融愛(ài)·共情·育德

共情游戲是指具有德育元素、能培養(yǎng)幼兒共情能力的游戲?！啊趷?ài)育德’園所文化下共情游戲開(kāi)發(fā)的實(shí)踐”是指教師以培養(yǎng)幼兒道德品質(zhì)為目的，以游戲?yàn)橹饕d體，開(kāi)發(fā)能吸引幼兒注意力、具有培養(yǎng)道德共情能力的幼兒游戲，與幼兒園游戲課程、家園共育親子活動(dòng)、日常生活活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)整合在一起，培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)，助力幼兒成為一個(gè)完整的“小小社會(huì)人”。

一、以幼兒為本位，挖掘共情游戲的德育價(jià)值

陳鶴琴先生說(shuō)：“小孩子生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹！毕矏?ài)游戲是幼兒的天性，他們?cè)谟螒蛑畜w會(huì)交往的快樂(lè)，提高語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往等多方面的能力。幼兒園有多種幼兒喜歡的游戲活動(dòng)，如角色扮演游戲、表演游戲等。在幼兒選擇游戲時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒會(huì)選擇角色扮演游戲，他們喜歡在游戲中扮演不同角色以獲得不同情感體驗(yàn)。

例如，在基于繪本故事《三只蝴蝶》開(kāi)展扮演游戲時(shí)，小班幼兒通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言，深入理解了紅色、黃色、藍(lán)色三只蝴蝶互幫互助的故事，明白了“遇到困難也不放棄朋友”的道理。幼兒也會(huì)利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，模仿成人進(jìn)行扮演游戲，如在“娃娃家”游戲中，幼兒會(huì)扮演“爸爸”“媽媽”來(lái)照顧“娃娃”，給“娃娃”做飯，喂“娃娃”吃飯，哄“娃娃”睡覺(jué)。幼兒在這一游戲中的行為來(lái)自自己的生活經(jīng)驗(yàn)，即父母對(duì)自己的照顧。

幼兒在游戲中逐步學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴的訴求，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，這也是提高幼兒共情能力的基礎(chǔ)。如在開(kāi)展完一輪角色游戲后，幼兒會(huì)通過(guò)互換游戲角色，體會(huì)不同角色的情感，學(xué)會(huì)不同的表達(dá)與交流方式。大班幼兒能夠自行互換角色，逐步提高協(xié)調(diào)配合能力；小班幼兒則需要教師的引導(dǎo)，通過(guò)輪換資源學(xué)會(huì)共享，積極體驗(yàn)扮演不同角色的樂(lè)趣，在游戲中學(xué)會(huì)合理表達(dá)情感，控制自己的行為，提高情緒管控能力。

二、以目標(biāo)為指導(dǎo)，探索共情游戲的開(kāi)發(fā)路徑

在明確了共情游戲的特點(diǎn)和總目標(biāo)以后，筆者結(jié)合各年齡段幼兒的興趣特點(diǎn)、發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)，制定了適宜幼兒年齡特點(diǎn)的游戲目標(biāo)和內(nèi)容，開(kāi)發(fā)了扎實(shí)有效、可操作性強(qiáng)的幼兒共情游戲。

（一）源于幼兒游戲的資源開(kāi)發(fā)和內(nèi)容整合

共情存在于幼兒的各種游戲中，可能是在區(qū)角游戲中照顧一朵小花，對(duì)小花產(chǎn)生的責(zé)任感；可能是在角色游戲中，和同伴扮演司機(jī)和交警時(shí)，體驗(yàn)到不同職業(yè)的樂(lè)趣和艱辛；也有可能是在混齡游戲中，帶領(lǐng)小班幼兒一起玩耍時(shí)，產(chǎn)生的責(zé)任感和自豪感。只要是幼兒喜歡參與，具有德育特質(zhì)的游戲，教師都可以將其納入共情游戲，構(gòu)建共情游戲課程。

角色扮演游戲是指幼兒通過(guò)扮演角色的方式，學(xué)習(xí)角色特有的處事方式和行為態(tài)度，角色扮演游戲可以促使幼兒站在他人的立場(chǎng)思考問(wèn)題，有助于提高幼兒換位思考和理解他人的能力。幼兒在角色游戲中更容易培養(yǎng)共情能力，即愿意參加游戲，愿意與他人合作，等等。教師可以將道德規(guī)范融入特定的角色游戲中，讓幼兒在扮演角色的過(guò)程中，理解道德規(guī)范所包含的意義。教師要善于觀察幼兒對(duì)角色情感的了解程度，引導(dǎo)幼兒深刻體驗(yàn)角色所處情境中的特定感受。這樣，當(dāng)生活中再次出現(xiàn)相似情境時(shí)，幼兒便能夠理解他人的情感，表現(xiàn)出利他行為。

