巧用批改網(wǎng)提升高中學生的英語讀后續(xù)寫能力

何美

摘? 要：英語在對學生英語語言技能和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用。寫作是高中英語教學中的重要內(nèi)容，也是學生語言綜合能力的真實反映。但英語寫作存在一定的難度，導致很多學生在英語寫作上存在很多問題。選擇合適的方法對學生的寫作能力進行訓練，這是目前高中英語教師需要重點探究的課題。讀后續(xù)寫是英語寫作教學中的一種全新嘗試，這種寫作訓練方式實現(xiàn)了讀寫結合，能夠有效提升學生的讀寫能力。為了進一步保障讀后續(xù)寫的訓練效果，教師可以將批改網(wǎng)運用到教學中。本文主要基于高中英語教師視角，對如何利用批改網(wǎng)提升學生英語讀后續(xù)寫能力進行了簡要分析。

關鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；批改網(wǎng)

英語是一門語言學科，任何語言習得都離不開聽說讀寫四項技能的訓練，寫作作為其中的重要一項，是學生語言綜合運用能力的重要體現(xiàn)，在學生的英語學習過程中扮演著非常重要的角色，在高考英語中也一直將英語寫作作為重點測試題型之一，用于考查學生的英語綜合運用能力。但就當前高中生的英語寫作情況來看，普遍存在寫作質(zhì)量不高的現(xiàn)象。幫助學生克服寫作難關，對提升學生英語學習水平具有重大意義。讀后續(xù)寫是一種將英語閱讀和寫作相結合的新型寫作訓練方法，可以有效鍛煉學生對關鍵信息的把握能力、對語篇結構的把控能力、對語言知識的運用能力等，進而促進學生英語寫作水平的提升。批改網(wǎng)是一個基于云計算技術和語料庫提供英語寫作自動在線批改服務的網(wǎng)絡平臺，學習者可以將自己的英語作文上傳到平臺上，及時獲得分數(shù)、評語等反饋信息以及個性化的寫作指導，為學生的英語寫作提供有力工具。將批改網(wǎng)與讀后續(xù)寫相結合，可以將讀寫續(xù)寫的作用充分發(fā)揮出來，讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題，并予以改正，提升學生的寫作水平。

一、高中英語教學中開展讀后續(xù)寫教學的意義

（一）促進學生英語寫作技能的提升

在高中英語寫作中，學生的寫作技能主要是通過詞匯、篇章結構、立意、語法等方面提升的，而讀后續(xù)寫在對學生的英語寫作技能的培養(yǎng)上起著促進作用。比如就詞匯方面而言，讀后續(xù)寫在積極詞匯和動名詞搭配使用等方面有著積極影響。積極詞匯是指學生在語言輸出過程中可以靈活運用的詞匯，在英語寫作過程中，學生會經(jīng)常使用的積極詞匯。但在以往的高中英語課堂中，教師往往會將一些常用詞匯挑選出來，然后通過拼寫檢查、短語搭配、出示例句等方式，讓學生對積極詞匯進行理解和記憶。在這種教學模式中，學生的參與度不足，并且也忽視了詞匯的御用價值。在讀后續(xù)寫訓練中開展積極詞匯教學，則要求教師為學生提供可理解性地輸入材料，并要求學生在續(xù)寫訓練中使用這些積極詞匯。由于在這種教學模式中，為學生積極詞匯的使用提供了目的語境，避免了母語語境的干擾。并且通過將積極詞匯與生動、直觀的閱讀材料相結合，也有利于學生在記憶中產(chǎn)生持久生動的形象，加深學生對積極詞匯的印象。

在英語寫作中經(jīng)常會使用動名詞搭配，這也是詞匯運用的難點。在以往的高中英語課堂教學中，教師在對這一部分詞匯知識點進行教學時，多數(shù)采取“說教式”“灌輸式”的教學方式，讓學生通過死記硬背的方式對相關短語搭配進行理解和記憶。這些教學模式存在較大弊端，不僅會影響到學生的學習效率，還不利于學生深刻記憶。在讀后續(xù)寫訓練中，通過不同的語境進行動名詞搭配的訓練，學生不易產(chǎn)生語境補缺現(xiàn)象，也不易因母語表達式的激活而出現(xiàn)的負向遷移?？梢?，在對學生詞匯寫作技能訓練時，所挑選的讀后續(xù)寫材料為學生所熟悉的語境時，更能發(fā)揮出讀后續(xù)寫的促學作用。

