地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉德祥

摘? 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，在新課程改革的不斷推進(jìn)下，高中地理教師應(yīng)該充分講述地理比較法，并教授學(xué)生將其靈活地應(yīng)用到地理知識的學(xué)習(xí)中。常見的地理比較法有類別比較法、概念比較法、圖表比較法等，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的地理比較法，以此降低地理學(xué)習(xí)的難度，在進(jìn)行地理比較法的講述時(shí)重視其學(xué)習(xí)思路，以充分地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，從而有效提高高中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使學(xué)生的地理素養(yǎng)得到有效的提升。

關(guān)鍵詞：地理比較法;高中地理;應(yīng)用研究

一、地理教學(xué)中常用的地理比較法

（一）類別比較法

類別比較法指的是通過類比、分析兩個(gè)知識點(diǎn)的共同之處，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)復(fù)習(xí)舊知識，從而有效鞏固基礎(chǔ)知識，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。例如教師在進(jìn)行氣候這一知識點(diǎn)的講述時(shí)，可以比較我國同一經(jīng)度的地域，讓學(xué)生比較兩個(gè)地區(qū)之間的地理?xiàng)l件或者是其他的相關(guān)因素。通過對比，能夠加深學(xué)生對這一知識點(diǎn)的印象，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，從而使學(xué)生的地理素養(yǎng)得到有效提高。

（二）概念比較法

高中地理知識內(nèi)容豐富多樣，也有許多的概念需要學(xué)生進(jìn)行記憶。這些概念都比較抽象，記憶起來比較困難。并且因?yàn)榈乩砀拍钪g的相似程度，更加大了學(xué)生的記憶難度，容易在記憶中混淆不同的概念。在進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)中，只有充分了解和掌握概念，才能更好地進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)和探究。因此，在高中地理的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用概念比較法，有效地將地理概念與其他概念進(jìn)行聯(lián)系和比較，從而加深學(xué)生對地理知識的記憶，讓學(xué)生能夠更容易地理解和掌握地理知識。

（三）圖表比較法

在高中地理教學(xué)中使用圖表，能夠更加直觀地為學(xué)生展示地理知識。在高中地理課堂上利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)圖表，通過圖片和文字可以生動(dòng)地講述地理知識，通過圖表還能夠更加直觀地比較各個(gè)地區(qū)的各方面條件，從而有效激發(fā)學(xué)生對于地理知識學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地加入地理知識的學(xué)習(xí)中來。

二、地理比較法應(yīng)用過程中存在的問題

（一）地理教材存在的缺陷

高中地理教材的內(nèi)容安排導(dǎo)致在應(yīng)用地理比較法時(shí)出現(xiàn)了一定的困難。地理教材的內(nèi)容主要是根據(jù)課程的要求來進(jìn)行安排的。教師在運(yùn)用地理比較法時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)比較的另一內(nèi)容學(xué)生還未學(xué)習(xí)的情況，或者是兩個(gè)知識點(diǎn)之間相隔太久，學(xué)生已經(jīng)遺忘的情況，不能夠有效地將地理比較法運(yùn)用其中。因此，教師在進(jìn)行高中地理的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行合理調(diào)整，將地理比較法靈活地運(yùn)用到地理課堂中，從而有效提高課堂效率。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在的問題

高中地理知識相較于初中來說，知識點(diǎn)比較多也比較復(fù)雜，相應(yīng)的地理問題難度也比較大，只通過單純的死記硬背不能夠有效地了解和掌握地理知識，也無法將其應(yīng)用到地理問題的解答中。另外，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較單一，不了解地理比較法這一方式，就不能有效地將其運(yùn)用到地理知識的學(xué)習(xí)中，也對地理比較法的應(yīng)用造成了一定的困難。

（三）教師教學(xué)方式存在的問題

學(xué)生的成績與教師的教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度有著密不可分的聯(lián)系。有些教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)只是一味地將知識灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，沒有采用多樣的教學(xué)方式。另外，高中的學(xué)業(yè)繁忙，有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，沒有太多的時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)規(guī)劃，導(dǎo)致地理比較法的應(yīng)用效果不佳。因此，要將地理比較法有效地運(yùn)用到高中地理的教學(xué)中，必須提高教師對其的重視程度以及教師的教學(xué)水平。

