早期教育中親子閱讀模式探究與創(chuàng)新

萬雯雯 蒯家茹

導讀 ：親子閱讀是幼兒閱讀興趣的源泉。本文為早期教育中親子閱讀模式探究與創(chuàng)新，包括：一、親子閱讀;二、親子閱讀模式;三、親子閱讀模式的創(chuàng)新。

自工業(yè)革命以來，人們普遍認為，讀寫算是個體生存的基本技能。這就是說，閱讀技能是個體立足社會的根本。在這種思想的指導下，如何培養(yǎng)幼兒的閱讀技能不僅成為學校的基本任務，也成為家長對幼兒必須盡到的責任，于是，讓幼兒盡早地走進閱讀、學習閱讀就成為家長的一個重要任務。

親子閱讀是幼兒閱讀興趣的源泉。通過父母創(chuàng)設的閱讀氛圍中，幼兒能夠大膽地表達自己的想法，體會到讀書的樂趣，從而愿意閱讀、愛上閱讀。

一、親子閱讀

親子閱讀從字面意思來理解就是父母與幼兒之間的一種閱讀活動。

閱讀是促使個體社會化，了解社會的基本要求以及社會規(guī)則的基本文化活動。閱讀是使個體獲得情緒的體驗的活動，是一種復雜的、人類所特有的心理活動過程。

基于上述理解，親子閱讀有以下幾種說法。母親和幼兒圍繞圖畫故事書展開討論、交流的一種分享性、個別化的閱讀活動。家長和幼兒共同欣賞美麗的圖畫書，講述其中的故事，解答難題，并引導和激發(fā)幼兒思考，使幼兒的閱讀能力盡快提高，人格得到健全發(fā)展。

綜上所述，親子閱讀界定為：成人與幼兒發(fā)揮各自主體性，通過一定的媒介（圖書、圖片等），采取恰當?shù)姆椒ㄟM行互動交流的一種共同學習活動。

二、親子閱讀模式

在長期的實踐中，家長與幼兒的互動閱讀形成了一些相對穩(wěn)定的關于親子閱讀的做法，我們稱之為親子閱讀模式。

（一）親子閱讀模式類別

親子閱讀主要存在這幾種模式：安全監(jiān)督型、副手型、指揮型。

1.安全監(jiān)督型

安全監(jiān)督型指家長陪伴幼兒閱讀，但只是在旁邊作為看管者，兩者之間很少涉及或沒有情感的互動。這種類型不能使幼兒獲得親子閱讀的樂趣，會把閱讀當成一種任務，嚴重的甚至會讓幼兒對閱讀產生厭惡感。

2.副手型

副手型指家長作為幼兒閱讀的幫手。當幼兒提出要求或遇到困難時，家長盡力的滿足，家長何時干預、因為什么原因干預都由幼兒決定。這個過程完全由幼兒自身主宰，家長只是承擔旁觀者的身份。

3.指揮型

指揮型指家長在閱讀過程中包辦幼兒的一切，命令幼兒該干什么，需要達到什么要求。這種會使幼兒在短期內獲得一些系統(tǒng)知識，這種過程中幼兒的創(chuàng)造力和探索欲望得不到充分肯定，所發(fā)揮的教育作用是不長久的。

（二）傳統(tǒng)親子閱讀模式的缺陷

1.關注文字，忽視圖畫信息

閱讀過程中，由于家長與幼兒思維存在差異，對畫面產生一定的理解和想象。父母在閱讀時只是將字讀出來，確保幼兒聽到就行，并不在乎幼兒是否將字與畫面對應起來。

2.重視閱讀，輕視親子關系

傳統(tǒng)的親子閱讀是單純的閱讀，父母充當一種主導者或配角，主要的目的在于使幼兒順利讀完書，至于是否存在情感上的交流并不在意。

3.成人中心，偏離幼兒閱讀特征

幼兒的閱讀特點與其年齡特征是相對應的。但是因為父母望子成龍的急切心情以及社會的一種趨勢，父母很少考慮幼兒的個體差異、個性特征和生活經驗。

（三）傳統(tǒng)親子閱讀模式缺陷的根源

1.觀念上的誤區(qū)

忽視幼兒的主體地位。父母認為幼兒不成熟，對待事物缺乏全面的了解，往往會忽略幼兒的觀點，包辦一切。

將親子閱讀等同于識字活動。幼兒的言語發(fā)展具有階段性，發(fā)音器官發(fā)展沒有完善，要求精準的發(fā)音是有難度的，過分強調會給他們帶來壓力。

2.實施過程的誤區(qū)

