認(rèn)知學(xué)徒制視角下高職英語寫作教學(xué)優(yōu)化的理解與實(shí)踐

陳福仙

摘? 要：當(dāng)前高職英語寫作教學(xué)存在很多問題，借助現(xiàn)代教學(xué)理論對現(xiàn)行教學(xué)樣態(tài)進(jìn)行整體構(gòu)建，是合理的選擇。文章從認(rèn)知學(xué)徒制視角出發(fā)，對高職英語寫作教學(xué)做檢視分析，并基于認(rèn)知學(xué)徒制的“內(nèi)容”“方法”“社會性”等維度的分析，結(jié)合優(yōu)化高職英語寫作教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，從理念更新、課堂模式建構(gòu)及體系建構(gòu)等方面，提出了高職英語寫作教學(xué)體系構(gòu)建的整體策略主張。文章的觀點(diǎn)和策略對優(yōu)化高職英語寫作教學(xué)有積極意義和參考價值。

關(guān)鍵詞：高職英語寫作；認(rèn)知學(xué)徒制；整體構(gòu)建

英語是高職課程體系的重要組成部分，在現(xiàn)代社會，必要的英語能力對工作、生活十分重要。但由于生源素質(zhì)以及考試壓力的減輕，高職教師、學(xué)生對英語的教與學(xué)普遍缺乏能動性；再加上教學(xué)理念、方法的陳舊，導(dǎo)致學(xué)生英語能力提升困難。在英語寫作方面，由于基礎(chǔ)積累缺乏，教與學(xué)方式失當(dāng)，寫作成為英語學(xué)習(xí)的重災(zāi)區(qū)。面對這一困境，除了依靠評價制度的建設(shè)，激勵學(xué)習(xí)的能動性之外，還要依托先進(jìn)的認(rèn)知理論，從教學(xué)理念、策略層面，探究切合高職英語教學(xué)實(shí)際的方法改進(jìn)，也是解困的重要舉措。

由柯林斯和布朗提出的認(rèn)知學(xué)徒制，是學(xué)習(xí)科學(xué)的理論基礎(chǔ)之一，該理論整合了２０世紀(jì)８０年代以來關(guān)于教與學(xué)的最新研究成果，反映了先進(jìn)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念，符合人類學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，尤其適合培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思考技能和問題解決技能等高級認(rèn)知技能的培養(yǎng)。有美國研究者將其運(yùn)用到寫作教學(xué)中，取得了豐碩的實(shí)踐經(jīng)驗和效果。國內(nèi)，華東師范大學(xué)陳家剛教授運(yùn)用認(rèn)知學(xué)徒制理論及其教學(xué)模式，開展了改革大學(xué)英語教學(xué)的探索，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，學(xué)生在主動探究、合作學(xué)習(xí)、元認(rèn)知能力等許多方面，得到了明顯改善。

一、認(rèn)知學(xué)徒制引領(lǐng)教學(xué)理念的更新

高職英語寫作的窘境，與教學(xué)理念的陳舊不無關(guān)系。從學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況看，教師大多還秉持行為主義教學(xué)理念，認(rèn)為強(qiáng)化訓(xùn)練是提高寫作能力的主要手段。其實(shí)，從現(xiàn)代認(rèn)知理論角度看，認(rèn)知具有社會性、具身性、情境性、參與性、特定性等特點(diǎn)，單純的行為強(qiáng)化，不足以達(dá)成有意義的學(xué)習(xí)。認(rèn)知學(xué)徒制整合了現(xiàn)代認(rèn)知理論，有研究者歸納以下特點(diǎn)：其教學(xué)情境體現(xiàn)真實(shí)性、復(fù)雜性；教學(xué)內(nèi)容上更關(guān)注專家在獲取知識或?qū)⒅R運(yùn)用于解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)生活任務(wù)、問題時所使用的推理過程與認(rèn)知、元認(rèn)知策略，而不僅是概念知識的獲得；教學(xué)方式上注意使專家隱蔽的內(nèi)在認(rèn)知過程可視化，注重學(xué)習(xí)者的反思和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的清晰表達(dá)；教學(xué)組織形式上體現(xiàn)出社會性，注重學(xué)習(xí)者之間的互動、合作和學(xué)習(xí)者內(nèi)部動機(jī)的激發(fā)；教學(xué)順序上體現(xiàn)出知識、技能的運(yùn)用在復(fù)雜性和多樣性方面的遞增，以及全局技能先于局部技能；教學(xué)評價上采用與學(xué)習(xí)過程相一致的情境性評價，即在學(xué)習(xí)過程中對問題解決以及對所學(xué)知識意義建構(gòu)的程度本身就反映了學(xué)習(xí)的效果。

