“三策”并舉，提高校本研訓實效

吳欣

【摘要】海口市第二十七小學以研訓一體為特色，加強校本研訓的科學運行和模式建構，科學管理、多維聯(lián)動、總結反思“三策”并舉，提高了學校校本研訓的實效。

【關鍵詞】三策并舉;校本研訓;專業(yè)成長

一、科學管理是校本研訓的根本保障

校本研訓是教師專業(yè)成長的重要途徑，它需要科學的管理，更需要規(guī)范的制度建設。這里的制度建設，首先是將校本研訓本身作為一種制度來管理，需要精心建構。另一方面是指校本研訓需要依靠相關制度的支持。通過加強學校各種管理制度的建設來保障其高效運行。

1.構建校本研訓管理模式。學校實行校本研訓校長負責制，并依據校本研訓的運行機制和基本操作，建構了四級校本研訓管理模式：校長室—教研室—教研組—備課組。這種自上而下的金字塔研訓模式，強調的是結構化的管理和鏈條式的作業(yè)，能有效提升研訓工作的執(zhí)行力。

2.建立校本研訓激勵機制。校本研訓的高效運行，需要科學規(guī)范、扎實有效的激勵機制作為保證，為此，學校制定相應的獎勵政策來推動校本研訓活動的常態(tài)開展，促進教師積極參加校本研訓活動。

3.確定校本研訓工作流程。學校校本研訓的操作需要規(guī)范的流程，為此我們按照“發(fā)現(xiàn)問題—確定主題—制定計劃—組織落實—材料匯編成冊—成果與工作對接”的程序開展校本研訓活動，并逐步形成以“項目制”的方式運作研訓活動，最終建構“人—時—事—效”四位一體的操作范式。

4.規(guī)范校本研訓研究方法。依據校本研訓操作的特點，我們確定其基本研究方法是行動研究。研究的主體是教師，研究的問題來源于教師實踐工作中遇到的困惑;研究的目的是著眼于解決教學的實際問題，改善教學行為。我們開展行動研究的主要方法包括教學反思、教學案例、教學觀察、教學錄像等。

二、多維聯(lián)動是校本研訓的多元載體

1.項目推進。

（1）推進以改進教學管理為目的的校本研訓項目。

①“集體備課”項目?！八亩ㄈ齻洹狈ǎ骸八亩ā奔炊〞r間、定地點、定內容、定主備人;“三備”：備課組長根據單元教學內容進行任務分工，教師根據分工完成第一次備課;備課組組織集體備課，主備人說課，其他備課組教師補充、完善，主備人根據交流結果，積極思考，博采眾長，形成第二次備課，備課稿經學科首席教師審核后下發(fā)給備課組教師;教師根據班級學生實際和自己教學風格，對備課稿進行自我調整，形成第三次備課（以紅色筆呈現(xiàn)）。

②“教學視導”項目。我們組建學科指導教師團隊，定期對各學科青年教師進行教學視導，主要圍繞“課堂教學、備課教案、作業(yè)布置與批改”等內容靈活開展，尤其注重課堂教學的視導，認真觀察年輕教師對學生課堂習慣的培養(yǎng)、課堂調控、教學設計和個人教學素養(yǎng)的養(yǎng)成等，課后還會進行教學效果檢測;視導結束后，積極進行反饋和后續(xù)的跟進再視導。這樣的形式使年輕教師盡快發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，縮短摸索周期，從而盡快成長。

③“領導走課”項目。校長是“領導走課”的第一責任人，在校長的帶領下，學校教學管理層的領導按照分管年級或樓層，每天積極開展走動式教學巡查，每個教室的巡查時間控制在10分鐘之內，并及時記錄和反饋。領導走課的重點是：觀察教師課堂常規(guī)的落實情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，對做得好的教師進行經驗推廣。

（2）推進以實現(xiàn)資源共享為目的的校本研訓項目。

①“名師大講堂”項目。“名師大講堂”的形式有兩種，學年度上學期為“省內名師大講堂”，主要由本省、本校專家進行專題培訓講座;學年度下學期為“全國名師大講堂”，由全國著名教育專家或者特級教師開展專題培訓講座。本項目按照“制定方案、邀請專家、通知通告、組織開展、活動總結”的流程進行。近年來，全國著名特級教師吳正憲、竇桂梅、薛法根、徐斌、諸向陽以及全國知名教育專家王榮生、吳忠豪、彭小虎等先后主持了學校的名師大講堂活動。

