實習環(huán)境與師范生職業(yè)成熟度的關(guān)系：專業(yè)承諾和主動性人格的作用

夏苑菲 陳奕榮

摘 ? ? 要｜探究實習環(huán)境與師范生職業(yè)成熟度的關(guān)系，以及專業(yè)承諾和主動性人格在兩者之間的鏈式中介作用。采用實習環(huán)境量表、職業(yè)成熟度量表、專業(yè)承諾量表和主動性人格量表對382名師范生進行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實習環(huán)境與師范生職業(yè)成熟度之間存在顯著正相關(guān)；專業(yè)承諾在實習環(huán)境與師范生職業(yè)成熟度間起中介作用；主動性人格在實習環(huán)境和師范生職業(yè)成熟度間起中介作用；專業(yè)承諾與主動性人格共同發(fā)揮作用，在 ? 實習環(huán)境與師范生職業(yè)成熟度之間起著鏈式中介作用。本研究為師范生教育實踐提供依據(jù)，有助于提升師 ? 范生職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞｜師范生；實習環(huán)境；專業(yè)承諾；主動性人格；職業(yè)成熟度

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1 引言

職業(yè)成熟度是個體在某一階段完成職業(yè)發(fā)展任務(wù)的準備程度，它的含義包括：一是個人在整個職業(yè)發(fā)展過程中所取得的地位；二是個人在其相應(yīng)年齡階段上應(yīng)該達成的和他們在實際生活中達成水平之間的關(guān)系，是個人掌握與其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的專業(yè)發(fā)展目標的程度［1，2］。師范生職業(yè)成熟度是師范生對未來教師工作所具備的專業(yè)水平和準備程度［3］。以往研究表明，師范生在從學生到教師的角色轉(zhuǎn)化 過程中，可能會受其自身的知識、角色和人際的影響，在身心、知識技能及個人發(fā)展因素的影響下感到迷茫和困惑［4，5］，基于此，考察師范生的職業(yè)成熟度，探究影響師范生職業(yè)成熟度內(nèi)在機制，有助于針對性地開展師范生職前教育，提升師范生職業(yè)素養(yǎng)。在幫助師范生獲得更好的發(fā)展與就業(yè)的同時，也能為建立高水平教師隊伍培養(yǎng)更優(yōu)秀的教師人才，為今后對師范生職業(yè)成熟度的培養(yǎng)提升和實踐研究等工作提供相應(yīng)理論參考。

生態(tài)系統(tǒng)理論認為，個體與環(huán)境的相互作用促進個體的發(fā)展，教育實習作為培養(yǎng)師范生專業(yè)態(tài)度和情感認同的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對師范生的職業(yè)成熟度有著重要的影響［6］。實習環(huán)境是指師范生在實習期間的 工作與學習環(huán)境，實習過程中指導(dǎo)教師的素養(yǎng)、態(tài)度及教學方法會對師范生的從教意愿產(chǎn)生影響［7］。 國內(nèi)已有的研究證實，實習環(huán)境與師范生的職業(yè)成熟度密切相關(guān)［8］。其中教師的學習動機、專業(yè)能力 和實踐能力等教師素質(zhì)會對師范生職業(yè)成熟度的形成產(chǎn)生影響，全面提高教師素質(zhì)能夠提高師范生職業(yè)成熟度；教學方法的不同也會對師范生職業(yè)成熟度產(chǎn)生不同的影響［9，10］?？梢娏己玫膶嵙暛h(huán)境有助于 提升師范生的職業(yè)成熟度，促進師范生在實際教學實踐中達到其現(xiàn)階段發(fā)展上應(yīng)該達到的目標和水平。因此，本研究假設(shè)：實習環(huán)境能夠顯著預(yù)測師范生職業(yè)成熟度。

但實習環(huán)境通過什么方式來影響師范生的職業(yè)成熟度呢，是否存在某些中介變量和調(diào)節(jié)變量也是一個值得探究的問題。目前有學者研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)承諾與實習環(huán)境和師范生職業(yè)成熟度均存在相互影響，這為本研究提供了一個很好的研究方向，阿那亞（Aranya）認為專業(yè)承諾是對自己職業(yè)的認可度，并具體表明個體實現(xiàn)既定目標的能力和意愿，莫羅（Morrow）將專業(yè)承諾定義為學生投身于專業(yè)學習中的程度［11，12］。有研究表明專業(yè)承諾對師范生職業(yè)成熟度有一定的影響，個體專業(yè)承諾越高，其職業(yè)成熟度水平越高， 同時個人也越熱忱于其所感興趣的學科及所從事相應(yīng)專業(yè)的意愿，并表現(xiàn)出更高的職業(yè)成熟度［13］；也有已發(fā)表的研究表明實習環(huán)境中教師的榜樣作用、知識技能壓力、職業(yè)規(guī)劃自我效能感等都會影響其專業(yè)承諾［6］，可見，專業(yè)承諾對于師范生的職業(yè)成熟度和其實習環(huán)境都存在一定的影響。另外，實證研究表明專業(yè)承諾在職業(yè)成熟度與心理資本間起中介作用，也在學習投入和職業(yè)成熟度間存在中介作用［3，14］， 但少有關(guān)于專業(yè)承諾是否在實習環(huán)境與師范生職業(yè)成熟度間起中介作用的研究。因此，本研究將嘗試討論專業(yè)承諾對師范生職業(yè)成熟度的影響，并假設(shè)其在實習環(huán)境與師范生職業(yè)成熟度之間存在中介作用。

