建立平等和諧的師生關(guān)系芻議

張守敬

摘? 要：教師要積極關(guān)注初中學(xué)生渴望被尊重的心理需求，架起良好溝通的橋梁，建立相互尊重、相互信賴的平等關(guān)系，在師生間建立平等和諧的師生關(guān)系是做好教育工作的基石，營(yíng)造和諧、民主的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：平等和諧;師生關(guān)系;教育智慧

一、做好教育工作應(yīng)平等相待、一視同仁

每一位學(xué)生都需要被尊重，所以作為教師應(yīng)該用平等的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，不應(yīng)該戴上有色眼鏡去看學(xué)生。曾經(jīng)看見過(guò)這樣一位班主任，班里漂亮的女班委能說(shuō)會(huì)道，所以在班主任面前什么都好，什么都可以做。然而換了班級(jí)里一個(gè)普普通通的女生，班主任的態(tài)度就有了變化。這個(gè)女生要在學(xué)校的晚會(huì)上唱歌。學(xué)生參加這樣的活動(dòng)作為教師應(yīng)該鼓勵(lì)、指導(dǎo)，然而班主任卻對(duì)這位女生諷刺、挖苦，這個(gè)女生什么也沒(méi)說(shuō)就靜靜地走了。換位思考：如果這個(gè)女生是自己，心里會(huì)怎么想？肯定非常難過(guò)傷心，甚至?xí)a(chǎn)生自卑。難道教師就教育出這樣的學(xué)生嗎？班主任用這樣的態(tài)度對(duì)待學(xué)生也肯定會(huì)引起大多數(shù)同學(xué)的不滿，學(xué)校的教學(xué)工作就難以做到完滿，師生關(guān)系就難以做到平等和諧。

二、師生間應(yīng)相互尊重理解

金無(wú)足赤，人無(wú)完人。正處在貪玩年齡中的初中生，當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師要采取寬容尊重的態(tài)度，同理，當(dāng)教師有錯(cuò)誤時(shí)要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，這會(huì)收到意想不到的效果，更是平等的體現(xiàn)。

初中學(xué)生的心理仍處在未成年期，雖然有時(shí)不是很遵守紀(jì)律，甚至打架上網(wǎng)，但是，即使這樣，學(xué)生也渴望被教師尊重。教師應(yīng)該從不同的方面做好學(xué)生的思想工作。

班里有一位同學(xué)，平時(shí)活潑好動(dòng)又愛和同學(xué)打鬧。有一次筆者安排學(xué)生打掃衛(wèi)生，可該生拿著掃帚跑來(lái)跑去，于是教師說(shuō)不愿意掃就把掃帚給別的同學(xué)。教師的教育態(tài)度讓學(xué)生覺得沒(méi)面子，學(xué)生生氣地把掃帚放下就趴到桌子上誰(shuí)也不理了。開始筆者還以為明明學(xué)生錯(cuò)了還不承認(rèn)，態(tài)度還不好，就未理睬。后來(lái)調(diào)查了一下：原來(lái)是學(xué)生想主動(dòng)打掃衛(wèi)生，其他同學(xué)不讓干，所以如此。教師沒(méi)經(jīng)過(guò)了解就訓(xùn)了學(xué)生一通。后來(lái)教師主動(dòng)向?qū)W生認(rèn)錯(cuò)，學(xué)生更加信任教師了。

教師教育學(xué)生有錯(cuò)要主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，用在教師身上也是同樣的道理。如果明明是教師錯(cuò)了卻對(duì)學(xué)生動(dòng)不動(dòng)就懲罰，往往會(huì)使學(xué)生的情感朝相反的方向發(fā)展。對(duì)于性格軟弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于屈服于教師的懲罰，多半會(huì)變得消極;對(duì)于個(gè)性倔強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，思想上容易產(chǎn)生強(qiáng)烈不滿，甚至公開對(duì)抗，對(duì)教師失去信任。而教師向?qū)W生認(rèn)錯(cuò)對(duì)學(xué)生所帶來(lái)的心理效應(yīng)則相反，他們會(huì)重新評(píng)價(jià)教師的行為并從感情上與教師接近，緩和了師生之間的對(duì)立情緒而使學(xué)生樂(lè)意接受教師對(duì)他的教育。師生之間應(yīng)該是一個(gè)平等、和諧、互尊、互愛的關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生的尊重有利于對(duì)學(xué)生的教育，也會(huì)成為推動(dòng)學(xué)生改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的動(dòng)力。

三、教師應(yīng)集融耐心、恒心、愛心于一身

學(xué)生是一把獨(dú)一無(wú)二的鎖，教師沒(méi)有耐心、沒(méi)有恒心又怎么能將不同的鑰匙對(duì)上不同型號(hào)的鎖？學(xué)生存在完不成作業(yè)現(xiàn)象，教育了就改，一旦教師放松警惕學(xué)生又會(huì)犯同樣的毛病，教師要付出大量的愛心來(lái)感化學(xué)生，在課堂、課下、課外活動(dòng)中觀察研究學(xué)生，看看他們是內(nèi)向還是外向？是善于言辭還是沉默寡言？是好靜還是好動(dòng)？是反應(yīng)靈敏還是反應(yīng)遲鈍？是吃軟還是吃硬等。這些耐心細(xì)致的調(diào)查了解要因人而異。教師要有耐心、有恒心、有愛心，師生之間自然而然就會(huì)形成一個(gè)平等和諧的關(guān)系。