（二）對學生的寫作心理產(chǎn)生積極影響

在英語寫作中，除了語言技能會對學生的英語寫作水平產(chǎn)生影響外，學生在寫作時的心理同樣也會影響到其寫作水平。寫作是語言輸出的過程，對學生的語言綜合應用能力有著較高的要求，難度也遠大于閱讀、聽力等語言輸入環(huán)節(jié)，因而寫作一直以來都是英語教學中的重難點，很多高中生都存在英語寫作焦慮。而讀后續(xù)寫的合理引入，則可以有效改變學生的寫作心理，降低學生的寫作焦慮。比如有些學生會擔心教師批評或同學嘲笑，并由此產(chǎn)生寫作焦慮。在以往的高中英語寫作教學中，教師會將語言準確性作為寫作評價的重要標準，但在讀后續(xù)寫訓練中，寫作評價的重心會逐漸向語境契合度、故事合理性、語言連貫性等方面偏移，讓學生不再過度在意和擔心自己的語法問題，減輕學生的心理負擔。由于高中學業(yè)任務重，學生的英語寫作往往得不到及時反饋，這也會引起學生對寫作的回避傾向。而在讀后續(xù)寫訓練中，學生可以創(chuàng)造性地模仿原文的句型或詞匯，減少應缺少互動、反饋等產(chǎn)生的語言輸出回避。同時讀后續(xù)寫也可以充分鍛煉學生想象能力和邏輯思維能力，讓學生體會到更多的寫作樂趣，調(diào)動學生積極的學習心理，增強學生的寫作動力。

二、批改網(wǎng)在高中英語讀后寫作訓練中的應用價值

（一）提升寫作反饋效率

在英語寫作過程中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)各種語言錯誤，導致語言邏輯混亂，寫作質(zhì)量較差。根據(jù)高中生的認知特征和寫作規(guī)律，他們的英語寫作更加傾向于從一開始對語法錯誤的更正，再到句式結構的修改，這種由簡到難的學習過程。但在以往的高中英語寫作教學中，教師批改作文需要一定的時間，學生往往不能及時得到寫作反饋，在一直等待后就會遺忘自己所學內(nèi)容，造成語法錯誤的延續(xù)。而批改網(wǎng)的合理運用，則可以使得這一問題得到妥善解決。批改網(wǎng)可以有效提升寫作批改的效率，讓學生可以及時得到寫作反饋，并從反饋信息中快速發(fā)現(xiàn)自己的語法錯誤，予以改正，讓學生的寫作能力在評改的過程中得到有效提升。

（二）提升學生寫作動力

寫作評價不僅具有診斷的功能，還具備激勵功能，在寫作評價過程中可以讓學生的精神狀態(tài)在一次次的反饋中持續(xù)高漲。每當學生完成寫作后，可以及時獲得評價分數(shù)，讓他們對自己的優(yōu)勢和逐步形成清晰的認知，這樣可以有效增強他們的寫作自信心，在收到寫作任務時不再回避、抗拒，而是更加積極主動地參與。批改網(wǎng)還會針對學生的寫作反饋，給出相應的指導意見，讓學生的寫作學習更具目的性和針對性，保證學生的寫作訓練水平，進而有效增強學生的寫作學習動機。

（三）提升學生英語寫作成績

在以往的高中英語讀后續(xù)寫訓練中，由于評價反饋不及時，影響到學生英語寫作成績的提升。在批改網(wǎng)支持下的以評促學的寫作訓練中，可以讓學生及時得到寫作反饋，降低學生語法錯誤，并讓學生掌握多樣化的句式，提升學生的英語寫作成績，幫助學生增強學習自信心。在批改網(wǎng)的支持下也可以讓學生學習和掌握更多有益的英語寫作方法和技巧，提升學生的英語寫作水平，讓學生在英語寫作訓練中獲得較高分數(shù)。

三、巧用批改網(wǎng)提升高中生英語讀后續(xù)寫能力的策略

（一）借助批改網(wǎng)，培養(yǎng)學生自主學習能力

在高中英語讀后續(xù)寫中使用批改網(wǎng)具有很多的優(yōu)勢，其中最為突出的一點就是促進學生自主學習能力的發(fā)展。在使用批改網(wǎng)進行讀后續(xù)寫訓練時，學生可以將完成的文章提交到平臺上，平臺在短時間內(nèi)對全文進行掃描，并通過逐詞逐句地解析，給出相應的分數(shù)和評語，將文章中單詞、語句和語法等使用錯誤標注出來，并提示正確的使用方法，以便于學生及時糾正。在以往的高中英語讀后續(xù)寫中，作文評價反饋的時間較長，不利于學生對自己的寫作進行反思和總結，而批改網(wǎng)的運用，則可以讓學生快速得到反饋，及時發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題，促使學生從傳統(tǒng)的被動接受者知識向主動接受知識轉變。在以往的寫作訓練中，即便是教師批閱了學生的文章，學生在后續(xù)的寫作中也很少會重復翻閱文章，甚至不會及時去修改文章中的錯誤。批改網(wǎng)的合理運用，則可以讓學生通過在線修改的方式，反復修改，直到充分掌握了其中的語法、語句和詞匯等知識點的錯誤，獲得高分為止。在這種寫作學習方式的引導下，可以促使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，提升學生的寫作水平。