因此，基于認(rèn)知學(xué)徒制理論的理解，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該秉持這樣一些基本理念：知識是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，努力幫助學(xué)生最高效地實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)；知識不能獨(dú)立于它們使用的情境，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，引領(lǐng)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的發(fā)生與學(xué)習(xí)者的交互活動密不可分，應(yīng)該重視學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，給予學(xué)習(xí)者充分地表達(dá)交流的機(jī)會；學(xué)習(xí)者不是知識的行囊，教學(xué)應(yīng)該培育它們思考、調(diào)控、反思等元認(rèn)知能力，以利于終身學(xué)習(xí)。

作為非母語的英語寫作，從知識、能力要素分析，也有其不同于母語寫作的特殊性。首先，詞匯、語法等陳述性知識，依然是初級英語學(xué)習(xí)者寫作的最大障礙，尤其是英語基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生；另外在文章章法等方面，如條理、結(jié)構(gòu)等，受基礎(chǔ)、表達(dá)習(xí)慣等的影響，在作品中依然存在很大問題。其次，英語與漢語是兩種語言表達(dá)體系，除了陳述性知識的差異，還有許多程序性知識的差異，如文化理解、表達(dá)習(xí)慣及思維方式等差異；母語習(xí)慣及表達(dá)思維的影響，也是英語寫作的主要問題之一。因此，高職英語寫作應(yīng)該立足于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，既要夯實(shí)語言基礎(chǔ)，為英語寫作提供基本保障；也要借助加大英語閱讀等方式，加深文化理解，培養(yǎng)英語表達(dá)習(xí)慣及思維；教學(xué)中要從語言輸出、整體語言觀、 學(xué)生需求等視角進(jìn)行審視，尋找適合的寫作教學(xué)方式，認(rèn)知學(xué)徒制能夠為適合的教學(xué)方式的創(chuàng)建提供有益的支持。

認(rèn)知學(xué)徒制特別強(qiáng)調(diào)示范，將專家思維呈現(xiàn)以促進(jìn)認(rèn)知的可視化。這對改進(jìn)高職英語寫作教學(xué)理念有較大的借鑒意義。因為寫作不僅僅是遣詞造句的問題，更關(guān)鍵是思維的問題。這一點(diǎn)，恰恰是英語寫作教學(xué)常常忽略的問題。所以，即便是詞匯、語法底子很好的學(xué)生，有時也寫不出好的英語作文。因此，教師在教學(xué)英語寫作中，要成為學(xué)習(xí)任務(wù)的首先“踐行者”，并且要將任務(wù)完成過程中的思維角度、方式、反思及整個流程呈現(xiàn)給學(xué)生，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)提供參照。這樣，教師不僅僅是一個學(xué)習(xí)任務(wù)的布置者，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)者，是學(xué)習(xí)全過程的參與者。

高職英語教學(xué)，有別于高中英語教學(xué)。畢竟高職英語學(xué)習(xí)還是應(yīng)該為職業(yè)發(fā)展服務(wù)，應(yīng)該將突破點(diǎn)放在“職”上，走英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)融合之路。這需要在課程設(shè)計整合、教學(xué)設(shè)計等方面，有系統(tǒng)的思考和統(tǒng)籌。

二、認(rèn)知學(xué)徒制指引寫作教學(xué)模式的建構(gòu)

認(rèn)知學(xué)徒制理論認(rèn)為，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包括內(nèi)容、方法、順序和社會性四個維度。其中“內(nèi)容”指構(gòu)成學(xué)習(xí)者專長所需的知識，包括領(lǐng)域知識、啟發(fā)策略、控制策略和學(xué)習(xí)策略；“方法”指促進(jìn)學(xué)習(xí)者專長發(fā)展的方式，包括示范、指導(dǎo)、搭腳手架、清晰表達(dá)、反思、探究；“順序”指對學(xué)習(xí)活動排序的關(guān)鍵原則，包括復(fù)雜性遞增、多樣性遞增、全局技能先于局部技能；“社會性”指學(xué)習(xí)環(huán)境的社會特征，包括情境學(xué)習(xí)、實(shí)踐共同體、內(nèi)部動機(jī)、利用合作。

