基于主題意義探究的初中英語讀寫教學(xué)實踐策略

陳峰

摘? 要：本文主要闡述了主題意義研究的歷史背景，探討了開展主題閱讀與寫作的設(shè)計思路與路徑。通過對閱讀和寫作的研究，歸納出了以主題意義探究為基礎(chǔ)的讀寫教學(xué)的方法。通過構(gòu)建主題探索性情景，設(shè)計出一種科學(xué)高效的讀寫活動，以問題鏈?zhǔn)酵七M(jìn)讀寫教學(xué)，旨在著重培養(yǎng)學(xué)生的思維探究能力。

關(guān)鍵詞：主題意義;初中英語;讀寫教學(xué);思維能力

一、主題式讀寫教學(xué)的探究契機和思考

當(dāng)前中學(xué)生讀寫水平普遍偏低，主要體現(xiàn)在作文結(jié)構(gòu)不合理、段落意識不強、主題語言匱乏、缺少深度思考等諸多方面，這樣的局面不利于學(xué)生思維能力的整體發(fā)展，而這與其日常的閱讀寫作訓(xùn)練不夠有效、過于注重語言知識點、技能訓(xùn)練方法單一、文章主題意義把握偏差、主題意義探究不夠深等諸多因素有關(guān)。

實際上，讀與寫在認(rèn)知進(jìn)程中存在著相似之處，具有多個層面知識的共享性，所以，在讀寫的發(fā)展中二者必須要同步進(jìn)行，二者的有機結(jié)合將會使學(xué)習(xí)更加高效。不管是讀書還是寫字，思維都很重要，因為思維水平的高低直接影響到了學(xué)習(xí)者的閱讀理解水平以及寫作拓展水平，因此，要將思維的開拓與發(fā)展置于讀、寫的核心地位。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)思考怎樣根據(jù)主題意義來進(jìn)行閱讀與寫作的銜接，如何創(chuàng)造與主題意義緊密相連的情境，發(fā)掘篇章所蘊含的意義，開展語言、意義、文化等方面的探索，重視發(fā)展學(xué)生的思維質(zhì)量，以此培養(yǎng)其綜合語言應(yīng)用能力。

二、基于主題意義探究的讀寫教學(xué)設(shè)計及實施

（一）基于主題內(nèi)涵，深挖主題特色，設(shè)計主題式寫作復(fù)習(xí)課

語言與語篇密不可分，語篇與內(nèi)容密不可分，而內(nèi)容與主題、語境又密切相關(guān)。在語境中研究具有主題性的語篇，是一種有效的語言學(xué)習(xí)方法。在主題讀寫中，學(xué)生可以圍繞著特定的主題進(jìn)行文本的閱讀和寫作，從而使學(xué)生既掌握了與該主題有關(guān)的語言知識和技巧，又能在相同的主題下進(jìn)行文本的解讀，從而產(chǎn)生某種經(jīng)驗和感受，更好地認(rèn)知與理解自己以及自己周遭的世界，豐富情緒態(tài)度，導(dǎo)正價值觀念。

案例一

下面是一堂節(jié)日主題的英語寫作復(fù)習(xí)課，目的在于指導(dǎo)同學(xué)運用思維導(dǎo)圖對語篇進(jìn)行理性解析，了解中西方不同的節(jié)日文化，從而達(dá)到對不同文化的正確認(rèn)識與多元包容。初中英語教材中有大量相同主題的素材。其中關(guān)于“festivals，holidays and celebrations” 這一主題的語篇在三冊書上都有出現(xiàn)，分別是七年級（下）Unit6 Im watching TV，八年級（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake？和九年級（上）Unit 2 I think that mooncakes are delicious。通過對三個篇章的深度研究與比較，可以看出文章的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)具有相同之處。通過對語篇內(nèi)容的了解、對語篇的主題含義的探究，使學(xué)習(xí)者能夠感受到言語的結(jié)構(gòu)與邏輯性，從而能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的語言進(jìn)行應(yīng)用。具體過程如下：

