也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴

袁靜

導(dǎo)讀：本文探討《小象去散步》系列繪本在文學(xué)、藝術(shù)上的高度，以及對(duì)標(biāo)久野泰可《3歲開(kāi)始的思維力培養(yǎng)》一書(shū)，分為總體賞析、藝術(shù)性、語(yǔ)言與邏輯、認(rèn)知能力與思維能力幾個(gè)板塊。

適合2歲以上幼兒閱讀的《小象去散步》系列是繪本中的典范之作，本文將討論它在文學(xué)、藝術(shù)上的高度，以及對(duì)標(biāo)久野泰可《3歲開(kāi)始的思維力培養(yǎng)》一書(shū)，挖掘它在幼兒的語(yǔ)言、思維與認(rèn)知發(fā)展等方方面面的思考。

一蓑煙雨任平生，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴

絕版多年的簡(jiǎn)體版《小象去散步》系列繪本，終于攜作者最近創(chuàng)作、首度引進(jìn)中文版的一冊(cè)重新上市，令人喜出望外。這套書(shū)兩歲左右即可開(kāi)始親子閱讀，四五歲時(shí)再看還能發(fā)現(xiàn)新的細(xì)節(jié)與理解，前段時(shí)間我指導(dǎo)剛上學(xué)的桐桐寫(xiě)作文時(shí)還得到了啟發(fā)，可謂歷久彌新。

四部曲《小象去散步》《在雨中散步》《在風(fēng)中散步》《一起去散步》這組故事相當(dāng)簡(jiǎn)單，講的是小象、小河馬、小鱷魚(yú)還有小烏龜一起出門(mén)散步，散步地點(diǎn)不過(guò)是小象出門(mén)到池塘那么點(diǎn)距離，最后都是大家一起掉進(jìn)了水里。就是在這樣有限的創(chuàng)作空間里，作者巧妙地將故事分別設(shè)置在晴天、雨天、大風(fēng)天以及睡意昏昏的中午，每一本居然都獲得了自己的新意與趣味，不僅活靈活現(xiàn)地展示了孩子無(wú)憂無(wú)慮的天性，還將一些科學(xué)知識(shí)天衣無(wú)縫地融入其中，靈動(dòng)而雋永。

《小象散步》發(fā)生在晴天，小象出門(mén)散步，遇見(jiàn)了小河馬，邀請(qǐng)對(duì)方一起散步。小河馬的回答十分符合兩三歲孩子“出門(mén)不長(zhǎng)腳”的脾氣：“你要是背著我，我就去?！苯又?，鱷魚(yú)和烏龜先后碰到了小象，也重復(fù)小河馬的要求與夸獎(jiǎng)，一行四個(gè)從大到小疊在一起，晃晃悠悠來(lái)到池塘邊，小象終于支撐不住跪倒了，大家一起掉進(jìn)了池塘里。四個(gè)孩子之間的交流讓人莞爾。兩三歲的孩子正處于走出家庭生活圈探索外面世界的開(kāi)始，這個(gè)故事很好地回應(yīng)了他們漸漸萌生的社交需求，也引導(dǎo)孩子如何與他人溝通。小河馬上了小象的背，就夸小象說(shuō)：“你的力氣真大啊?！鼻魄七@小甜嘴，多討人喜歡！

《在雨中散步》的故事發(fā)生在雨天，仍舊是小烏龜、小河馬、小鱷魚(yú)、大象一行四個(gè)疊在一起，不過(guò)上下次序顛倒了，小烏龜在底下，大象在最上面，為孩子提供另一種視角與可能。但是這符合現(xiàn)實(shí)嗎？小烏龜馱得動(dòng)這么重的伙伴們嗎？大人看了會(huì)心一笑，因?yàn)樗鼈冞@次是在池塘里散步，我們能想到浮力的協(xié)助作用，這也是小烏龜、小河馬、小鱷魚(yú)說(shuō)的“在池塘里，我是個(gè)大力士”的依據(jù)。那么兩三歲的幼兒能理解嗎？

答案是他們有自己的理解方式。在孩子的眼里，一切皆有可能，他們肯定不會(huì)認(rèn)為，烏龜因?yàn)閭€(gè)頭小力氣就不如別人，也許還能瞬時(shí)為此找到合理性：搭積木時(shí)，只要掌握好平衡，由小到大疊放也沒(méi)問(wèn)題的啊。

《小象去散步》中也有類(lèi)似的呈現(xiàn)。烏龜爬上了小象的背，成為“壓倒駱駝的最后一根稻草”，讓小象支撐不住摔倒了，而孩子只會(huì)覺(jué)得壓倒駱駝的是了不起的小烏龜。

