初中英語閱讀教學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施模式及引導(dǎo)策略

葉薇

摘? 要：不管是英語還是其他語言學(xué)科的教學(xué)，都貫徹了“聽說讀寫”這四個(gè)字。英語教學(xué)中閱讀教學(xué)是重要組成部分，同樣也是難點(diǎn)部分。新課程改革的出現(xiàn)，導(dǎo)致以往許多教學(xué)方式不適合出現(xiàn)在課堂中，這一背景促使了教學(xué)方式的創(chuàng)新。新課改后對初中英語學(xué)科對學(xué)生閱讀能力的提升有了明確的要求，因此在初中英語閱讀教學(xué)中大部分教師采用了項(xiàng)目化教學(xué)的方式，本文將對初中英語閱讀教學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施模式及引導(dǎo)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中英語;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);實(shí)施模式;引導(dǎo)策略

在以往的英語課堂中教師才是課堂的主體，通過教師的閱讀向?qū)W生傳遞語法、詞匯等知識，這種教學(xué)模式雖然可以滿足學(xué)生應(yīng)對考試的需求，但對學(xué)生的英語閱讀能力提升沒有很大幫助，不符合新課改后的教學(xué)理念，但項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的引入可以很好地解決這一弊端。這一教學(xué)方式可以很好地引導(dǎo)學(xué)生參加到英語閱讀中，從而養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

在教師傳統(tǒng)的教學(xué)中往往會更加注重語法、單詞的講解，生硬地給學(xué)生灌輸這一方面的知識，以達(dá)到通過考試的要求，并不會注重對學(xué)生閱讀語言能力的培養(yǎng)。學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)是義務(wù)教育課程的要求，并且每個(gè)年級都有相應(yīng)的語言目標(biāo)，但很多教師往往會忽略這一方面的教育。

目前初中英語閱讀教學(xué)主要存在以下問題：

首先，在教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)會缺乏一定的閱讀情境。有些英語語句使用的場合和中文不一樣，存在很大差別，學(xué)生閱讀時(shí)不僅要熟悉閱讀文章中的語法規(guī)則，還需要了解閱讀的文章、語句適合出現(xiàn)的場合，這也體現(xiàn)了在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)情境設(shè)立的重要性。然而在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中，絕大部分教師都不會設(shè)立相應(yīng)的情境給學(xué)生，并且認(rèn)為這種情境設(shè)立太浪費(fèi)時(shí)間了，一節(jié)課的時(shí)間太短，如果加入閱讀情境將不能完成課程相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，這種教學(xué)方式也能體現(xiàn)出教師的教學(xué)心態(tài)，不是為了提升學(xué)生的閱讀能力，而是在新課程背景下催生的敷衍、趕進(jìn)度的教學(xué)。

其次，在英語的閱讀教學(xué)中教師忽略了學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，這里的學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略以及資源策略等，直接降低了閱讀能力提升的效率。教師實(shí)施有效的學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生采取科學(xué)方式提升自己的閱讀理解能力，高效的學(xué)習(xí)策略能幫助學(xué)生形成自學(xué)的能力等，有利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中教師更注重語法、句型的講解，把提升閱讀能力的課程變成語法、句型講解課，偏離了原先的目標(biāo)。

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力相對來說比較差，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的覺悟，想要學(xué)生有效完成對英語的學(xué)習(xí)，首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語這項(xiàng)學(xué)科在小學(xué)中已有所涉及，但是小學(xué)英語不屬于升學(xué)考試范圍，沒有引起教師、家長的重視，到了初中階段，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)比其他學(xué)科難得多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往會遇到很多的困難，尤其是閱讀方面。但是在教師現(xiàn)階段教學(xué)中，學(xué)生對教師的依賴性太強(qiáng)烈，只會跟著教師的思維走，不會主動(dòng)去思考自己應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)，只是單方面完成教師布置的任務(wù)，這種學(xué)習(xí)方式比較機(jī)械化。