（二）源于日常生活的資源開(kāi)發(fā)和內(nèi)容整合

教師應(yīng)將自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的課程游戲化精神融入幼兒的一日生活中，創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化的環(huán)境，通過(guò)用餐、盥洗、散步、來(lái)園、離園等日常生活環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)幼兒的共情因子，并運(yùn)用隨機(jī)教育、談話教育等方法，引導(dǎo)幼兒換位思考。如在帶領(lǐng)幼兒排隊(duì)喝水時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)個(gè)別幼兒插隊(duì)的現(xiàn)象，教師可以適時(shí)引導(dǎo)，對(duì)幼兒說(shuō)“換作是你，你是什么感受？”，讓幼兒學(xué)會(huì)換位思考。

比如，有幼兒在和同伴聊天時(shí)，說(shuō)到自己的媽媽這幾天生病了。這時(shí)，教師可以抓住契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，以引發(fā)幼兒的思考，如詢問(wèn)幼兒：“媽媽生病了，作為她的寶寶，你們可以做些什么事呢？”幼兒具備一定共情能力，他們會(huì)思考“如果是我的媽媽生病，我能做些什么”。幼兒的答案是多元的，如“我會(huì)做家務(wù)”“我要給媽媽講故事，喂她吃水果”“我和爸爸一起照顧媽媽”等，幼兒推己及人，獲得情感共鳴，共情能力逐步得到發(fā)展。

（三）源于親子活動(dòng)的資源開(kāi)發(fā)和內(nèi)容整合

家庭是幼兒園的重要合作伙伴，家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)一起參與幼兒教育，幫助家長(zhǎng)提高育兒能力。比如，親子閱讀能夠營(yíng)造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，幼兒可以和家人一起扮演繪本故事中的角色，一起走進(jìn)閱讀的世界，進(jìn)一步理解繪本的德育寓意。親子運(yùn)動(dòng)能夠滿足幼兒愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)的心理需求，幼兒在與家長(zhǎng)的互動(dòng)中能夠感受到親情的美好。

在家庭中，家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)真誠(chéng)的情感交流，幫助幼兒獲得對(duì)情緒情感的認(rèn)知。比如，家長(zhǎng)可以通過(guò)閱讀、講故事等方式引導(dǎo)幼兒體會(huì)故事中人物的情感，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展提出相關(guān)的問(wèn)題，以親子閱讀的方式開(kāi)展情感教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒設(shè)身處地地為他人著想，培養(yǎng)幼兒良好的道德行為和共情能力。

（四）源于社會(huì)實(shí)踐的資源開(kāi)發(fā)和內(nèi)容整合

教師可充分挖掘周邊環(huán)境資源，走進(jìn)社區(qū)、公園開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。比如，結(jié)合季節(jié)特征，教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)公園，開(kāi)展春秋游活動(dòng)。教師還可以帶領(lǐng)幼兒了解環(huán)衛(wèi)工人的工作內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)垃圾分類，尊重環(huán)衛(wèi)工人的勞動(dòng)成果。當(dāng)幼兒聽(tīng)到環(huán)衛(wèi)工人的工作性質(zhì)時(shí)，他們能夠通過(guò)共情感受到他人工作的情緒情感，進(jìn)而獲得積極向上的情緒情感體驗(yàn)，并說(shuō)出“我以后一定不亂丟垃圾”“環(huán)衛(wèi)工人真辛苦”等話語(yǔ)。從他們的回答中可以看出，幼兒表現(xiàn)出有利于他人的親社會(huì)語(yǔ)言和行為。道德本身就是一種社會(huì)性內(nèi)容的體現(xiàn)，其中包含了輿論力量和內(nèi)心驅(qū)使兩方面的內(nèi)容。當(dāng)人們遵守道德做出利他行為時(shí)，一定程度上會(huì)產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)；反之，當(dāng)人們違反道德準(zhǔn)則時(shí)，個(gè)人的羞愧感和內(nèi)疚感容易被激發(fā)，從而產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)。

三、以園所文化為依托，探索共情游戲的多種形式

近年來(lái)，筆者所在幼兒園構(gòu)建了以“七彩家園新父母學(xué)校”為主題的課程體系，明確了“融愛(ài)育德”園所文化理念。在實(shí)踐過(guò)程中，筆者所在幼兒園緊緊依托“融愛(ài)育德”園所文化，培養(yǎng)幼兒誠(chéng)實(shí)、守信、感恩、謙讓等中華民族傳統(tǒng)美德。在家、園、社三方資源共融中，幼兒走進(jìn)大自然親身體驗(yàn)四季變化，萌發(fā)熱愛(ài)大自然的情感；和家長(zhǎng)一起參加“親子營(yíng)”活動(dòng)，領(lǐng)略家鄉(xiāng)美景，萌發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情；爭(zhēng)當(dāng)小小志愿者，為同伴和集體提供力所能及的服務(wù)，在言行舉止中體現(xiàn)對(duì)他人的尊重，展示“小小社會(huì)人”良好的精神面貌。在多樣化的課程活動(dòng)中，筆者所在幼兒園不斷豐富“愛(ài)”的形式和“德”的內(nèi)涵，使幼兒在潛移默化中接受情感教育，培養(yǎng)良好的共情能力。

