高中化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

徐斌

摘? 要：高中生的成長(zhǎng)關(guān)系到民族和國(guó)家的未來(lái)，本身就是社會(huì)建設(shè)的重要基石，更是要在信息時(shí)代的引導(dǎo)下，展示出自身的探索能力與創(chuàng)新精神。本文以高中生的成長(zhǎng)為切入點(diǎn)，立足于化學(xué)課堂的設(shè)計(jì)，分析高中生自主探究能力培養(yǎng)的價(jià)值，列舉出實(shí)踐的方法和措施，以期帶來(lái)一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；自主探究能力培養(yǎng)；價(jià)值判斷

從新課標(biāo)中可以看出，高中化學(xué)教學(xué)是以學(xué)生的未來(lái)發(fā)展為起點(diǎn)的，必須要進(jìn)一步凸顯出學(xué)科的育人功能，以核心素養(yǎng)為依托，讓學(xué)生具有高強(qiáng)度的責(zé)任感和信念感，掌握更為豐富的知識(shí)技能，提高自身的化學(xué)素養(yǎng)，具備終身學(xué)習(xí)的能力。而終身學(xué)習(xí)這一目標(biāo)要想真正實(shí)現(xiàn)，必須要以自主探究能力為前提。教師不能只是把課堂停留在知識(shí)和技能的傳授上，更是要授之以漁，讓學(xué)生掌握更為科學(xué)的方法論，把理論知識(shí)與實(shí)踐探索結(jié)合到一起，用化學(xué)知識(shí)去解釋生活中的現(xiàn)象，并做出自己的價(jià)值判斷和暢想。

一、自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵與影響因素

（一）核心定義

自主探究是一種更為現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，相對(duì)傳統(tǒng)的被動(dòng)接受狀態(tài)，具有更加明顯的主觀能動(dòng)色彩。自主探究必須要實(shí)現(xiàn)前提的規(guī)劃，要合理地安排后期的各項(xiàng)活動(dòng)，同時(shí)還要懂得對(duì)這些活動(dòng)的完成結(jié)果進(jìn)行反思和監(jiān)督，然后做出科學(xué)的調(diào)控與分配，在這一過(guò)程中，學(xué)生自始至終都是絕對(duì)的主體，他們通過(guò)提問(wèn)和實(shí)踐來(lái)滿足自己的內(nèi)心需求。

但不可否認(rèn)的是，自主探究不能與完全自學(xué)畫(huà)上等號(hào)，這兩者是具有一定聯(lián)系但又完全不同的概念。自學(xué)并不等同于自主探究，學(xué)習(xí)者的自學(xué)通常不會(huì)受到教師的指導(dǎo)，他們也不能靈活地選擇學(xué)習(xí)的任務(wù)，未必可以在探索的過(guò)程中掌握科學(xué)合理的方法。很多情況下學(xué)習(xí)者自學(xué)的目的是應(yīng)付特定的測(cè)試，如果考試范圍有一定的限制，那么自學(xué)者就會(huì)圍繞這一大綱展開(kāi)分析。自主探究結(jié)合了教師與學(xué)生的通力合作，學(xué)生在教師的幫助下，積極主動(dòng)地構(gòu)建屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，即便是在探索的過(guò)程中遇到了難題和挑戰(zhàn)，也可以在自我分析的基礎(chǔ)上尋求教師的幫助。自主探究并不會(huì)受到時(shí)間或者是空間的限制，具有更加明顯的包容性與開(kāi)放性學(xué)習(xí)者，可以靈活地選擇伙伴，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短與查漏補(bǔ)缺。還有，自主探究的創(chuàng)新性要更加明顯，學(xué)生可以從更多的視野去分析問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活搭配與調(diào)整，得出自己創(chuàng)造性的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。

（二）主要內(nèi)涵

自主探究能力直接影響著學(xué)習(xí)者對(duì)自身管理的質(zhì)量，主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容。首先，就是選擇并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，學(xué)生需要正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，把握好學(xué)習(xí)的方向，樹(shù)立更加清晰的目標(biāo)，并結(jié)合教師劃分的學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇自己在未來(lái)需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。其次是自我管理和評(píng)價(jià)的能力，學(xué)生需要在自主探究的過(guò)程中評(píng)價(jià)自己的成果，不斷地改進(jìn)自己的方法和措施。還有就是自我控制能力，學(xué)習(xí)主體只有具備了頑強(qiáng)的意志和信念，才可以主動(dòng)約束自己的行為，嚴(yán)格的遵守學(xué)習(xí)計(jì)劃，絕不會(huì)半途而廢或者是知難而退，積極地監(jiān)督自己的各種成果。最后就是學(xué)習(xí)策略的選擇能力，在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，已經(jīng)儲(chǔ)備了各種類型的學(xué)習(xí)方法，而學(xué)生對(duì)這些信息的靈活篩選，就可以體現(xiàn)出他們的應(yīng)對(duì)能力。

