛表達的學習習慣，這有助于他們在小學階段更好地表達自己的問題，從而能夠更好地與同伴、教師溝通和交流，達到更好的學習效果。

（二）訓練幼兒專注力

好的學習習慣將讓幼兒受益終身?？茖W實踐表明，大部分學習成績優(yōu)異的孩子不是因為智力超群，而是因為他們有良好的學習習慣。對于剛剛進入小學的孩子來說，專注能力非常重要。很多幼兒的專注能力都有待加強，大班幼兒的專注力大概只有25分鐘，一旦超過了時間，幼兒就會變得比較急躁，想要引起教師的注意。對此，教師可以在教學中適當延長教學時間，并從幼兒感興趣的內(nèi)容和科目開始教學，從而提高幼兒的專注力。

例如，在日常教學中，教師可以通過游戲提高幼兒的專注力。教師可以把幼兒分成5個小組，每組6個人，讓他們分別搭建房子的地基、一層、二層、三層、屋頂和房梁，再讓他們把這些搭建的部分組裝在一起。幼兒期也是游戲期，相較于枯燥無味的說教，游戲更容易吸引幼兒的注意。所以，在提高幼兒專注力時，教師要講究方式方法，這樣才能事半功倍。

（三）規(guī)范幼兒作息時間

在幼兒園階段，教師需要規(guī)范幼兒的作息時間，幫助幼兒逐漸養(yǎng)成有規(guī)律的學習習慣，讓幼兒從進入幼兒園的校門起就開始過上有規(guī)律的生活，幫幼兒劃分好學習和玩耍的時段。隨著幼兒年齡的增長，教師還可以根據(jù)學習科目劃分時間段。家長也需要積極配合，及時規(guī)范幼兒的作息習慣，保證幼兒在幼兒園內(nèi)的精力，讓幼兒更好地適應(yīng)有規(guī)律的學習生活。

例如，在每個周五，教師可以開展一次分享大會，和家長進行信息交換，以便更好地促進幼兒成長。在分享會上，教師需要從專業(yè)角度和家長分享一些育兒知識，比如“如何合理地安排幼兒作息時間”“家長應(yīng)該怎么規(guī)范幼兒作息”“幼兒不配合怎么辦”等。

（四）鼓勵幼兒主動學習

養(yǎng)成主動學習的習慣對于幼兒提高學習能力、取得優(yōu)質(zhì)學習效果具有推動作用。一方面，教師要對幼兒多鼓勵、多肯定、多贊揚，增強幼兒的自信心，讓他們看到自己的能力和長處，進而有信心去自主探究更多的問題，掌握更多的知識；另一方面，教師需要扮演好引導(dǎo)者、促進者和幫助者等角色，及時為幼兒答疑解難，為他們指明方向。這樣一來，幼兒的整個學習過程會更流暢、更高效，自然能在不知不覺中養(yǎng)成主動學習的好習慣。

總的來說，基于幼小銜接的需要，教師需探索更多有效的策略和方法，確保幼兒養(yǎng)成愛表達、做事專注、作息規(guī)范、主動學習等良好學習習慣，這將讓他們終身受益。為孩子們探索好的發(fā)展路徑是時代賦予現(xiàn)代教師艱巨而神圣的使命，每一位教師都責無旁貸，但這并不是一件容易的事，需要教師立足實際，不斷探索、總結(jié)和研究。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)實驗幼兒園）