一個(gè)幼兒繪本能打造孩子與家長(zhǎng)心中不同的“哈姆雷特”，多么可貴啊。

《在風(fēng)中散步》仍舊依循小象出門(mén)散步先后遇見(jiàn)河馬、鱷魚(yú)和烏龜?shù)臄⑹?，不同的是，后三種動(dòng)物并沒(méi)有待在老地方，原來(lái)它們被風(fēng)刮跑了，并一一向小象求救。于是大伙兒一個(gè)頂著一個(gè)在風(fēng)中散步。這個(gè)故事不僅講述孩子們勇于探索的精神，還講述這種不追求結(jié)果只享受過(guò)程的天性，也彰顯了“人多力量大”的智慧，與家喻戶(hù)曉的《拔蘿卜》有著異曲同工之妙。你猜，小朋友能聯(lián)想到嗎？

作者新創(chuàng)作的《一起去散步》同樣不負(fù)眾望。這次是在午睡時(shí)間，小烏龜去找大伙兒散步，發(fā)現(xiàn)大家都在睡覺(jué)，不過(guò)它沒(méi)覺(jué)得掃興，自己高高興興在大家背上散起步來(lái)。這活脫脫是我們的孩子?。∶刻觳恢＞氲赝?，能撂倒他們的唯有睡意，一定還是眼皮實(shí)在睜不開(kāi)了才肯躺下。前幾天我第一次給小樾讀這個(gè)故事，看到小烏龜爬到鱷魚(yú)背上，她就樂(lè)不可支，抱著我壞笑，因?yàn)樗偸撬艡C(jī)躥到我背上，或趴著或“散步”或滑“滑梯”。所以烏龜上了河馬的背，小樾就會(huì)心地指出：“它從這里滑下去?！弊詈蟠蠡飪簛?lái)找小烏龜散步，小烏龜趴在小象背上不知不覺(jué)睡著了，這當(dāng)然也體現(xiàn)出它對(duì)朋友們的信任。

我們能看到，這四個(gè)輕松靈動(dòng)的故事絕無(wú)說(shuō)教，但不缺乏對(duì)孩子處理人際關(guān)系的良好引導(dǎo)，透露出作者對(duì)孩子心理的洞察。更難能可貴的是，這幾個(gè)故事一脈相承，契合孩子的天性，共同奏出“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”的和諧樂(lè)章。尚未經(jīng)歷過(guò)人生的跌宕甚至沒(méi)有遭遇過(guò)任何挫折的孩子，正是如此無(wú)所畏懼，沒(méi)有絲毫心理負(fù)擔(dān)。任何不良的外部環(huán)境，風(fēng)也好雨也罷，對(duì)他們都不形成負(fù)面影響，他們只要有可玩的就滿足了?；嫉没际У某赡耆嗽谂c天真的孩子共讀這套書(shū)時(shí)，是否心生羨慕？

多么希望我們的孩子在未來(lái)面對(duì)重重壓力與挫敗時(shí)，仍能想起他們?cè)谏某跏細(xì)q月讀這套書(shū)時(shí)感受到的快樂(lè)，仍能像生命最初那樣，抱有“一蓑煙雨任平生，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”的通透的人生態(tài)度。這又有多少取決于身為呵護(hù)者的我們的努力？

藝術(shù)性

《小象去散步》系列，圖畫(huà)采用的是最費(fèi)時(shí)的版畫(huà)。幾個(gè)動(dòng)物形象憨態(tài)可掬，盡管細(xì)節(jié)不多、線條溫和，但不失真實(shí)，因?yàn)槔卫巫プ×怂鼈兊闹饕攸c(diǎn)。淺淡的大色塊既能吸引孩子的注意力，又能使畫(huà)面總體顯得恬靜，十分符合兩歲以上孩子的認(rèn)知水平。構(gòu)圖都是經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)的，每個(gè)畫(huà)面都有故事、有懸念。最可稱(chēng)道的是幾個(gè)動(dòng)物的眼神與動(dòng)作變化中暗示故事的走向，創(chuàng)造了思考空間，引導(dǎo)孩子去推理、去分析。

《小象去散步》中大象支撐不住快要倒下的瞬間，成人首先注意到的應(yīng)該是畫(huà)面上動(dòng)物們整體已呈前傾之勢(shì)。孩子發(fā)現(xiàn)的則是另外的細(xì)節(jié)，在反復(fù)共讀之后有一天小樾指著大象的腿興奮地說(shuō)：“看，它腿都彎了，快站不住了！”這可是在推理哦。