②“校際交流”項目。校際交流是校本研訓的一種輻射形式，是跨越校區(qū)，促進共同發(fā)展，實現(xiàn)資源共享的有力舉措。我校校際交流研訓活動的主要形式為聯(lián)合課例研究和聯(lián)合專題研討。近年來我們分別與?？谑泻＞皩W校、海口市第二十六小學、?？谑虚L濱小學、?？谑袞|門一小、?？诰吧胶５榉中５葘W校聯(lián)合開展跨校教研活動，取得良好成效。

（3）推進以促進觀點交流為目的的校本研訓項目。

①“讀書沙龍”項目。學校積極開展“讀書沙龍”活動，促進教師專業(yè)閱讀，實現(xiàn)學習交流與分享：每學期列出幾本教師必讀書目，并給每位老師100元購書款，用于征訂教育期刊;同時給每個備課組征訂一定數(shù)量的雜志供老師閱讀;每兩個月開展一次“品味書香—讀書沙龍”活動。

②“教研論壇”項目。學校每學期定期開展“教研論壇”活動，論壇由不同教研組分別舉行，每學期一次;論壇的主題由教研組確定，可以是教師經驗介紹，也可以是對教學問題的探討，還可以是教材研讀的分享;教研論壇每次選3人做重點發(fā)言，要求有文字稿和PPT，時間控制在15分鐘內;論壇結束，主持人要將發(fā)言文字稿收集整理，并做好教師論壇圖片資料的整理。

（4）推進以提升專業(yè)水平為目的的校本研訓項目。

①“專業(yè)培根”項目。學校加強教師基本功訓練，著重在教師三筆一畫、口頭表達、信息技術能力等方面進行固本強元。每周由教導處負責安排，在綜合樓一樓展示5位青年教師粉筆字作品。展示時間為一周，周一更換。每周五教師政治學習前，由青年教師按抽簽順序做教育演講。學校每學期舉行一次語文教師美文誦讀大賽，并組織教師進行信息技術培訓，提高信息技術應用水平。

②“學科指導教師”項目。學校把學科骨干教師組織起來，成立學科指導教師團隊，對學科不同年段的教學、教研工作進行全面指導。學科指導教師的基本任務是參與學科教學視導工作、指導青年教師、打磨學科競賽課。學科指導教師的量化要求是每周聽評課至少一節(jié)，每月由學科指導教師組長組織一次聽評課反饋小結會議，期末向學校提交學科指導教師工作總結。我校一批優(yōu)秀青年教師在學科指導教師引領下迅速成長，并在各級各類優(yōu)質課大賽中取得佳績。

③“師徒結對”項目。學校組織各學科有經驗的優(yōu)秀骨干教師與本學科的青年教師結成師徒關系，提出培養(yǎng)目標，制定考核細則，開展周期為兩年的師帶徒活動，并簽定師徒協(xié)議書。學校還開展青年教師“雙師”計劃（即教學上的師傅和班主任工作上的師傅），從教學能力和班主任管理上給予青年教師指導和幫助，加速青年教師的成長。

2.課例帶動。教育部基礎教育司朱慕菊明確提出“校本研訓要聚焦課堂”，要致力于提高課堂教學的有效性，把課堂研究作為校本研訓的重點。因此，我們把長期沿襲下來的以聽評課為主要形式的校本研訓，變革為實行“雙循環(huán)”課例研究模式。

（1）“雙循環(huán)”活動的基本內涵。“雙循環(huán)”教學活動中的第一個“循環(huán)”即同年級、同學科的不同教師，以每兩人為一組，選擇相同的教材內容，采用不同的構思，分別上課，依次評議，循環(huán)輪流;第二個“循環(huán)”即在同一備課組內選擇一位教師，就同一教學內容，集中大家的智慧并結合個人的創(chuàng)造在多個平行班中依次上課，依次評議，循環(huán)進行。