二、項(xiàng)目式教學(xué)在初中英語閱讀中的可行性和必要性

項(xiàng)目式教學(xué)打破了以往的教學(xué)觀念，把以教師為課堂的主體轉(zhuǎn)變成把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體，然后去解決各項(xiàng)學(xué)習(xí)問題。項(xiàng)目性學(xué)習(xí)的觀念是一個(gè)西方人在19世紀(jì)80年代提出的，這種教學(xué)方式對學(xué)生的要求比較高，需要學(xué)生和教師一起參與、合作和研究。項(xiàng)目這個(gè)詞在很多領(lǐng)域都有涉及，也表明了其具有多樣性的特征，通過其多樣性幫助各個(gè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)最終目的。在教育領(lǐng)域中，項(xiàng)目式教學(xué)扮演著“媒介”的角色，更加注重在進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)學(xué)生的參與、思考以及理解。項(xiàng)目式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，例如教師可以成立一個(gè)學(xué)習(xí)小組，明確目的后讓小組成員一起實(shí)踐探討問題的答案，最后學(xué)生不僅能得到答案，還體驗(yàn)了過程。

在進(jìn)行小組討論后，學(xué)生自身、教師可以進(jìn)行相應(yīng)的評估，讓學(xué)生了解在這個(gè)過程中自身的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，從而改正缺點(diǎn)，讓學(xué)生的能力變得更強(qiáng)大。因此項(xiàng)目化教學(xué)的必要性在于不僅可以掌握知識和技能，還能在過程中提升自主學(xué)習(xí)的能力，甚至還會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

項(xiàng)目式教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著很大的區(qū)別，雖然它在我國受到了很多學(xué)者的重視，也被越來越多的教師實(shí)踐應(yīng)用起來，但在中國依舊是一種新型的教學(xué)模式。學(xué)生通過探討和協(xié)作完成項(xiàng)目的實(shí)施，最終以共同完成項(xiàng)目的實(shí)際情況評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。初中英語閱讀項(xiàng)目化教學(xué)中，教師將不再單一傳授知識，而是兼?zhèn)淞藶閷W(xué)生的項(xiàng)目化實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)的作用，把教師是課堂的主體轉(zhuǎn)變成學(xué)生是課堂的主體，充分發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問題、學(xué)習(xí)能力的目的。

傳統(tǒng)的英語閱讀能力教學(xué)具有局限性，僅停留在淺顯的表面沒有深入挖掘，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生去挖掘深入的問題，在挖掘的過程中掌握自主分析和解決問題的能力，這兩項(xiàng)能力也是學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的必備能力。在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)會遇到很多問題，并且每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中扮演的角色都不一樣，因此這種教學(xué)方式也可以給學(xué)生提供獨(dú)立解決問題的機(jī)會，在探尋答案的同時(shí)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在初中英語閱讀課程中進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還能提升學(xué)生對知識的掌握程度，這種學(xué)習(xí)方式將理論知識和實(shí)踐方式相結(jié)合，可以在一定程度上加深學(xué)生的記憶，無論是理論知識的再回顧還是知識的延伸應(yīng)用，對提高學(xué)科知識掌握效率與掌握程度皆具有重要作用。

三、初中英語閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施模式和引導(dǎo)策略

初中英語閱讀課程的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)沒有具體的教學(xué)模式，只能給教師呈現(xiàn)出相應(yīng)的步驟。首先需要確定教學(xué)目標(biāo)，這主要分為三個(gè)方面：

首先是知識和能力目標(biāo)的確定。在英語閱讀中知識目標(biāo)主要就是讓學(xué)生讀懂、學(xué)會在閱讀過程中出現(xiàn)的單詞和語法句型，并且在學(xué)習(xí)知識的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

其次是過程和目標(biāo)方法的確定。每個(gè)學(xué)生接受知識的能力都是不一樣的，這時(shí)就需要教師根據(jù)學(xué)生的特性來設(shè)定學(xué)習(xí)方法及適合的項(xiàng)目。閱讀教學(xué)中過程與方法的目標(biāo)是為了讓學(xué)生利用多樣的學(xué)習(xí)方法，因此教師在設(shè)計(jì)此目標(biāo)時(shí)，需要設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)方法，并與知識能力的目標(biāo)相對應(yīng)。

最后是情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的確定。在初中的學(xué)習(xí)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)非常重要，這關(guān)系到未來高中英語閱讀的教學(xué)，因此，情感態(tài)度方面的目標(biāo)是教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)要達(dá)到的頂級目標(biāo)。情感上積極的變化可以促進(jìn)知識技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)知識技能等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也可以激勵(lì)學(xué)生積極的心態(tài)。