后頁(yè)大家一起栽倒時(shí)，畫(huà)面沒(méi)有任何背景，只有四只小動(dòng)物的特寫(xiě)，營(yíng)造了視覺(jué)沖擊力，帶來(lái)比較刺激的閱讀體驗(yàn)。

掉進(jìn)池塘里大家個(gè)個(gè)都是仰面朝上的可愛(ài)模樣。

小象用鼻子推著河馬，河馬用嘴巴頂著鱷魚(yú)的屁股，鱷魚(yú)頂著烏龜?shù)暮蟊?，大家迎著風(fēng)艱難前行，但仍透出孩子氣，讓人忍俊不禁。

《小象去散步》是一套兼具文學(xué)與藝術(shù)高度的故事性繪本，僅憑這些它就足以成為經(jīng)典。然而，它在幼兒語(yǔ)言表達(dá)、思維與認(rèn)知發(fā)展上的潛力同樣可圈可點(diǎn)。

語(yǔ)言與邏輯

“你要是背我，我就去?！?/p>

“要是在池塘里散步，我就去?！?/p>

“你要是在后面推著我，我就去。”

母語(yǔ)是我們思維的工具，孩子的思維發(fā)展情況可以從他的語(yǔ)言表達(dá)中窺見(jiàn)一二。

你肯定記得孩子第一次喊“爸爸媽媽”是在幾月齡，第一次說(shuō)短句如“媽媽抱抱”是幾歲。但是你留意過(guò)嗎，他是什么時(shí)候會(huì)使用“的”字，什么時(shí)候開(kāi)始理解代詞“你、我，這、那”，什么時(shí)候會(huì)說(shuō)“因?yàn)?，也許”之類(lèi)考驗(yàn)邏輯力的詞？

幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)有一個(gè)過(guò)程：實(shí)詞與短句在先，虛詞與長(zhǎng)句在后。他們掌握各種表達(dá)的先后并非由詞或句子的長(zhǎng)短決定，而是取決于他們對(duì)事物的理解程度以及學(xué)習(xí)這一表達(dá)的頻率，也就是說(shuō)，他們的思維能力發(fā)展到什么程度，同時(shí)經(jīng)常接觸什么表達(dá)方式，相應(yīng)也就掌握了什么表達(dá)習(xí)慣。

“要是……就……”這樣的條件從句對(duì)兩三歲孩子的邏輯能力是種挑戰(zhàn)與訓(xùn)練。兩歲開(kāi)始讀《小象去散步》的孩子，通過(guò)語(yǔ)境自然而然地理解其中的邏輯，在反復(fù)閱讀這個(gè)故事時(shí)習(xí)得這一表述。這套書(shū)里還有不少我們平常不太會(huì)對(duì)兩三歲的幼兒說(shuō)的表述，比如“越來(lái)越”等句式?！啊缎∠笕ド⒉健纷钤绲暮?jiǎn)體版本正是被放在“開(kāi)發(fā)語(yǔ)言能力的啟蒙繪本”套系中，其中還有《拔蘿卜》，不得不說(shuō)，非常恰當(dāng)。

學(xué)習(xí)表達(dá)的能力是因人而異的，但大量閱讀的孩子在這方面優(yōu)勢(shì)非常明顯，因?yàn)槲覀內(nèi)粘＝涣魉褂玫脑~匯太貧乏了。小樾兩歲左右就開(kāi)始嘗試著使用含有邏輯關(guān)系的詞，“因?yàn)?，如果”等，也特別愛(ài)用“倒是，根本，反正”之類(lèi)的語(yǔ)氣助詞，一是她對(duì)各種虛詞十分敏感，二是她在每日不間斷的閱讀過(guò)程中有太多機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)了。

認(rèn)知能力與思維能力

前段時(shí)間，我拿《小象散步》考四歲半的小樾：

“《小象散步》里，誰(shuí)的力氣最大？”

“小象?！彼患偎妓鞯鼗卮?。

“那烏龜呢？小象和烏龜，誰(shuí)的力氣大？”

“嗯……一樣大。”她思考了片刻說(shuō)。

“鱷魚(yú)和烏龜呢，誰(shuí)的力氣大？”

“烏龜大。”這個(gè)問(wèn)題也不費(fèi)力氣就回答出來(lái)了。

“那河馬和鱷魚(yú)，誰(shuí)的力氣大？”

最后這個(gè)問(wèn)題把她難住啦！我將整套書(shū)又給她念了一遍，她津津有味地聽(tīng)完，饒有興致地學(xué)書(shū)中動(dòng)物們的各種姿態(tài)，卻依舊沒(méi)能給出答案。