父母的行動力差。首先，觀念上存在誤區(qū)，認為父母參與程度對早期閱讀無多大影響。其次，父母沒有精力和興趣陪幼兒閱讀。再者，由于幼兒發(fā)育階段好奇、愛思考等特征，他們總會問一些奇怪的問題，父母往往會不耐心。

幼兒讀物質量不高。書籍里的內容不健康，涉及暴力內容，而父母對此缺乏一些引導，最終幼兒的認知中覺得這是一種正常行為，不利于形成規(guī)范行為。

閱讀策略運用不當。如，有的父母在朗讀時沒有感情;有的父母又表現(xiàn)有點喧賓奪主。幼兒在閱讀時會表達自己的看法，有的家長說是不對的，在某種程度上降低了幼兒的自尊感和自信心。

三、親子閱讀模式的創(chuàng)新

為改變親子閱讀的問題，變革現(xiàn)有的親子閱讀模式是必要的。

（一）新型的親子閱讀模式

針對傳統(tǒng)的親子閱讀模式存在的一些缺點，新型的親子閱讀模式是搭檔型或者是合作型。這種模式充分體現(xiàn)了互動閱讀的主體性原則，發(fā)揮幼兒主體地位和家長的主導作用。在愉悅輕松的氛圍，幼兒敢于表達自己的觀點，家長對幼兒的行為做出回應，在某種程度上使得幼兒的自我效能感提高。

1.使用寬泛的閱讀材料

從親子閱讀的定義來看，幼兒的閱讀材料很廣泛，包括圖書、錄像帶等。材料是對于幼兒的閱讀活動有直接的影響。

材料動靜結合，符合幼兒的認知特點。這階段幼兒主要處于具體形象思維，認識事物需要具體的、形象的，且與幼兒的生活緊密聯(lián)系，具有整體性，提高注意力，能使幼兒全面發(fā)展，為幼兒多元智能的發(fā)展提供機會和條件。

2.關注親子閱讀中情緒的作用

倡導累積式學習法。學前期不能奠定識字基礎的幼兒進入小學會難以適應學習任務。所以適當?shù)慕虒W很重要。累積式學習法是一種無意識教學，培養(yǎng)幼兒對文字的敏感。

帶著愛去閱讀。為幼兒創(chuàng)造一種寬松的氛圍對幼兒要具有耐心，樂于與幼兒探討閱讀的讀物。

準備性閱讀。親子閱讀是一種培養(yǎng)閱讀興趣、逐步翻閱的過程，為幼兒正式閱讀做準備，為幼兒成為文明的社會人做準備。

尊重幼兒。讓幼兒具有說話的權利。讓幼兒愿意說、敢于說，同時愛思考。

（二）成為幼兒閱讀的搭檔

1.樹立全新的閱讀觀念

父母要形成對親子閱讀的正確理解，不能將識字作為唯一的目的，目的要多元化，滿足不同幼兒的不同需求;父母要以身作則，為幼兒做榜樣;發(fā)揮幼兒的主體性和父母的主導性，為幼兒營造良好的閱讀氛圍;協(xié)調好教育幼兒與工作的關系;掌握基本的閱讀指導策略。

2.家長承擔其搭檔的角色

提供者和組織者。家長應為幼兒提供書籍，并且對書籍內容要提前進行篩選，有必要時要設置一種情境。內容、情境最好接近幼兒的生活，充分發(fā)揮幼兒的主動性。

問題的設計者和探索者。家長通過提問可以引導幼兒進行思考，提高幼兒的知識和智力水平。問題的使用要適度，不能不見歇地問，也不能太簡單、復雜。

榜樣和示范者。幼兒好奇心強，觀察學習是兒童獲得行為的重要途徑，而父母是幼兒學習的主要對象。因此，在進行親子閱讀時，父母將手機設置為靜音，排除一切干擾因素。

（三）充分的家園合作

幼兒教育是復雜的系統(tǒng)工程，需要充分發(fā)揮家長和學校的合力。

首先，家長應該信任教師，多與教師進行溝通。家長要明白教師教育的初衷與其是一樣的，且教師領過專業(yè)的培訓和指導，在教育幼兒有科學的方法，雙方交流能夠使問題解決起來更簡單。

其次，學?？梢远嚅_展家長會。教師要針對不同年齡的幼兒提出不同的要求，并對此進行全面系統(tǒng)的講解，提出親子閱讀時需注意事項，同時要尊重家長，鼓勵家長提出疑惑，并調動所有家長進行討論。

最后，創(chuàng)建家長交流群。現(xiàn)在通信非常便利，家長可以將幼兒出現(xiàn)的問題說出來，然后家長交流提建議。同時，教師可以將幼兒在學校的一些作品發(fā)在群里，便于家長對幼兒的學習情況有了解。進行針對性教育，做到長善救失。