融合教育背景下提高兒童社會交往能力的實(shí)踐

在過去幾十年中，人們將特殊兒童統(tǒng)一安置在一個(gè)單獨(dú)、封閉的環(huán)境中進(jìn)行教育，忽略了特殊兒童的融合教育，不利于自閉癥兒童的全面協(xié)調(diào)發(fā)展?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際情況，以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為依據(jù)，對自閉癥兒童的教育問題進(jìn)行了分析，并結(jié)合實(shí)例探討了幼兒園的融合教育。

一、自閉癥兒童的表現(xiàn)

（一）孤獨(dú)離群，交際困難

大多數(shù)自閉癥兒童缺乏與人交往、交流的意愿，有的自閉癥兒童從嬰兒時(shí)期起就表現(xiàn)出這一特征，如父母一抱就開始哭鬧，父母越是抱著哄，越是哭個(gè)不停。有些自閉癥兒童喜歡自己待在一個(gè)安靜的地方單獨(dú)活動(dòng)，周圍發(fā)生什么事似乎都與他們無關(guān)，其他事情很難引起他們的興趣和注意力，他們似乎生活在自己的小天地里。有些癥狀輕微的自閉癥兒童雖然能基本上適應(yīng)集體生活，但不主動(dòng)與人接觸、溝通、交流，缺乏一定的社會交往能力。

（二）言語障礙，無法溝通

大多數(shù)自閉癥兒童言語很少，一些較為嚴(yán)重的甚至從不開口說話，即使會說也是一個(gè)字一個(gè)字地往外蹦，有時(shí)他們會選擇用手勢表達(dá)自己的想法。有些自閉癥兒童會刻板地重復(fù)他人說過的簡短話語，當(dāng)與自閉癥兒童面對面交談時(shí)，他們會顯得特別急躁，甚至?xí)ㄟ^尖叫來表示回應(yīng)。

（三）興趣狹窄，行為刻板

行為刻板反復(fù)是自閉癥兒童的典型特征，他們會重復(fù)地蹦跳、拍手、揮手、奔跑、旋轉(zhuǎn)。正常的兒童在活動(dòng)過程中往往會被新奇的事物吸引，難以保持長久的專注力，但是自閉癥兒童常常能專注于做一件事，有的時(shí)間長達(dá)幾個(gè)小時(shí)。一些自閉癥兒童每天要吃同樣的飯菜，出門要走相同的路線，如有變動(dòng)就會大哭大鬧。自閉癥兒童往往可能具有異于常人的稟賦，比如繪畫、音樂、記憶等。教師應(yīng)關(guān)注自閉癥兒童，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，傾聽他們心里的聲音。

二、教育對象的具體情況

中班上學(xué)期，筆者所在班級轉(zhuǎn)入一名自閉癥兒童矜矜（化名），她的實(shí)際年齡為8歲（心理年齡為3歲半），在自閉癥兒 童中心接受感統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練2年。在此期間，相關(guān)人員對矜矜作了評估，評估報(bào)告顯示矜矜有以下特點(diǎn)：其一，言語障礙，不主動(dòng)與人交流，喜歡自言自語，重復(fù)講述；其二，不合群，喜歡獨(dú)處；其三，上課坐不住，注意力差，喜歡自由活動(dòng)；其四，疼痛感弱，情緒激動(dòng)時(shí)有過激行為，如擊打自己、喊叫；其五，聽到音樂會手舞足蹈，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，對新環(huán)境有恐懼感，聽到異響會本能捂住耳朵，渾身戰(zhàn)栗。以下是筆者觀察到的一些細(xì)節(jié)。

（一）觀察細(xì)節(jié)一

在開學(xué)前，筆者所在幼兒園舉行“入園體驗(yàn)”活動(dòng)。在爸爸媽媽的陪伴下，矜矜情緒比較穩(wěn)定，面對教室新環(huán)境有陌生感，在爸爸媽媽的鼓勵(lì)下能逐字說出“老師好”三個(gè)字，但很抗拒教師的接近，交流時(shí)眼神閃躲，手舞足蹈。在半小時(shí)后，矜矜走進(jìn)圖書角，自主翻閱圖書。但當(dāng)筆者嘗試靠近時(shí)，她很不自在，并伸出手想要推開筆者。

（二）觀察細(xì)節(jié)二

開學(xué)第一天，大部分兒童能自己進(jìn)入班級，矜矜的表現(xiàn)卻讓筆者手足無措，她大哭大鬧，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。面對筆者的安撫，矜矜十分抗拒，在進(jìn)入班級后，矜矜開始胡亂跳動(dòng)，亂扔?xùn)|西，表現(xiàn)出極不安穩(wěn)的樣子。