（三）影響因素

首先，教師的教學(xué)風(fēng)格和水平會(huì)影響學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。學(xué)生在成長(zhǎng)道路上，對(duì)教師的依賴是顯而易見(jiàn)的，他們需要通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)凸顯出自我意識(shí)的價(jià)值。教師在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格以及實(shí)踐中的教學(xué)素質(zhì)，都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的言行，這種潛在的滲透，就可以督促學(xué)生把能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。換句話講，即便是相似的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生也有可能展現(xiàn)出不同的發(fā)展水平，一般情況下，輕松且愉快的課堂氛圍，更有利于學(xué)生的自主發(fā)展。

其次，學(xué)習(xí)榜樣和班級(jí)氛圍也會(huì)干擾學(xué)生的心態(tài)。最初，學(xué)習(xí)者會(huì)通過(guò)周圍人事物的觀察來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，盡可能的快速接近模仿對(duì)象，當(dāng)他們有了基本的初始行為之后，就不會(huì)再像原來(lái)那樣照搬照抄，而是會(huì)依照實(shí)際情況來(lái)調(diào)整自己的進(jìn)度。模仿行為的表征和自我強(qiáng)化，也會(huì)讓學(xué)習(xí)者變得更加獨(dú)立，即便是在后期沒(méi)有獲得榜樣的指導(dǎo)，他們也會(huì)自行對(duì)學(xué)習(xí)策略做出調(diào)整，完成接下來(lái)的任務(wù)。因此而，在實(shí)現(xiàn)自主探究的道路上，榜樣也發(fā)揮出了引領(lǐng)與暗示的作用。

最后，學(xué)生的內(nèi)部因素也與自主探究能力的發(fā)展存在密切的關(guān)系，這里所說(shuō)的內(nèi)部因素，主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我意識(shí)這兩個(gè)層面。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自主探究的原動(dòng)力，自我意識(shí)是對(duì)個(gè)人價(jià)值穩(wěn)定且綜合的認(rèn)識(shí)，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出來(lái)的自信心和監(jiān)控能力等等。求知欲和好奇心在內(nèi)部動(dòng)機(jī)中占據(jù)了最為核心的地位，學(xué)生只有對(duì)科目保持了足夠的熱情，才會(huì)在不同的學(xué)習(xí)階段，激發(fā)出不同強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)，才能夠正確地進(jìn)行自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)，做好自我調(diào)整與監(jiān)控。

二、高中化學(xué)自主探究能力培養(yǎng)的理論依據(jù)

（一）元認(rèn)知理論

元認(rèn)知包括三種獨(dú)立的板塊，分別是元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控，這三部分是相互聯(lián)系且密不可分的，教師需要結(jié)合多種教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，讓他們能夠主動(dòng)地進(jìn)行反思與歸納，不斷的循回往復(fù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（二）有意義學(xué)習(xí)理論

奧蘇貝爾曾經(jīng)把學(xué)習(xí)劃分成機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)指的是在新知識(shí)吸收時(shí)，并沒(méi)有充分結(jié)合原有的舊知識(shí)，沒(méi)有搭建好前后對(duì)接的橋梁。而有意義學(xué)習(xí)指的就是把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原先的經(jīng)驗(yàn)連接到一起，實(shí)現(xiàn)新舊的交叉滲透，構(gòu)建起更為完善的認(rèn)知體系。在這里，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索主要包括三個(gè)階段。第１個(gè)階段，需要學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到與新知識(shí)相聯(lián)系的概念，第２個(gè)階段要搭建新舊連接的橋梁，第３個(gè)階段就是要對(duì)這些素材做出區(qū)分，分析兩者之間的差異，然后再與積極的思考活動(dòng)相結(jié)合，最終構(gòu)建成系統(tǒng)化的體系。也就是說(shuō)，學(xué)生的探索過(guò)程是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷分化和整合的鮮明體現(xiàn)，能夠讓他們獲得更加穩(wěn)定的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)。值得注意的是，奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的材料必須具備客觀性和邏輯性，必須符合學(xué)生的實(shí)際情況和接受范圍，而學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也要與新知識(shí)的同化需求相吻合，必須擁有把新舊知識(shí)聯(lián)系在一起的積極傾向，并主動(dòng)地進(jìn)行調(diào)整與分化。