（2）“雙循環(huán)”活動實施過程。第一個循環(huán)—“三定五環(huán)”兩人同課異構模式，“三定”指的是定年級、定學科、定教學內容;“五環(huán)”指的是選課環(huán)節(jié)、備課環(huán)節(jié)、上課環(huán)節(jié)、評課環(huán)節(jié)、結課環(huán)節(jié)。第二個循環(huán)—“N班七步”一人同課異構模式，“N班”指的是備課組的一名教師在同年級不同班上進行一人同課異構教學，通過磨課提高教學水平。“七步”指的是選課、備課、上課、議課、展課、辯課、結課。

3.課題引領。

（1）用制度保障課題研究規(guī)范有序運行。學校依據教科研工作的特征和要求，制定了一系列關于課題研究的實施制度和獎勵機制。近幾年我們完善并制定了《?？谑械诙咝W課題管理制度》，規(guī)定了課題申報的程序、課題研究的管理、課題研究的開展、課題成果的推廣、課題經費的使用等。

（2）堅持理論與實際結合推進課題研究。為了促進教師更快成長，我們鼓勵教師結合自身工作實踐積極申報區(qū)級以上科研課題。近年來，學校有1項國家級課題結題，有4項省級課題結題，2項市級課題結題。學校積極搭建課題成果轉化平臺，讓課題研究直接運用于實踐，比如學校開展的課外閱讀課題，已經在各個年級得到實踐運用，提高了課外閱讀的實效性。

（3）開展“小課題”研究，踐行“草根”科研。一是基于教研組的小課題研究。每學期各個教研組結合學科特點和學校傳統(tǒng)，開展一些小課題研究，通過小課題研究，實現(xiàn)教研組教師之間的合作、交流，促進共同成長。二是基于教師個人的小課題研究。由教師個人申報，學校審核通過，旨在解決教師在教育教學實踐中出現(xiàn)的問題和困惑，注重教師的實踐研究和方法經驗積累。實施小課題研究以來，教師科研能力顯著提升。

三、總結反思是校本研訓的持續(xù)動力

1.在研訓內容上，要著重提升師德素養(yǎng)和課堂實踐能力。

（1）增補教育素養(yǎng)?！敖逃仞B(yǎng)”主要包括良好的品行品德、人文精神、讀書習慣和對教育的忠誠度等，而我們很多教師就非常缺乏這樣的“素養(yǎng)”。基于此，我們積極開展師德師風教育、學習領悟學校精神文化、實施教師閱讀工程和固本培元專業(yè)培訓，不斷總結反思，不斷提升教師的“教育素養(yǎng)”。

（2）強化教學能力。教師能力的高低最終體現(xiàn)在教學能力的高低上。教師教學能力參差不齊主要體現(xiàn)在以下幾點：一方面是對課程改革的核心理念認識不足，對課標和教材的鉆研不深、把握不準確;另一方面?zhèn)湔n水平不高、專業(yè)知識較為缺乏;三是課堂教學把控能力不強，教與學嚴重分離?；诖?，以“準確把握教育的核心理念、深入鉆研課標教材、開展優(yōu)質課例研究”的校本研訓模式必將成為我們開展教師專業(yè)成長培訓的重要途徑。

（3）充實學科新知。不可否認，在實際教學工作中，來自自身的教學壓力、學生的成績提升、家長社會的期待等都給教師套上了無形的枷鎖，教師疲于奔命地應付日常瑣碎工作。此時，指望所有教師都能自覺地補充學習、提升專業(yè)水平是有一定困難的。基于此，設計科學的、應景的、靈活的、有趣的校本研訓項目，在有限的時間、空間里不斷提升教師的專業(yè)能力和學科新知，是我們特別關注的問題。

2.在研訓目的的設定上，應注重學校特色的形成。校本研訓的過程應該著眼于特色教師的培養(yǎng)過程，也應該關注學校辦學特色的形成。因為學校特色的形成是基于個性化、特色化教師的培養(yǎng)之上的，所以建立適合學校特色又適應新課程改革的現(xiàn)代研訓管理模式，應是我們在研訓過程中重點思考的問題之一。

總之，校本研訓是一項系統(tǒng)工程，在實施過程中，學校依據自身特色和實際，找準落腳點和出發(fā)點，以教師的專業(yè)成長和教學能力提升為核心，用好“三策”、用實“三策”、用準“三策”，必將全面促進學校校本研訓工作的長足發(fā)展。