以讀為本品出畫面多元聯(lián)結(jié)

張玉

【摘要】部編教材中古詩詞編排的數(shù)量明顯增多，凸顯了編者意圖以及古詩詞在語文教學(xué)中的重要價值。在古詩詞教學(xué)中，教師以誦讀為本，注重學(xué)生對古詩詞的品位鑒賞，鼓勵學(xué)生讀出畫面感，以及古詩詞之間的聯(lián)結(jié)閱讀，這樣才能把編者意圖落到實(shí)處，凸顯古詩詞的教學(xué)價值，提升古詩詞教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】部編教材;古詩詞教學(xué)

古詩詞是中華文化的瑰寶。部編教材中編排的古詩詞篇目明顯增多，足見編者對古詩詞教學(xué)的重視。那么，在古詩詞教學(xué)中，怎樣才能讓我國優(yōu)秀文化得到傳承與發(fā)展，凸顯出古詩詞的教學(xué)價值呢？教師可以從以下方面展開教學(xué)。

一、以讀為本，讀出韻味

古詩詞語言凝練、瑯瑯上口，特別適合朗讀。在古詩詞教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生多種形式朗讀，注重對學(xué)生讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，讀出韻味，讀出情感，是古詩詞教學(xué)的首選。

1.自由讀

學(xué)習(xí)古詩詞，自由讀可以為學(xué)生提供足夠的朗讀空間，教師引導(dǎo)學(xué)生自由讀故事，意味著學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿或大聲讀，或小聲讀，或表演讀，或者手舞足蹈讀等，學(xué)生在自由自在的朗讀空間里，讀得盡興，逐步達(dá)到誦讀的理想境界。

2.讀出韻律

平仄押韻是古詩詞的主要特點(diǎn)之一，在古詩詞教學(xué)中，教師不必要為學(xué)生講解太多關(guān)于平仄押韻方面的知識，而是只需要在朗讀的時候適當(dāng)關(guān)注平仄特點(diǎn)，把古詩詞的節(jié)奏和韻律讀出來即可。需要指出的是在古詩詞誦讀的時候，對于韻腳和節(jié)奏點(diǎn)上的平聲字可以讓學(xué)生把聲音適當(dāng)拉長一些，盡量讓學(xué)生讀出詩詞的音韻之美。

3.匯報展示讀

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，天生喜歡展示自己，在古詩詞誦讀中他們會把自己當(dāng)作小詩人那樣盡情抒發(fā)自己的情感，教師讓學(xué)生把自己誦讀古詩時最好的一面展示給大家，可以增強(qiáng)學(xué)生誦讀自信，在展示自我中產(chǎn)生一種滿足感與自豪感，學(xué)習(xí)古詩詞的興趣更加濃厚。

二、想象品讀，品出畫面

課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于古詩詞教學(xué)在各個學(xué)段都提出了“展開想象，體驗(yàn)情感”的教學(xué)要求，可見，想象在古詩詞教學(xué)中占據(jù)著重要地位。在古詩詞教學(xué)中，教師采用多種方式幫助學(xué)生想象閱讀，品出畫面，可以提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量。

1.結(jié)合插圖，品出畫面

部編教材中的插圖精美雅致，幾乎每一首古詩詞旁邊都配備有精美的插圖。教學(xué)古詩詞的時候教師讓學(xué)生結(jié)合課文插圖想象畫面，可以促進(jìn)學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在想象中獲得初步的情感體驗(yàn)。如部編教材二年級下冊《詠柳》這首詩，教材旁邊為學(xué)生配備了柳樹的畫面，教學(xué)時教師可以讓學(xué)生一邊讀古詩，一邊觀察插圖想象，感受在詩人筆下，在春風(fēng)的吹拂下，柳樹那迷人的姿態(tài)。在結(jié)合插圖品味詩句的過程中，學(xué)生們眼前自然浮現(xiàn)出了“碧玉妝成一樹高”的景象，以及“萬條垂下綠絲絳”中的“綠絲絳”是什么意思。這樣結(jié)合插圖引導(dǎo)學(xué)生想象詩句所描寫的景象，學(xué)生們不僅讀懂了詩句的意思，而且還品出了畫面感，促進(jìn)了學(xué)生想象能力的提升。

2.緊扣字眼，品出畫面

古詩詞語言用詞特別講究，注重“煉”字，古詩詞中的每一字每一詞都是詩人經(jīng)過反復(fù)揣摩推敲得來的。古詩詞教學(xué)時教師引導(dǎo)學(xué)生對詩中字詞的品位，想象可以幫助學(xué)生打開閱讀的大門，讀出詩詞的畫面感，讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)古詩詞的美好境界。如部編教材五年級下冊《山居秋暝》這首詩，詩中有許多詞都是值得教師引領(lǐng)學(xué)生品析鑒賞的對象。如“明月松間照，清泉石上流?！边@句詩中的“照”與“流”，這兩個詞語一上一下、一靜一動，靜中有動，動中有靜地寫出了明月、清泉的樣子，教學(xué)時教師可抓住這些詞語想象月下松林，石上清流中月亮冉冉上升，清泉淙淙流于山石之上的景象。教師緊扣關(guān)鍵字眼引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，可以幫助學(xué)生打開想象的大門，把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)古詩的美好境界。