河馬與鱷魚(yú)，誰(shuí)的力氣大？你的孩子會(huì)怎么解答呢？這個(gè)問(wèn)題牽涉比較復(fù)雜的邏輯演算，也許要五六歲的孩子才能解答了。

兩三歲的孩子能將這套書(shū)當(dāng)成認(rèn)知繪本來(lái)利用。（但這套書(shū)首先是情感故事繪本，等孩子將故事的養(yǎng)分全都吸收之后家長(zhǎng)再進(jìn)行認(rèn)知干預(yù)。）我們對(duì)標(biāo)久野泰可《3歲開(kāi)始的思維力培養(yǎng)》一書(shū)，看看它為幼兒的認(rèn)知發(fā)展提供了什么支持。

1.把握事物的特征

小象、小河馬、小鱷魚(yú)、小烏龜四只小動(dòng)物各有特點(diǎn)，具體來(lái)說(shuō)，它們有自己的形狀、顏色和各種身體特點(diǎn)：大象圓圓的身子與眼睛，長(zhǎng)長(zhǎng)的牙，大大的耳朵，鱷魚(yú)長(zhǎng)長(zhǎng)的嘴巴和長(zhǎng)長(zhǎng)的一排牙齒，小烏龜和鱷魚(yú)短短的尾巴等。

2.比較不同的事物

比較四個(gè)小伙伴的高矮胖瘦：誰(shuí)比誰(shuí)大，誰(shuí)比誰(shuí)高，誰(shuí)最長(zhǎng)，誰(shuí)最矮，誰(shuí)的力氣最大。

3.整體與局部的關(guān)系

這套書(shū)有幾個(gè)畫(huà)面可以考驗(yàn)孩子從局部辨認(rèn)整體的能力。一是四本書(shū)的封底，通過(guò)尾部辨認(rèn)動(dòng)物。二是大伙兒掉進(jìn)池塘里，身體大部分被水花遮擋了。

4.多角度地看問(wèn)題

動(dòng)物們疊高高，來(lái)看看它們相互的位置關(guān)系吧：

最底下是誰(shuí)，最上面是誰(shuí)？

鱷魚(yú)在什么位置？誰(shuí)的上面？誰(shuí)的下面？從上往下數(shù)第幾個(gè)，從下往上數(shù)第幾個(gè)？

5.理解事物的相對(duì)性

引導(dǎo)孩子把事物放入相互關(guān)聯(lián)的動(dòng)態(tài)關(guān)系中進(jìn)行理解和把握。具體來(lái)說(shuō)，比如：提問(wèn)孩子比河馬大的是誰(shuí)？孩子能準(zhǔn)確回答是小象。但若問(wèn)比烏龜大的是誰(shuí)，孩子很可能只回答是鱷魚(yú)，而把小象和小河馬落下。這也是一年級(jí)數(shù)學(xué)中的考題：寫(xiě)出比5小的數(shù)字，很多孩子往往只寫(xiě)4。

越是看似簡(jiǎn)單的故事，越考驗(yàn)創(chuàng)作者的能力。不只是要講好一個(gè)故事，還要細(xì)細(xì)琢磨遣詞造句，字越少分量越重，因?yàn)樽掷镄虚g會(huì)流露出作者的品位與格調(diào)。這四個(gè)故事里，都對(duì)天氣有描述而且是首尾呼應(yīng)的，“今天天氣真好”“今天下雨了”“今天刮風(fēng)了”“今天天氣真好，暖洋洋的”。我是寒假在輔導(dǎo)桐桐寫(xiě)作文時(shí)，猛然想到這幾個(gè)故事的結(jié)尾遣詞造句中的講究，尤其是刮風(fēng)下雨的那兩本。

寒假的最后一天，我們冒雨逛街，在書(shū)店買(mǎi)了書(shū)，吃了點(diǎn)心。盡管到處濕漉漉的，桐桐和小樾的興致絲毫不減。回來(lái)寫(xiě)作文時(shí)，我隨口說(shuō)：“盡管今天下雨了，我們還是玩得很開(kāi)心啊。”桐桐不太能理解，她說(shuō)，下雨了，我們玩得很開(kāi)心。她不接受“盡管”這樣的表述，不覺(jué)得下雨有什么不好。這個(gè)時(shí)候我突然想起《在雨中散步》《在風(fēng)中散步》的結(jié)尾，中野弘隆真的是自始至終都以孩子的視角在創(chuàng)作此書(shū)：

大家很開(kāi)心，今天下雨了。

大家很開(kāi)心，今天刮風(fēng)了。