（三）觀察細(xì)節(jié)三

在吃飯時(shí)，矜矜需要保育員輔助喂飯，面對素菜閉口抗拒，用手推開。當(dāng)保育員在米飯上淋上紅燒肉汁后，矜矜緩慢張口，吃飯時(shí)心情平穩(wěn)。在午睡時(shí)，筆者帶矜矜認(rèn)識自己的床鋪，她上床后就開始哭鬧，自言自語，面對筆者的陪伴十分反感，雙手不停地觸摸床鋪周圍，發(fā)出尖叫聲，影響了其他兒童入睡。

筆者以《指南》為依據(jù)，在全面了解矜矜具體情況的基礎(chǔ)上觀察矜矜的特殊性表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)矜矜是一名典型的中度自閉癥兒童，她2歲時(shí)還不會說話，在交流時(shí)眼神躲避，有嚴(yán)重的情緒障礙。她的自理能力弱，不會主動(dòng)做任何事，有時(shí)會有攻擊性行為。

三、教育教學(xué)目標(biāo)

在思想方面，筆者確立了以下目標(biāo)：一是增強(qiáng)包容心，以同理心對待矜矜，讓她感受到教師和同伴的尊重、接納；二是觀察矜矜各種不尋常的接觸表現(xiàn)和情緒變化，以愛育愛。在教育教學(xué)方面，筆者確立了以下目標(biāo)：一是鼓勵(lì)矜矜融入集體，引導(dǎo)她嘗試接觸同伴；二是增加與矜矜的言語交流，在具體的情景中糾正她各種不當(dāng)?shù)男袨?；三是繼續(xù)觀察矜矜的各種表現(xiàn)，逐漸挖掘她的特殊才能。

四、干預(yù)措施與干預(yù)效果

（一）巧借合適的時(shí)機(jī)，豐富兒童的社會性體驗(yàn)

《指南》提出，幼兒園應(yīng)當(dāng)依據(jù)兒童的身心需求，為其提供豐富的活動(dòng)環(huán)境，讓他們度過快樂而有意義的童年。游戲化教學(xué)理念符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，教師運(yùn)用游戲化教學(xué)模式可有效吸引兒童的注意力，更好地認(rèn)識、了解兒童，進(jìn)而提高教學(xué)效率。另外，游戲有助于發(fā)展自閉癥兒童的“象征性理解”，即對事物間聯(lián)系的理解，有助于發(fā)展自閉癥兒童的生活技能，促使他們理解社會角色。

入園的第二個(gè)月，矜矜已經(jīng)逐漸適應(yīng)幼兒園的集體生活，情緒更加穩(wěn)定。在一次集體游戲活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)矜矜對于游戲有自己的見解，并能迅速做出反應(yīng)。在玩“切水果”游戲時(shí)，同學(xué)們集體圍成圓圈，矜矜坐在筆者旁邊，當(dāng)筆者說出“水果刀準(zhǔn)備”時(shí)，矜矜立馬笑著站起來，其他兒童以手做“刀”準(zhǔn)備。“蘋果！切！”兒童齊聲喊道，這時(shí)矜矜跳至圓圈中央做出“切”的動(dòng)作；“香蕉！切！”矜矜面帶笑容做動(dòng)作，情緒非常飽滿；“兩個(gè)橘子！切切！”矜矜跟著連跳兩下并伴隨著笑聲；當(dāng)其他兒童說出“炸彈”時(shí)，矜矜飛快抱頭蹲地，做出防御姿勢。在活動(dòng)結(jié)束后，矜矜主動(dòng)拉著筆者的手，用肢體語言表達(dá)出想要繼續(xù)玩“切水果”游戲的意愿。

在日?；顒?dòng)中，筆者注重引導(dǎo)矜矜，用心地讓她融入每一次的集體活動(dòng)中。同時(shí)為了及時(shí)應(yīng)對她情緒激動(dòng)時(shí)的情況，筆者將她的座位安排在身邊。在游戲活動(dòng)中，面對矜矜在圓圈內(nèi)跳動(dòng)的行為，筆者沒有制止，而是給予她適度的活動(dòng)自由。筆者發(fā)現(xiàn)，矜矜能聽懂指令并迅速做出反應(yīng)，她的參與帶動(dòng)了班上其他兒童的積極性，將活動(dòng)推向高潮。

（二）巧借同伴的贊美，增進(jìn)濃濃伙伴情

《指南》提出：“人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑?！膘`活多變的課堂活動(dòng)能更好地打開自閉癥兒童的心門，使其融入集體，更積極地表達(dá)自己的情感。