四、以德育培養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)

（一）培養(yǎng)良好的共情能力

共情游戲旨在讓幼兒通過(guò)不同種類的游戲，在與他人的交往中提高共情能力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展。一日生活皆教育，共情游戲存在于幼兒的區(qū)域游戲、混齡游戲、親子游戲、日常生活中，幼兒在游戲中通過(guò)角色扮演、節(jié)目表演、活動(dòng)實(shí)踐等方式感受他人的情緒和心理，產(chǎn)生同理心。

（二）形成優(yōu)秀的德育品質(zhì)

教師要“堅(jiān)持德育為先”，教育和引導(dǎo)幼兒愛(ài)自己、愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)同伴、愛(ài)生活。在培養(yǎng)這種情感的過(guò)程中，教師可以通過(guò)游戲活動(dòng)讓幼兒感受“愛(ài)”帶來(lái)的美好體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒表達(dá)對(duì)生活、對(duì)自然、對(duì)生命的熱愛(ài)之情。在與成人、同伴的互動(dòng)交往中，幼兒可以通過(guò)合作、分享構(gòu)建良好的人際關(guān)系。在實(shí)踐體驗(yàn)中，幼兒能夠感受到他人的付出和奉獻(xiàn)，產(chǎn)生對(duì)不同職業(yè)的崇敬之情。

（三）發(fā)展優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)

幼兒個(gè)性的發(fā)展對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活有著重要的意義，游戲是幼兒自由表達(dá)個(gè)性的主要方式。幼兒可以在角色游戲中自由發(fā)揮，創(chuàng)造獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)方式；在表演游戲中體會(huì)大膽、自信演出的成就感。同時(shí)，共情游戲還體現(xiàn)在幼兒的日常生活中，用餐、喝水、盥洗等環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含德育契機(jī)，教師可以引導(dǎo)幼兒換位思考，培養(yǎng)他們良好的個(gè)性品質(zhì)。

五、以實(shí)踐為基礎(chǔ)，促使教師提高專業(yè)能力

（一）科學(xué)轉(zhuǎn)變身份

在共情游戲中，教師的身份逐漸從支持者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱暮献骰锇椤＝處熢谟變河螒蛑杏^察幼兒、解讀幼兒，探尋“融愛(ài)育德”園所文化下幼兒共情游戲開(kāi)發(fā)實(shí)踐的有效途徑和指導(dǎo)策略，不斷經(jīng)歷“探索—反思—總結(jié)—?dú)w納”的過(guò)程，為幼兒的后續(xù)游戲提供專業(yè)的支持。在游戲中，教師尊重幼兒的想法和玩法，把指導(dǎo)重點(diǎn)放在觀察幼兒的游戲行為和幼兒的德育培養(yǎng)方面，營(yíng)造了幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、想玩、敢玩的良好氛圍，幫助幼兒發(fā)展了自主能力。

（二）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式

在實(shí)踐中，教師應(yīng)重視幼兒游戲中的德育因素，組織幼兒對(duì)游戲語(yǔ)言和行為進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，科學(xué)分析和解讀幼兒的游戲行為，以靈活、多元的評(píng)價(jià)維度選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，從注重教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜變涸u(píng)價(jià)、師幼互評(píng)等，傳遞合作分享、互助友愛(ài)的正能量。

（三）提高反思能力

教師應(yīng)著眼于共情游戲開(kāi)發(fā)的路徑、策略，對(duì)游戲案例進(jìn)行探索、分析，采用自我反思、集體反思的方法，提高開(kāi)發(fā)共情游戲、構(gòu)建共情游戲課程的能力。通過(guò)自我反思，教師能夠逐步構(gòu)建適合各年齡段幼兒的共情游戲課程和案例，逐漸養(yǎng)成善于反思、勤于反思的習(xí)慣。

基于“融愛(ài)育德”園所文化，持續(xù)加強(qiáng)對(duì)幼兒共情游戲開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究，仍有較大探索空間。利用原有的特色園本課程，結(jié)合“融愛(ài)育德”園所文化內(nèi)涵，緊抓“融”字，緊扣“愛(ài)”字，做實(shí)“育”字，放大“德”字，把共情游戲延伸拓展為“共情游戲課程”，整合有效資源，構(gòu)建“融愛(ài)育德”園所文化下的特色園本課程，將是我園之后的重點(diǎn)研究方向。

（作者單位：?jiǎn)|市慕卿幼兒園）