認(rèn)知學(xué)徒制的“內(nèi)容”層面，其一是“領(lǐng)域知識”，應(yīng)該向?qū)W生提供高職英語寫作的基本技能。技能的習(xí)得可以從知識層面認(rèn)知、實(shí)踐層面訓(xùn)練落實(shí)。其二是“策略性知識”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過和同伴、教師的互動，學(xué)會寫作技能。要強(qiáng)化元認(rèn)知能力的提高。

認(rèn)知學(xué)徒制的“方法”層面，其一是“示范”，教師向?qū)W生示范某種文體的基本寫作方法和注意事項；并且需要單獨(dú)指導(dǎo)，需要揭示自己對寫作的理解，通過點(diǎn)評學(xué)生習(xí)作的方式，使教師的思維外顯。其二是“指導(dǎo)”，對學(xué)生作文中的構(gòu)思、章法、句法、用詞等問題進(jìn)行批閱修改，做出反饋意見。其三是搭“腳手架”，向?qū)W生提供“寫作檢查表”，便于學(xué)生相互批改和評論彼此的作文；同時要給學(xué)生提供寫作建議，依據(jù)學(xué)生選題，推薦相關(guān)資源。其四是“清晰表達(dá)”，學(xué)生在寫作的全過程中，引導(dǎo)相互討論；寫完初稿后，引導(dǎo)學(xué)生相互評論彼此作文，寫出評語并交流；教師指導(dǎo)時，先讓學(xué)生說自己的想法，在提供相應(yīng)指導(dǎo)。其五是“反思”，包括學(xué)生看同伴評論、交流的反思，看教師反饋后的反思、教師評講、點(diǎn)評后的反思等。反思應(yīng)設(shè)定專有環(huán)節(jié)，并用文字表達(dá)。其六是“探究”，是基于寫作的獨(dú)立思考過程，可以借助網(wǎng)絡(luò)資源。

認(rèn)知學(xué)徒制的“順序”層面，包括復(fù)雜性遞增、多樣性遞增、全局技能先于局部三個原則。在寫作教學(xué)中，訓(xùn)練內(nèi)容安排宜從簡單到復(fù)雜，如先寫一般說明文，后寫復(fù)雜說明文，體現(xiàn)復(fù)雜性遞增原則；可以安排多文體訓(xùn)練、個人集體共同協(xié)作等，體現(xiàn)多樣性遞增原則；寫作構(gòu)思及點(diǎn)評時，先考慮布局謀篇，再考慮遣詞造句，堅持全局先于局部原則。

認(rèn)知學(xué)徒制的“社會性”層面，包括情境學(xué)習(xí)、實(shí)踐共同體、內(nèi)部動機(jī)、利用合作四個原則。在寫作教學(xué)設(shè)計中，要充分考慮學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中完成寫作，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識作文題目與真實(shí)生活之間的聯(lián)系，也可以設(shè)計真實(shí)的運(yùn)用英語情境的寫作，如向外賓介紹宜興等。寫作教學(xué)中，要通過更新寫作方式、內(nèi)容等，激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)部動機(jī)，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布交流，激勵學(xué)生的成功感。依托實(shí)踐共同體開展合作學(xué)習(xí)，是認(rèn)知學(xué)徒制 “社會性”的層面的重要原則，也是認(rèn)知學(xué)徒制獲得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師要組織引導(dǎo)學(xué)生建立基于興趣、能力互補(bǔ)的學(xué)習(xí)小組，并設(shè)計小組運(yùn)作的規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生交流合作競爭的學(xué)習(xí)態(tài)勢，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力、合作力，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。

基于這些認(rèn)識，遵循認(rèn)知學(xué)徒制的原則，高職英語寫作教學(xué)課型，可以做如下總體框架設(shè)計：明示寫作目標(biāo)→提供內(nèi)容知識→教師示范→搭腳手架→創(chuàng)設(shè)情境→共同體寫作實(shí)踐→教師指導(dǎo)→學(xué)生探究討論反思→成果展示（表達(dá)）→教師指導(dǎo)點(diǎn)評→學(xué)生反思修改→上傳網(wǎng)絡(luò)。