入園的第三個(gè)月，在集體活動(dòng)時(shí)間，矜矜能和同伴一起靜坐并接受知識的熏陶，情緒穩(wěn)定，偶爾會走神。在主題活動(dòng)“我周圍的人”中，筆者邀請兒童用描述性語言談一談自己的好朋友，有的兒童說：“我的好朋友扎著兩個(gè)馬尾，有劉海，眼睛大大的，我很喜歡和她做朋友。”這時(shí)，筆者邀請矜矜描述自己的好朋友，其他兒童都很期待她的發(fā)言，但等了很久，矜矜始終沒有發(fā)聲，只是靠近筆者用手指了指好朋友。筆者立刻說道：“原來矜矜的好朋友是藍(lán)藍(lán)，我們來和矜矜一起說說她的好朋友吧！”在筆者的鼓勵(lì)下，矜矜慢慢開口說：“她大大眼睛，有頭發(fā)，穿裙子，穿鞋子?！甭牭今骜娴拿枋?，小朋友們都笑了，矜矜低下了頭，這時(shí)，藍(lán)藍(lán)主動(dòng)上前抱了抱矜矜，告訴她“我們是好朋友哦”，并對她甜甜地笑了。這是矜矜第一次沒有抗拒同伴的肢體接觸，且表現(xiàn)得十分開心。

《指南》提出：“幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力?！苯處煈?yīng)注重培養(yǎng)兒童的交往技能，引導(dǎo)他們積極參加各種交往活動(dòng)，使其體驗(yàn)與同伴交往的樂趣。筆者引導(dǎo)其他兒童了解矜矜的特殊性，并真正地從內(nèi)心接納她。同學(xué)們都有一顆善良、包容的心，愿意主動(dòng)幫助矜矜做力所能及的事情。漸漸地，矜矜不再排斥同伴的接觸，甚至主動(dòng)靠近同伴，產(chǎn)生了濃濃的伙伴情。

（三）巧借正強(qiáng)化，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣

對兒童進(jìn)行行為習(xí)慣教育，必須抓好兒童生活中的“第一次”，注重環(huán)境對兒童的影響。在引導(dǎo)矜矜養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的過程中，筆者采取了正強(qiáng)化的方式，比如獎(jiǎng)勵(lì)她小禮物、擁抱她等，通過獎(jiǎng)勵(lì)不斷鞏固她的良好行為。對于她的一些過激行為，筆者則通過嚴(yán)厲的口吻、嚴(yán)肅的表情等進(jìn)行及時(shí)教育。

入園的第四個(gè)月，矜矜能自主入園，具有自我服務(wù)意識，能適應(yīng)班集體一日生活，但在行為習(xí)慣上有些不足。例如，矜矜一進(jìn)教室就脫鞋子，穿著襪子到處亂走。在耐心與她交流后，筆者發(fā)現(xiàn)效果并不明顯。在與家長進(jìn)行溝通后，筆者了解到矜矜在家中的習(xí)慣也是如此?；诖耍P者以活動(dòng)“我們的物品寶寶”為索引，在集體活動(dòng)中詢問兒童“怎么管理我們的“物品寶寶”，如果不保護(hù)好它們會怎么樣”，兒童爭先恐后地回答。同時(shí)，筆者組織了穿鞋子、疊衣服等比賽活動(dòng)，在指令性游戲活動(dòng)中，矜矜能主動(dòng)穿好鞋子，在同伴的幫助下疊好衣服并放在指定位置。筆者當(dāng)面表揚(yáng)了矜矜，并給予她小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)，矜矜興奮地說：“謝謝?！弊源艘院螅骜嬖僖矝]有脫鞋子亂走，反而很愛護(hù)自己的物品，有了一定的規(guī)則意識。

教師應(yīng)重視培養(yǎng)兒童的習(xí)慣，通過隨機(jī)教育引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，正強(qiáng)化方法起到了促進(jìn)作用，矜矜逐漸掌握了文明的生活方式，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，還學(xué)會了正確表達(dá)自己的情緒。

五、反思與收獲

在教育3～6歲兒童時(shí)，教師應(yīng)尊重兒童發(fā)展的個(gè)體差異，根據(jù)兒童的認(rèn)知能力和發(fā)展需求制定有針對性的教育計(jì)劃，切忌用一把“尺子”衡量所有兒童。

面對自閉癥兒童，教師要從內(nèi)心接納他們，愛護(hù)、尊重他們。矜矜剛?cè)雸@時(shí)出現(xiàn)排斥與哭鬧的情況，面對普通兒童的不解、其他家長的質(zhì)疑，筆者始終相信以愛育愛，讓愛綿延至大集體。筆者從一日生活入手，以《指南》為目標(biāo)依據(jù)，結(jié)合觀察法、分析法、干預(yù)法等，開展了一系列的融合教育活動(dòng)。漸漸地，矜矜開始友好地面對同伴，形成自我服務(wù)意識。同時(shí)，普通兒童也逐漸在活動(dòng)中學(xué)會了尊重他人，感受愛與被愛，學(xué)會了分享。

對于自閉癥兒童，教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)愛和幫助，即使不能讓他們從封閉的世界中走出來，至少可以在他們緊閉的大門前點(diǎn)燃一盞燈，為他們黑暗的世界帶來一絲光亮與溫暖。

（作者單位：江蘇省南通市啟東市城南幼兒園）