四、播撒陽(yáng)光、溫暖心靈，做有仁愛之心的教師

教育家夏丏尊說(shuō)：“教育之不能沒(méi)有愛，猶如池塘之不能沒(méi)有水。沒(méi)有愛就沒(méi)有教育?！睙釔蹖W(xué)生是做好教育工作的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。在教育工作中，教師要以平等的尊重和真誠(chéng)的愛心去打開每個(gè)學(xué)生的心門。班級(jí)管理期間，筆者和學(xué)生之間建立起了有利于情感交流的周記本。每個(gè)周末學(xué)生都會(huì)在周記本上把自己的喜怒哀樂(lè)盡情地宣泄出來(lái)，而閱讀學(xué)生的心事，傾聽學(xué)生的心靈之聲則是教師雖勞累但亦幸福的一件事情。學(xué)生的內(nèi)心和大人一樣，也是一個(gè)豐富多彩的世界，它容納著許多的夢(mèng)想與渴望，承載著無(wú)數(shù)的眼淚與憂傷。翻看一篇篇周記，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有一種風(fēng)景比心靈的美好更美麗，沒(méi)有一片廢墟比心靈的落寞更荒涼。

五、培養(yǎng)學(xué)生的勤奮感，克服學(xué)生自卑感

學(xué)生A經(jīng)常完不成家庭作業(yè)。厭煩學(xué)習(xí)，逃學(xué)是經(jīng)常的事。2022年春，網(wǎng)課后的第一天，同學(xué)們穿著整齊的校服來(lái)到學(xué)校，唯獨(dú)A的座位空著，學(xué)生并未請(qǐng)假，家長(zhǎng)還如期在班級(jí)微信群中上傳了學(xué)生及家長(zhǎng)的核酸檢測(cè)報(bào)告、行程碼。同學(xué)議論：可能完不成網(wǎng)課的作業(yè)不敢來(lái)了。分析導(dǎo)致A逃學(xué)現(xiàn)象原因有教師的原因、家長(zhǎng)的原因、學(xué)校的原因。

教師的因素：教師授課時(shí)，不能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不能從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

家長(zhǎng)的因素：家長(zhǎng)為了多掙錢，沒(méi)有時(shí)間管孩子。平時(shí)不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有時(shí)間陪孩子一起游戲、娛樂(lè)，當(dāng)然也就更少深入了解子女的內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生完不成作業(yè)、教師找家長(zhǎng);或是學(xué)生考試卷發(fā)下來(lái)成績(jī)太低，家長(zhǎng)不是斥責(zé)就是體罰，學(xué)生覺得家長(zhǎng)不體貼自己，和家長(zhǎng)之間的感情也越來(lái)越疏遠(yuǎn)。

學(xué)校的因素：學(xué)校忽略了學(xué)困生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生提出了相應(yīng)的要求，而沒(méi)有相應(yīng)的針對(duì)措施，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)重，再加上平日教學(xué)忽視學(xué)生心理承受能力很容易導(dǎo)致學(xué)生心理失衡，產(chǎn)生心理障礙。

以上三個(gè)因素是導(dǎo)致A逃學(xué)的主要原因。原因找到了，怎樣才能解決學(xué)生逃學(xué)的問(wèn)題。德國(guó)心理學(xué)家埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段理論提供了解決問(wèn)題的辦法。“心理社會(huì)發(fā)展階段論”認(rèn)為：兒童進(jìn)入學(xué)校，第一次接受社會(huì)賦予其并期望學(xué)生完成的任務(wù)，為了完成這些任務(wù)，為了不致落后于眾多的伙伴，學(xué)生必須勤奮地學(xué)習(xí)，但同時(shí)又滲透著害怕失敗的情緒。這種勤奮感與自卑感的矛盾構(gòu)成了本階段的危機(jī)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上不斷取得成就，在其他活動(dòng)上也經(jīng)常受到成人的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得越來(lái)越勤奮。如果學(xué)生在學(xué)業(yè)上屢遭失敗，在日?；顒?dòng)中遭受成人批評(píng)，就容易形成自卑感，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。埃里克森十分強(qiáng)調(diào)教師培養(yǎng)學(xué)生勤奮感的作用，學(xué)生認(rèn)為一個(gè)自卑的學(xué)生遇到一位敏感的、教導(dǎo)有方的教師成績(jī)就可能有所提高，從而使學(xué)生重新獲得勤奮感。依據(jù)埃里克森的這一理論方法，教師著手培養(yǎng)軍的勤奮感，克服其自卑感。

轉(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)在一次歷史課上，在討論問(wèn)題的間隙，教師先把問(wèn)題的答案無(wú)意地透露給學(xué)生，然后假裝自然隨意喊出學(xué)生的名字，學(xué)生遲疑的站起來(lái)，又望了望教師，教師微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。問(wèn)題回答完畢，全班同學(xué)也會(huì)意地報(bào)以熱烈的掌聲。

從此以后，師生之間的關(guān)系發(fā)生了急劇而微妙的變化。教師一如既往地去關(guān)注著學(xué)生。當(dāng)其情緒低落時(shí)，教師用微笑告訴他：打起精神，還有許多事情等著你去做呢;失敗時(shí)，教師用微笑鼓勵(lì)他：跌倒了不要緊，站起來(lái)繼續(xù)前進(jìn)的才是勇士;取得了一點(diǎn)成績(jī)，教師用微笑激勵(lì)他：不能驕傲，要百尺竿頭，更進(jìn)一步。就這樣，微笑成了師生間的秘密，學(xué)生讀懂了教師的期望，教師也感受到了學(xué)生的回應(yīng)，師生情在不斷加深。

春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，播灑陽(yáng)光，溫暖心靈，這是教育對(duì)愛的詮釋。真正的教育智慧就在于教師從來(lái)不傷害學(xué)生的自尊心，而是經(jīng)常激發(fā)其要做一名好學(xué)生的愿望。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：秦? 雷）