當(dāng)然，這一課型設(shè)計只是一個整體思路，大體反映了一個寫作過程的教學(xué)步驟。在具體實(shí)施中，還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異作適時調(diào)整和環(huán)節(jié)、步驟的篩選，在分課型教學(xué)中可以分段施行。如 基于這一教學(xué)模式，筆者在學(xué)校公開課中對教師示范作這一環(huán)節(jié)了調(diào)整改進(jìn)，在明確寫作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，提供了與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的優(yōu)秀作文，示范并引導(dǎo)學(xué)生分析，歸納優(yōu)秀的基本要點(diǎn)；然后提供若干病文，讓學(xué)生討論分析，存在問題的原因。這樣一正一反的示范引領(lǐng)，較好地促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)秀作文標(biāo)準(zhǔn)的理解與建構(gòu)。

三、認(rèn)知學(xué)徒制推進(jìn)教學(xué)體系的整體構(gòu)建

認(rèn)知學(xué)徒制視角高職英語寫作教學(xué)是一個整體建構(gòu)的體系，課堂教學(xué)的實(shí)施有賴于以下幾方面做一些整體規(guī)劃和創(chuàng)建：

（一）寫作項目的開發(fā)設(shè)計

目前，學(xué)校英語課程按照《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２０年版）》實(shí)施教學(xué)?！墩n標(biāo)》提出了發(fā)展職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解及自主學(xué)習(xí)等四方面的學(xué)科核心素養(yǎng)，并且提出在真實(shí)的情境中開展語言實(shí)踐活動的要求。從學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的角度看，書面表達(dá)是場語言溝通的重要組成部分；思維差異，只有通過閱讀、表達(dá)等語言實(shí)踐活動才能夠充分感知；文化理解與表達(dá)互為因果，表達(dá)是自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。因此，英語寫作是達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的主要抓手。

《課標(biāo)》設(shè)置基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三部分，采取主題學(xué)習(xí)的方式實(shí)施教學(xué)。因此，可以依據(jù)模塊內(nèi)容，開發(fā)高職英語寫作學(xué)習(xí)項目序列。教師要研究課程標(biāo)準(zhǔn)中對高職學(xué)生寫作的目標(biāo)要求，將其細(xì)化為可執(zhí)行的細(xì)目，依據(jù)目標(biāo)細(xì)目對內(nèi)容作整體梳理，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，遵循認(rèn)知學(xué)徒制“順序”原則，從簡單到復(fù)雜、從單一到多樣性，整體設(shè)計高職幾年一貫的英語寫作項目序列。這一工作應(yīng)該由學(xué)校作整體部署，且需有相關(guān)條例規(guī)定，以利于全體認(rèn)同和執(zhí)行。

（二）研制寫作評價量表

認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)注重學(xué)生的自主探究，需要有寫作規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)作為探究的目標(biāo)引領(lǐng)。教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)寫作的能力結(jié)構(gòu)要素，設(shè)計“寫作檢查表”，在內(nèi)容選擇與組織、文章格式、章法、句法、用詞等寫作的各個環(huán)節(jié)，設(shè)計評價的規(guī)范要求，為學(xué)生寫作的自評、互評提供依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)中倡導(dǎo)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)融合，在融合性教學(xué)中，評價應(yīng)該與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合，考慮英語與專業(yè)學(xué)習(xí)的雙向促進(jìn)作用。

（三）建構(gòu)作品發(fā)布平臺

認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)需要借助產(chǎn)品發(fā)布平臺，用于學(xué)生作品發(fā)布，讓學(xué)生參與作品的評價，以引導(dǎo)學(xué)生反思改進(jìn)。教師要充分運(yùn)用學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)資源，構(gòu)建基于作品發(fā)布的交流互動平臺，一方面有利于學(xué)生評價反思，同時對激發(fā)高職學(xué)生英語寫作的能動性，也有積極意義。目前，學(xué)校的超星平臺，能夠為這一構(gòu)想的實(shí)施提供充分支持。

認(rèn)知學(xué)徒制視角高職英語寫作教學(xué)的實(shí)踐，取得了預(yù)期效果，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了極大提高，尤其是網(wǎng)絡(luò)作品發(fā)布平臺的使用，學(xué)生之間的交流積極，教師的參與，促進(jìn)了指導(dǎo)和評價質(zhì)量的提高。從作品質(zhì)量看，詞匯、語法、章法等文章基本要素錯誤率明顯減少，能夠較好地符合英語的表達(dá)規(guī)范。當(dāng)然，由于實(shí)踐時間不長，實(shí)踐在理念及操作上，依然有許多問題需要通過反復(fù)實(shí)踐進(jìn)行修正；目前，正申報相關(guān)課題，期待進(jìn)一步深入研究，以期待有更大的改進(jìn)和收獲。

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（責(zé)任編輯：秦? 雷）