以“Ｎｅｌｓｏｎ Ｍａｎｄｅｌａ － ａ ｍｏｄｅｒｎ ｈｅｒｏ”這一單元的教學為例，教師就可以讓學生模原文的語句、語法和短語搭配等進行續(xù)寫練習。當學生完成了寫作任務后，教師可以讓他們將文章提交到批改網(wǎng)上，及時獲得寫作反饋。然后學生再根據(jù)寫作反饋中的評語和糾錯指南，對文章進行反復修改，直到其中的知識點錯誤完全被糾正為止，以此來調(diào)動學生寫作自主性和能動性，提升學生的英語寫作水平。

（二）借助批改網(wǎng)，提升作文講評課教學效果

在高中英語寫作教學中，作文講評是非常重要的一個環(huán)節(jié)。但由于傳統(tǒng)高中英語寫作課堂教學中所采取的教學手段和教學工具有限，作文講評缺乏新意，難以調(diào)動學生的學習積極性，影響到作文講評的效果。為此，在讀后續(xù)寫作文講評過程中，教師就可以靈活地運用批改網(wǎng)，實現(xiàn)對作文講評方式的優(yōu)化創(chuàng)新，提升作文講評的教學效果。比如教師可以登錄到批改網(wǎng)中，獲取學生的作文批改的數(shù)據(jù)，并借助平臺的數(shù)據(jù)分析和匯總功能，將學生的作文習作情況通過表格、圖片等可視化形式呈現(xiàn)出來，以便于對學生基本學情進行了解和掌握。在此基礎上，教師可以將學生在作文練習中存在的共性問題挑選出來，并在講評課中進行重點講解，幫助學生突破重難點。對學生存在的個性問題，教師則可以通過微信、在線學習平臺等方式，對學生進行課后輔導，提升作文評價的針對性，幫助學生克服寫作困難。

以“Ｎｅｌｓｏｎ Ｍａｎｄｅｌａ － ａ ｍｏｄｅｒｎ ｈｅｒｏ”這一單元的讀后續(xù)寫作文講評課為例。首先，教師可以讓學生根據(jù)課文內(nèi)容對文章進行續(xù)寫，并將完成的文章上傳到批改網(wǎng)中。然后教師再借助批改網(wǎng)的數(shù)據(jù)分析功能，對學生總體寫作情況進行分析和匯總，并將學生在寫作中存在的共性問題挑選出來，制作成ＰＰＴ。在作文講課上，教師就可以通過ＰＰＴ展示的方式，讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的不足。同時對在作文練習中獲得分數(shù)較高的、修改次數(shù)較多的學生予以肯定和贊揚。接著教師再利用批改網(wǎng)對學生寫作中易錯點進行重點講解，如動名詞搭配錯誤、語法錯誤、句子不規(guī)范等。教師還可以從批改網(wǎng)中選擇一些優(yōu)秀的英語例句，幫助學生掌握簡單的英語句子結構，同時教師可以引導學生利用這些簡單的英語句式，寫出多樣化的復合句，提升學生的寫作質(zhì)量。

（三）自動批改與教師批改相結合

在高中英語讀后續(xù)寫教學中運用批改網(wǎng)的優(yōu)勢顯著，但教師不能過度依賴批改網(wǎng)，而應將批改網(wǎng)的自動批改與教師批改進行有機結合，這樣才能將批改網(wǎng)的應用優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來，提升英語讀后續(xù)寫寫作教學的有效性。批改網(wǎng)的自動批改雖然可以提升反饋效率，將學生在寫作過程中存在的錯誤準確地呈現(xiàn)出來，但自動批改給出的評價和指導意見過于籠統(tǒng)和機械，要想獲得寫作水平的進一步提升，學生還是需要教師的專業(yè)指導。因此，在讀后續(xù)寫教學中，教師可以以批改網(wǎng)為主要依據(jù)，對學生的作文練習情況進行批閱，并給出專業(yè)性的意見。比如在批改網(wǎng)的自動批改中只能對文章的布局、語法等內(nèi)容進行檢查和批改，但對文章的立意、創(chuàng)新點等方面的評價相對欠缺。為此，教師則可以利用自己的專業(yè)性，對學生課后續(xù)寫的創(chuàng)意、與原文的契合度等方面進行評價，讓學生對自己的作文寫作形成更加全面的認知，提升學生的寫作水平。

四、結語

綜上所述，在高中英語讀寫續(xù)寫訓練中合理運用批改網(wǎng)，可以有效突破時空限制，便于師生互動交流，讓學生可以快速得到寫作反饋，促使學生掌握更多有益的寫作方法和技巧，提升學生的寫作水平。

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（責任編輯：鄒宇銘）