三、在地理教學(xué)中有效使用地理比較法的策略

（一）靈活使用地理比較法

地理比較法有多種類型，教師在進(jìn)行高中地理的講述時(shí)，可以根據(jù)課程的內(nèi)容選擇不同的地理比較法來輔助教學(xué)，從而有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的難度，讓學(xué)生能夠更有熱情地投入高中地理的學(xué)習(xí)中去，有效提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績。教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)使用比較法，主要是為了讓學(xué)生能夠更好地區(qū)分不同類別之間的地理知識所存在的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而更加有效地掌握和牢記地理知識。在課堂上，教師在講授不同地理知識時(shí)可以采用不同的比較方法，提高針對性，這樣才能夠有效地提高高中地理課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的地理素養(yǎng)得到有效提升。

（二）重視傳授比較法的學(xué)習(xí)方法

在進(jìn)行高中地理課堂的教學(xué)過程中，教師在傳授給學(xué)生地理知識的同時(shí)，應(yīng)該重視對學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行地理比較法的講解時(shí)，應(yīng)該著重講解學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生能夠從根本上掌握地理比較法，從而實(shí)際運(yùn)用到地理知識的學(xué)習(xí)中。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師也要秉承著“以生為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生作為地理課堂的主體，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，并積極引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度認(rèn)知地理知識，將地理比較法靈活地運(yùn)用到地理知識的學(xué)習(xí)中，從而有效提高學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。在課堂上，教師也要積極提問，營造輕松、自由的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠更加放松地加入地理知識的學(xué)習(xí)中，另外，也可以通過創(chuàng)設(shè)良好的地理情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）加強(qiáng)與其他教學(xué)方式的融合

在高中地理的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取多種教學(xué)方式，將地理比較法與其他教學(xué)方法相融合，有效地集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如可以充分地將地理比較法和小組合作的方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生應(yīng)用地理比較法來完成課后的作業(yè)，再通過小組討論，探究地理問題的答案，讓小組的成員就自己的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行講述，通過比較和分析，得出最優(yōu)答案。通過這種方式，不僅能夠有效提高學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生更加積極地投入到地理知識的學(xué)習(xí)中，還能夠拉近學(xué)生與學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，讓學(xué)生互相輔佐，互相進(jìn)步，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生的地理素養(yǎng)得到良好的提升。

另外，教師還可以積極引導(dǎo)學(xué)生利用地理比較法整理高中地理知識點(diǎn)，使地理知識點(diǎn)變得更為系統(tǒng)化，讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用地理比較法的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效地將地理比較法靈活地運(yùn)用到地理知識的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在進(jìn)行世界氣候的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過表格的方式來整理和比較溫帶季風(fēng)氣候和熱帶季風(fēng)氣候，通過分析兩種氣候的相似之處和不同之處，使其有效地掌握兩種氣候的概念和特點(diǎn)，更好地進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)。

（四）加強(qiáng)專有名詞方面的應(yīng)用

在高中地理課堂中運(yùn)用地理比較法，還能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對專有名詞方面的記憶，避免學(xué)生混淆專有名詞。在地理知識中，有很多專有名詞比較相似，如果不進(jìn)行有效記憶，就很容易出現(xiàn)差錯(cuò)。而通過地理比較法來對專有名詞進(jìn)行記憶，不僅能夠讓學(xué)生有效地了解和掌握各種名詞的具體含義，還能夠有效地將不同的名詞聯(lián)系起來，從而加深學(xué)生的印象，將專有名詞的具體含義牢記心中。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用地理比較法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的積極意義，能夠?qū)?fù)雜的地理知識簡單化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的難度。因此，教師在高中地理課堂上，應(yīng)該充分運(yùn)用地理比較法，并與其他教學(xué)方式相結(jié)合，從而有效地激發(fā)起學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加主動(dòng)地加入地理知識的學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生的地理素養(yǎng)得到提升。

（責(zé)任編輯：陳華康）

參考文獻(xiàn)：

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