3.個性品讀，品出畫面

古詩詞的創(chuàng)作主要是詩人把眼前之景經(jīng)過凝練之后，用詩詞獨(dú)有的語言形式表達(dá)出來。古詩詞教學(xué)時教師要通過詩詞教學(xué)把學(xué)生從有限的文字引領(lǐng)到無限的想象空間里去，這樣才會促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀理解的生成，讓學(xué)生眼前浮現(xiàn)出一幅更加鮮活的畫面。如教學(xué)部編教材五年級上冊《楓橋夜泊》這首詩，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”這句詩可以讓學(xué)生說一說自己從中想到了怎樣的畫面或者感受到了什么？在教師個性閱讀的引導(dǎo)下，有學(xué)生說從中感受到了“愁”，有學(xué)生說自己仿佛聽到了寒山寺的鐘聲，有學(xué)生自己仿佛看到了詩人孤孤單單的身影……在學(xué)生的學(xué)習(xí)交流活動中，教師提出的話題看似簡單，卻為學(xué)生搭建了一個走進(jìn)古詩、理解古詩，想象畫面的學(xué)習(xí)支架，弘揚(yáng)了學(xué)生個性，幫助學(xué)生更好地理解了古詩詞的內(nèi)涵。

三、聯(lián)結(jié)閱讀，發(fā)展思維

古詩詞教學(xué)中，“知作者，解詩意，想畫面”是許多教師一貫采取的教學(xué)模式，但如果篇篇如此，首首這樣，未免會使得古詩詞教學(xué)顯得過于死板，不得要領(lǐng)，把古詩詞那種獨(dú)特的美給消耗殆盡了，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。隨著部編教材中古詩詞編排篇目數(shù)量的增加，教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生組合古詩，聯(lián)結(jié)古詩。這樣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞可以把散落在各冊教材中的顆顆“珍珠”串成精美的“項(xiàng)鏈”，培養(yǎng)學(xué)生的課程意識，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

1.同一主題聯(lián)結(jié)

古詩詞主題眾多，有詠懷詩、送別詩、思鄉(xiāng)詩、愛國詩等。教學(xué)時教師引導(dǎo)學(xué)生就同一主題的詩詞進(jìn)行梳理聯(lián)結(jié)，可以深化學(xué)生對同一主題古詩詞的理解，豐富學(xué)生的積累，促進(jìn)學(xué)生古詩詞的深度學(xué)習(xí)。如教學(xué)四年級下冊《芙蓉樓送辛漸》，教師就可以把《芙蓉樓送辛漸》和《別董大》《送元二使安西》這些詩詞組合在一起進(jìn)行教學(xué)，以使學(xué)生從中感受到“送別詩”的整體特點(diǎn)。這樣以聯(lián)結(jié)的形式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞可以使學(xué)生對同一主題的詩詞特點(diǎn)有更深的了解與認(rèn)識。

2.同一作者聯(lián)結(jié)

選編入部編語文教材中古詩詞的作者都是一些非常有名的詩人，如李白、杜甫、蘇軾、白居易、陸游、王安石等。教學(xué)古詩詞的時候教師可以引領(lǐng)學(xué)生把自己學(xué)過的或者搜集到的關(guān)于同一詩人的不同作品聯(lián)結(jié)到一起進(jìn)行教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生對某個詩人的詩詞作品形成整體的認(rèn)識，讓學(xué)生站在全新的高度去走進(jìn)古詩，走進(jìn)作者。以詩人李白為例，教學(xué)時教師可以把《靜夜思》《夜宿山寺》《望天門山》《望廬山瀑布》等作品組合在一起進(jìn)行教學(xué)，通過比較閱讀，學(xué)生對李白詩歌浪漫主義的特點(diǎn)也就會有更多的了解與認(rèn)知，真正讓學(xué)生走進(jìn)了作者，走進(jìn)了李白。教師引導(dǎo)學(xué)生把同一作者的不同作品聯(lián)結(jié)在一起進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生對這一位詩人的作品風(fēng)格有更為深刻的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

3.相同意象聯(lián)結(jié)

意象是詩歌的重要構(gòu)成要素，如古詩詞中的“梅、蘭、竹、菊”“風(fēng)、花、雪、月”等都有著其獨(dú)有的內(nèi)涵。在古詩詞教學(xué)中，教師把不同詩人作品具有同一意象的古詩聯(lián)結(jié)在一起進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同詩人在表達(dá)上的特點(diǎn)，形成強(qiáng)烈的“文化場”。如以“漁翁”為意象核心，教學(xué)時教師可以把《江雪》《漁歌子》《江上漁者》等詩詞組合在一起，還可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀柳宗元的《漁翁》以及王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》，以使學(xué)生對詩人筆下的意象“漁翁”有更多的了解。這樣從詩詞意象進(jìn)行聯(lián)結(jié)教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生對詩詞意象的理解，讓詩詞文化得到傳承與發(fā)展。

綜上所述，學(xué)習(xí)古詩詞可以使我國優(yōu)秀文化更好地得到傳承與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和良好的情操，無形中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，在部編教材中占據(jù)著重要的位置。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，充分揣摩編者意圖，認(rèn)識到編者對學(xué)生傳承文化的重視，并從學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)和古詩詞的文體特征出發(fā)，采取學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在讀古詩、品古詩、想畫面，多元聯(lián)結(jié)的過程中愛上古詩詞閱讀，真正感受到古詩詞教學(xué)的精彩。

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