（三）最近發(fā)展區(qū)理論

維果斯基創(chuàng)立了社會(huì)歷史發(fā)展理論，并以此為切入點(diǎn)，對(duì)教育心理學(xué)等領(lǐng)域展開(kāi)了探究，提出了最近發(fā)展區(qū)的概念，把最近發(fā)展區(qū)當(dāng)作現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的過(guò)渡區(qū)域。也就是說(shuō)，最近發(fā)展區(qū)橫亙?cè)趯W(xué)生獨(dú)立探究能力與成人指導(dǎo)和同伴合作之間。而且，維果斯基肯定了最近發(fā)展區(qū)帶來(lái)的最佳教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)走在時(shí)代的前沿，必須要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，分析他們認(rèn)知水平的變化，抓住學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵時(shí)間，給予他們必要的鼓勵(lì)和幫助，這樣才可以讓學(xué)生擁有更多的滿足感和成就感，提高學(xué)生的課堂參與程度。

（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)部的心理狀態(tài)，能夠直接影響個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者是維持當(dāng)下正在進(jìn)行的探索過(guò)程，幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立清晰的目標(biāo)和方向。由于學(xué)習(xí)任務(wù)的難度是參差不齊的，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度也有高低之分。早在１９７７年，班杜拉就提出了自我效能感這一理論，自我效能強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)主體對(duì)自己成就行為做出的價(jià)值判斷，本質(zhì)上就是自我能力感。在這里，班杜拉把主觀判斷分成了結(jié)果，期待和效能期待兩種。結(jié)果期待指的是對(duì)某一行為能夠?qū)е履骋唤Y(jié)果的推測(cè)，例如，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)認(rèn)識(shí)到，只要上課能夠主動(dòng)認(rèn)真地聽(tīng)講，就可以獲得自己理想的成績(jī)，得到教師的肯定與贊揚(yáng)，所以他們也會(huì)在實(shí)踐中督促自己做出這樣的行為。效能期待指的是對(duì)自己能成功行為的推測(cè)和判斷，也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)者確定自己能夠完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，他就必然產(chǎn)生高度的自我效能感，然后有更多的動(dòng)力去進(jìn)行實(shí)踐。例如，學(xué)生除了知道自己通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)課能夠獲得理想成績(jī)之外，他們也認(rèn)識(shí)到自己具有掌握的能力，接著就會(huì)認(rèn)真地集中注意力?？偟膩?lái)說(shuō)，自我效能感對(duì)應(yīng)的是學(xué)生的自信心和自尊心，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的重要組成部分，學(xué)生只有樹(shù)立正確的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，才能夠有意識(shí)地去探索，去追求。

三、高中化學(xué)自主探究能力培養(yǎng)的方法和措施

（一）做好目標(biāo)的預(yù)設(shè)和提煉

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展始終是教師關(guān)注的重點(diǎn)，所以能力的培養(yǎng)也處于相對(duì)邊緣化的狀態(tài)，因此，在新的歷史時(shí)期，教師需要讓學(xué)生擁有更加明確的目標(biāo)和方向，以自主探究能力為起點(diǎn)。在這里，目標(biāo)的設(shè)定必須要遵循科學(xué)性的原則，要靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，發(fā)揮出真正意義上的激勵(lì)作用，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于困難。要遵循全面性原則，必須要面向全體學(xué)生，以學(xué)生的綜合發(fā)展為優(yōu)先，凸顯出開(kāi)放性和包容性的特質(zhì)。目標(biāo)的設(shè)定要堅(jiān)持甄別性的原則，不能只是一刀切，而是要讓學(xué)生有足夠的空間去尋找自己的長(zhǎng)處，因勢(shì)利導(dǎo)，摸索出適合自己的發(fā)展方向與模式。