第一，教師和學(xué)生一起對三個文本進(jìn)行了反思，整理出文章的知識點，形成一個系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，然后板書進(jìn)行展示，確定六個基本元素：

①Name of the festivals;②The time of the festivals;③The activities people usually do;④The stories behind the festival;⑤The spirit of the festival;⑥Peoples feelings during the festival。

第二，通過不同的任務(wù)活動，呈現(xiàn)六要素的基本形態(tài)。

第三，以小組形式進(jìn)行討論，從各個方面充實、擴展思維導(dǎo)圖。最后請學(xué)生在上臺板書句型，然后用口語報告，最后教師對課文進(jìn)行適當(dāng)補充和修改，同時也鼓勵同學(xué)把好的想法寫下來，充實自己的作文素材。

第四，讓學(xué)生復(fù)習(xí)mind map的六個元素，并對語篇中的重點進(jìn)行歸納。教師要讓同學(xué)在寫作前思考這篇文章的整體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生去品味、學(xué)習(xí)、總結(jié)，以激發(fā)學(xué)生對六個元素進(jìn)行大膽的創(chuàng)新嘗試。

第五，教師進(jìn)行層次分明的任務(wù)分配，以提升教學(xué)效率。中高水平的學(xué)生可以直接寫作，而基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)可以按要求填寫單詞（填寫完畢即可成為一份完整的文章），然后借助范文進(jìn)行模仿寫作。

第六，寫完之后，讓同學(xué)進(jìn)行自我校對，重點是看結(jié)構(gòu)和語言，再由同學(xué)互相對改修正單詞拼寫、語法等，以求互補共進(jìn)。最后，教師選取1～2個學(xué)生的作品（來自不同水平）投影出來，讓同學(xué)一起學(xué)習(xí)和評價。

在本課程中，教師可從全新的角度來看待讀寫：

第一，重視對信息的收集與綜合，為寫作提供素材。運用思維導(dǎo)圖使同學(xué)明晰作文思路，在持續(xù)的探索中內(nèi)化了學(xué)生的寫作技能，使學(xué)生能夠建立起一種比較合理的作文范式，同時對作文的層次和材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)木幣?，從而有效提升學(xué)生的作文水平。

第二，充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性，通過層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的團(tuán)隊式探索，為學(xué)生的作文設(shè)置一個“支架”，保證學(xué)生能夠運用所積累的知識來完成自己的任務(wù)。

第三，在學(xué)生做完作業(yè)后，教師及時提供反饋，引導(dǎo)學(xué)生改正，給予積極正面的肯定和激勵，并著重指出一些常見問題。

第四，運用自評與互評的回饋問卷或評估問卷，引導(dǎo)學(xué)生對作文品質(zhì)進(jìn)行自我監(jiān)督與評估。

（二）基于主題情境，超越教材整合資源

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課改應(yīng)以“主題探究”為指導(dǎo)，以“核心素養(yǎng)”為基礎(chǔ)，進(jìn)行教育教學(xué)活動的統(tǒng)領(lǐng)。然而，在實際教學(xué)中，卻常常存在著教師對課堂主導(dǎo)的過度控制和對學(xué)生活動的過度干涉，使學(xué)生消極被動學(xué)習(xí)。而要想深刻理解主題探究的主旨與內(nèi)涵，教師須突破傳統(tǒng)的應(yīng)試思維，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進(jìn)行個體化的探究式教學(xué)，并利用資訊科技與資源的結(jié)合，實現(xiàn)大容量的輸入與輸出，進(jìn)而增強學(xué)生對英語的獨立思考與應(yīng)用。

案例二

為更好地闡明以上觀點，以下用九年級上冊“Table Manners”的“翻轉(zhuǎn)閱讀”課程為實例進(jìn)行闡述。旨在培養(yǎng)學(xué)生對英語情境的認(rèn)知與理解，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、評價與創(chuàng)造等方面的能力，本課程的教學(xué)方法及設(shè)計思路是：