在進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)首先需要培養(yǎng)學(xué)生的語感。閱讀教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生的語感就需要有計(jì)劃地鉆研詞匯、語法、句式，在進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)可以結(jié)合相應(yīng)的情境，把詞匯教學(xué)、生活情境、學(xué)習(xí)場景結(jié)合起來。例如在初中英語滬教版教材中可以針對“talking on the phone”這一系列內(nèi)容搭建相應(yīng)的情境融入生活，這種教學(xué)方式比教師單純講解更有意思，情境的搭建還可以加深學(xué)生的印象，使學(xué)生對知識的內(nèi)涵有更深層次的理解，在之后可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文章編寫，并在課程中展示出來。文章的編寫可以幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的層次，了解后才能對不足的點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)改正，還能做到對閱讀中所學(xué)語法的鞏固。不管學(xué)習(xí)什么課程都離不開“聽說讀寫”這四個(gè)字，教師在進(jìn)行閱讀課程時(shí)要設(shè)置多樣化閱讀實(shí)踐性任務(wù)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重學(xué)生的參與，教師可以通過小組學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。英語作為一項(xiàng)外來文化，其語境在一定程度上和中文有很大差異，讓學(xué)生認(rèn)識到中西語言的差異有利于提升學(xué)生的跨文化交流能力。初中滬教版英語中有很多介紹中西文化差異的內(nèi)容，例如中西方的餐桌禮儀、飲食差異、節(jié)日差異等，教師可以讓學(xué)生課下收集中西方文化其他方面的差距，并分享給同學(xué)，在這個(gè)過程中項(xiàng)目式教學(xué)起到的是集思廣益的作用，通過同學(xué)間的分享擴(kuò)寬學(xué)生的知識層面，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，通過項(xiàng)目式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教師在教授課程時(shí)可以通過對閱讀材料的深度挖掘深化學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)還可以通過上課提問的方式，以及開設(shè)學(xué)習(xí)小組的項(xiàng)目活動(dòng)也能達(dá)成這一目標(biāo)。

初中英語閱讀教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。在傳統(tǒng)模式教學(xué)中學(xué)生總是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)位置，項(xiàng)目式教學(xué)把學(xué)生被動(dòng)的地位變成主動(dòng)，提升學(xué)生的語法積累和閱讀詞匯量，在項(xiàng)目式教學(xué)中還需要注意以下幾個(gè)方面。首先，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平都不一樣，教師在給學(xué)生規(guī)劃項(xiàng)目時(shí)需要考慮到這一點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力去制定目標(biāo)，這樣才能把項(xiàng)目式教學(xué)的作用發(fā)揮到極致。其次，項(xiàng)目式教學(xué)過程中需要給學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的問題，而學(xué)生在解決此類問題時(shí)可能會偏離學(xué)習(xí)的軌道，這時(shí)就需要教師帶來正確的引導(dǎo)，在這過程中學(xué)生不僅可以學(xué)到知識，還可以掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也會有幫助。

在教師給學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)一定要進(jìn)行全方面考慮，保證項(xiàng)目具有真實(shí)性和可實(shí)施性。在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)教師還要尊重學(xué)生的選擇，明白自己的定位，在這過程中是引導(dǎo)的作用，不應(yīng)過多干涉學(xué)生的選擇，就算學(xué)生的選擇是錯(cuò)誤的，他們也可以在錯(cuò)誤中成長。教師和學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中具有緊密的聯(lián)系，二者具有相輔相成的作用，學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目時(shí)教師應(yīng)該給予相應(yīng)的配合，在完成項(xiàng)目后應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、修改、總結(jié)和回顧，促使學(xué)生在反思中找到自己的不足，從而進(jìn)行改正。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中還要營造出良好的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)氛圍，高漲的學(xué)習(xí)氛圍才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)還需要教師和學(xué)生之間有足夠的互動(dòng)，只有互動(dòng)足夠多，教師才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)語

新課改的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)越來越不適合現(xiàn)在的教育理念，教學(xué)方式改革的呼聲也越來越高。任何語言學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開“聽說讀寫”這四個(gè)字，尤其是在英語的學(xué)習(xí)中，閱讀能力的提升可以給學(xué)生提升英語成績提供幫助。在初中英語閱讀課程中更適合項(xiàng)目式教學(xué)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)方式可以很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。項(xiàng)目式教學(xué)把教師是課堂的主體轉(zhuǎn)變成學(xué)生為課堂的主體，通過各種項(xiàng)目的開展來幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。教師在進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)需要營造出良好的教學(xué)氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生完成各種項(xiàng)目后對其進(jìn)行評價(jià)，在評估中找出學(xué)生的不足，監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行改正，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）