教師也要對(duì)學(xué)生做出良性的引導(dǎo)，讓他們自己設(shè)定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師制定的標(biāo)準(zhǔn)面向的是所有的學(xué)生，但高中生是思維意識(shí)獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，他們?cè)谀芰ι系谋憩F(xiàn)是多姿多彩的，所以要以集體目標(biāo)為起點(diǎn)，根據(jù)自身的實(shí)踐能力制定個(gè)人的發(fā)展任務(wù)。如果所有的同學(xué)都完全按照集體目標(biāo)來(lái)進(jìn)行探索，那么那些基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生就無(wú)法感受到挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，他們的學(xué)習(xí)興趣也無(wú)法被激發(fā)出來(lái)。

（二）做好興趣的引導(dǎo)和刺激

興趣是展開(kāi)自主探究的前提要件，學(xué)生有了足夠的好感，他們就會(huì)全身心地沉浸在學(xué)習(xí)狀態(tài)中，整個(gè)人也會(huì)處于相對(duì)興奮且高昂的狀態(tài)，會(huì)迸發(fā)出無(wú)限的激情和創(chuàng)造力。

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化的情境，鼓勵(lì)學(xué)生搭建循環(huán)往來(lái)的問(wèn)題鏈。高中化學(xué)研究的內(nèi)容具有抽象性的特征，而且很多現(xiàn)象是無(wú)法通過(guò)肉眼來(lái)觀察到的，必須要從微觀物質(zhì)層面來(lái)理解，通過(guò)特定的符號(hào)進(jìn)行表述。很多化學(xué)理論的確晦澀難懂，需要學(xué)生進(jìn)行間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，因此他們也很有可能在探究時(shí)感到枯燥無(wú)趣。在這種情況下，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出不同的問(wèn)題情境，讓學(xué)生可以置身于特定的氛圍中。例如，在學(xué)習(xí)離子反應(yīng)時(shí)：教師就可以讓學(xué)生思考，是不是所有的電解質(zhì)都具有導(dǎo)電性？導(dǎo)電物質(zhì)必然就是電解質(zhì)嗎？電解質(zhì)溶液是否是電解質(zhì)的一種類型？能電離出氫離子的物質(zhì)是不是必定為酸？離子數(shù)目是否與其導(dǎo)電能力成正比？接著舉出不同的例子，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)錯(cuò)判斷并解釋原因。

其次，教師要提煉多種類型的生活化素材，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)之間的聯(lián)系，分析化學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

化學(xué)的發(fā)展本身就擁有極為悠久的歷史，承載著社會(huì)發(fā)展的軌跡和脈絡(luò)，凝聚了許多先輩的心血和汗水，是科學(xué)家智慧的積淀與結(jié)晶，過(guò)程是尤為艱辛且漫長(zhǎng)的。所以，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)歷史進(jìn)行探究，也可以激發(fā)出他們的情感認(rèn)知，豐富學(xué)生的思想體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)家身上那不屈不撓的探索精神，進(jìn)而陶冶情操。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)元素周期表時(shí)，教師就可以在課堂上為學(xué)生展示出拉瓦錫列出的第１張?jiān)乇?，并?lián)系到門捷列夫列出的元素周期表，從中總結(jié)出科學(xué)家孜孜不倦，持之以恒的精神。這樣一來(lái)，化學(xué)元素表在學(xué)生眼中就不再機(jī)械且冰冷，而是具有鮮活的生命力的。

四、結(jié)語(yǔ)

自主探索能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的脫敏過(guò)程，學(xué)生要降低對(duì)教師和標(biāo)準(zhǔn)答案的依賴，真正大膽地放開(kāi)手腳，教師在這一過(guò)程中也要孜孜不倦地進(jìn)行輔助和支持。本文通過(guò)集體目標(biāo)的設(shè)定，個(gè)人目標(biāo)的分層，問(wèn)題鏈的搭建，生活元素的提煉，歷史素材的回顧這幾個(gè)角度，論述了自主探索能力培養(yǎng)的方法，貼合了高中化學(xué)牽涉到的相關(guān)概念和實(shí)驗(yàn)，尊重了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)。

參考文獻(xiàn)：

［１］ 戴麗鴻． 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下高中生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略［Ｊ］． 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），２０１９（０５）：１７７．

［２］ 葉鵬． 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下高中生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略［Ｊ］． 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，２０１８（０４）：４０－４２．

［３］ 王樹(shù)倫． 對(duì)培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)探索［Ｊ］． 新一代（下半月），２０１８（０８）：１９２．

（責(zé)任編輯：胡甜甜）