1. 課前設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)。教師將閱讀資料預(yù)先分發(fā)給同學(xué)，讓學(xué)生自己去觀摩和理解微課，并讓學(xué)生自己去進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的準(zhǔn)備，教師利用資訊科技對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，并給予學(xué)生適時的課堂回饋。

本課程主要是有關(guān)法國人的飲食習(xí)慣，讓學(xué)生對法國的飲食習(xí)慣有一定的了解，從而激發(fā)孩子的興趣，并能有效地引導(dǎo)孩子掌握正確的單詞和對教材內(nèi)容的理解，從而獲取一定的學(xué)習(xí)體驗。

2. 課中呈現(xiàn)自主學(xué)習(xí)成果。首先是一個簡單的測試，通過國旗、景點、飲酒文化以及使用的餐具等來測試學(xué)生對于法國文化的了解與認(rèn)知程度。其次，通過三個不同層次的測試來檢測學(xué)生的自學(xué)成果。

Feedback 1：重現(xiàn)高頻錯詞，指導(dǎo)學(xué)生糾音。

Feedback 2：通過三個問題復(fù)現(xiàn)Li Yues life in France，即exchange student（他的身份），host family（寄宿家庭）對他的幫助，biggest challenge in learning table manners（學(xué)習(xí)餐桌禮儀中最大的挑戰(zhàn)），繼而引出該課主題“French table manners are different from China”。

Feedback 3：判斷法國餐桌禮儀的正誤，借助圖片讓學(xué)生總結(jié)：Things we are supposed to do and things we are not supposed to do

三個 feedback任務(wù)，從低到高層層推進(jìn)，將教材的內(nèi)容與教學(xué)活動結(jié)合起來，帶動學(xué)生英語知識掌握程度的不斷增長。旨在培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的自我學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知能力。

3. 小組合作展開探究式閱讀。在此基礎(chǔ)上，對中西就餐禮儀的相似以及不同之處進(jìn)行深入分析、比較和評價。

活動1：通過“和外國朋友一起吃個飯，還需要那么多的細(xì)節(jié)？”這段視頻，導(dǎo)引出“different countries have different cultures”。

活動2：小組合作，讓同學(xué)在小組中閱讀兩份資料“Chinese table manners”“Japanese table manners”（中國人與日本人的就餐禮儀）的補充資料，并填寫相關(guān)調(diào)查表。利用課文中心句式交流提問，對比中國和日本在飯桌上的不同之處。（任務(wù)1）

活動3：通過閱讀課文，對中、日、法三個國家的飲食禮節(jié)進(jìn)行評判。

活動4：比較中、日、法三個國家中任意兩國飲食禮儀和飲食習(xí)慣的差異，用思維導(dǎo)圖的方式簡單列出這些差異點。出乎意料的是，在報告這次工作結(jié)果時，一些小組采用了“模擬表演”的方式來表現(xiàn)中日兩個國家的用餐禮節(jié)，學(xué)生的思維清楚，表情準(zhǔn)確，課堂上的氛圍也隨之高漲。（任務(wù)2）

本課程以“table manners”為中心進(jìn)行課堂教學(xué)，以此為主線，將課本內(nèi)容與生活延伸的內(nèi)容有機結(jié)合，運用且拓展教科書內(nèi)容，并結(jié)合資訊科技及其他各種資料，共同探討各國的飲食習(xí)慣，為下一節(jié)課的作文教學(xué)打下堅實的根基。在此以主題為基礎(chǔ)的情境下進(jìn)行英語教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生對英語的分析、比較、評價和創(chuàng)造能力，并加深了他們對各國文化的了解。

三、基于主題意義探究的讀寫教學(xué)策略

主題探究即在主題的引導(dǎo)下，利用“語言”和“思考”來發(fā)掘“主題”所蘊含的語言內(nèi)涵。其研究目的在于：“語義”不能依賴于“靜態(tài)傳遞”，而在于“動態(tài)性”的構(gòu)建。

在主題探究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以主題為基礎(chǔ)的中學(xué)英語閱讀與寫作，促進(jìn)學(xué)生與文本、作者、他人、自己等多方面的互動，從而使學(xué)生在特定的主題上產(chǎn)生正確的觀點和態(tài)度。本文結(jié)合以上閱讀與寫作的實例，歸納出了以下幾種閱讀與寫作的教學(xué)方法。

（一）深入研讀語篇，結(jié)合單元主題整體設(shè)計讀寫教學(xué)

語篇是閱讀和寫作的基本要素，而對文本的深度研究則是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題探索的先決條件。首先，語篇的主體和內(nèi)涵是什么。其次，文本的深刻內(nèi)涵，也就是作家或發(fā)言者的意圖、情感態(tài)度或價值觀。第三，文章的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特征。

第一個案例是根據(jù)相同的節(jié)日主題、相似的文化意蘊和文本結(jié)構(gòu)而進(jìn)行的閱讀與寫作訓(xùn)練。此外，教師要把每個語篇放在整體的單元主題語境中，發(fā)掘它和這個主題的聯(lián)系，然后確定這個文本在這個單元里的地位。以單元總體設(shè)計思想為指導(dǎo)，強化每節(jié)課時間的邏輯性、系統(tǒng)性和整合性，以讀寫相融合的方式，更好地推動英語寫作的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到整體教學(xué)目的。

（二）創(chuàng)設(shè)主題探究情境，設(shè)計有效的讀寫活動

語境中蘊涵著語言的含義，如果離開語境，語言就會失去其實際意義。為此，在主題意義研究中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景作為“抓手”。在教學(xué)過程中，教師要為各個層面的教學(xué)創(chuàng)造出一個現(xiàn)實的環(huán)境，讓學(xué)生和教師二者能夠擁有真正的交流認(rèn)同。舉例來說，案例二展示了各國的用餐禮節(jié)，讓同學(xué)在多元文化背景下，就“table manners”這個主題展開討論、協(xié)商與對話，以在增進(jìn)學(xué)生溝通技巧的同時強化其認(rèn)知與理解。

（三）問題鏈推動讀寫教學(xué)，注重發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

問題鏈?zhǔn)侵附處熤笇?dǎo)學(xué)習(xí)者建立自己的語篇語義，并與學(xué)習(xí)者一起深入了解文本的內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，必須要有培養(yǎng)其思維品質(zhì)的教學(xué)實踐。閱讀教學(xué)不僅要簡單地測試學(xué)生的紙面英語學(xué)習(xí)效果，還要注意啟發(fā)學(xué)生的思維能力。在閱讀與寫作教學(xué)中，教師可以從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三個層面來進(jìn)行問題的設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用和創(chuàng)新。

舉例來說，第二個案例中同學(xué)在探討各個國家的用餐禮節(jié)時，必須從三個角度出發(fā)，即相似之處、不同之處以及學(xué)習(xí)不同文化的觀點。前二者注重文本內(nèi)容的綜合與應(yīng)用，而第三點則在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行思維層面上的拓展。

這個問題鏈條不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析、評價等思維技能，還有目的性地引導(dǎo)學(xué)生的情緒態(tài)度，使之進(jìn)行深入認(rèn)知，了解到各種文化相互間可以取長補短，從而獲得一定程度的情感教育。

總而言之，開展以主題為基礎(chǔ)的英語讀寫教學(xué)，是一種行之有效的教育模式。在主題探究的讀寫過程中，通過對一系列有邏輯、有條理、有思維含量的問題的反思，積極進(jìn)行多種思維的活動，可有效加深學(xué)生對文本的深刻認(rèn)識，并建立自己的閱讀體驗、閱讀態(tài)度和閱讀看法，從而提升學(xué)生整體思維能力和綜合語言能力。而英語教學(xué)只有在此過程中摻入對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培育，才能真正體現(xiàn)出其教學(xué)價值和目的。

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（責(zé)任編輯：陳華康）