巴特曼（Bateman）認為主動性人格是指在一定的時間和情境下，個體采取主動性行為來影響和改變環(huán)境的一種行為傾向［15］。在以往的主動性人格和職業(yè)成熟度的研究中，二者間存在顯著的相關(guān)關(guān)系， 主動性人格水平越高，越能主動地實現(xiàn)自己的目標，為職業(yè)發(fā)展做準備，職業(yè)成熟度也就越高［16］，且主動性人格在感知父母期望與中職生職業(yè)成熟度間起中介作用［17］。在主動性人格與實習環(huán)境中教學方法的相關(guān)研究中表明，某種教學方法下學生的主動性也會受到其主動性人格的影響［18］。因此，本研究也將嘗試探討主動性人格在實習環(huán)境與師范生職業(yè)成熟度之間是否存在中介作用。

專業(yè)承諾和主動性人格都有可能是實習環(huán)境與師范生職業(yè)成熟度之間的中介變量，兩者間也存在一定的關(guān)聯(lián)。作為影響師范生職業(yè)發(fā)展的重要因素，大量研究表明個體的專業(yè)承諾能夠顯著正向預(yù)測師范生的職業(yè)成熟度。同時，有研究表明主動性人格會對專業(yè)承諾產(chǎn)生影響，主動性越高的個體，會更愿意去探尋自己的能力，對自己專業(yè)的信心也會提高［19，20］。因此，專業(yè)承諾可能是影響主動性人格的一個重要因素。

綜上所述，為進一步探究實習環(huán)境、專業(yè)承諾、主動性人格與師范生職業(yè)成熟度的關(guān)系，本研究假設(shè)： 實習環(huán)境、專業(yè)承諾、主動性人格與師范生職業(yè)成熟度成正相關(guān)，且專業(yè)承諾、主動性人格在實習環(huán)境影響師范生職業(yè)成熟度的關(guān)系中起中介作用，專業(yè)承諾和主動性人格在實習環(huán)境影響師范生職業(yè)成熟度的關(guān)系中其鏈式中介作用。

2 研究方法

對象

采用方便取樣的方法，選取福建、安徽、河南 3 所地方師范院校有過實習經(jīng)歷的大學三年級及以上的師范生進行調(diào)查（共 513 份），在剔除規(guī)律性作答和無效問卷后，共回收有效問卷 382 份，回收率為74.46%。其中，男生 124 人（占 32.46%），女生 258 人（占 67.54%）；文科生 183 人（占 47.90%）， 理工科 138 人（占 36.13%），藝體類 61 人（占 15.97%）。年級分布情況為大學本科三年級學生 81 人（占21.20%），大學本科四年級學生 200 人（占 52.36%），碩士研究生二年級學生 69 人（占 18.06%），碩士研究生三年級學生 32 人（占 8.38%）。被試的平均年齡 22.12 歲（SD=1.50）。

研究工具

一般人口學特征調(diào)查表

調(diào)查內(nèi)容包括師范生的性別、年齡、專業(yè)、是否為獨生子女、生源地、是否有實習經(jīng)歷、實習周數(shù)、家庭月收入及父母雙方的學歷和工作。

實習環(huán)境評價量表

采用我國學者胡臘先、褚彥香編制的實習環(huán)境評價量表（Internship Environment Evaluation Scale）［21］， 量表有6 個維度，共計30 個題目。采用5 點評分法，所有題項均為正向計分，其中“完全不同意”計1 分，“完全同意”計 5 分，計分越高表明實習環(huán)境越好。測量模型擬合指數(shù)為 χ2=562.93，df=58，GFI=0.92， NFI=0.92，IFI=0.98，TLI=0.98，CFI=0.98，RMSEA=0.03。本研究中教學方法、教師素質(zhì)、學習機會、人 際關(guān)系、工作氛圍和組織支持六個維度的 Cronbachα 系數(shù)分別為 0.83、0.84、0.79、0.81、0.81 和 0.84， 總量表的 Cronbachα 數(shù)為 0.96。

職業(yè)成熟度量表

采用 Lee 編制，國內(nèi)學者張志勇、榮煜和管延軍修訂的大學生職業(yè)成熟度量表（Journal of Organizational Behavior）［22］。該量表包含 6 個維度，共 34 題，其中有反向計分題 20 個。選擇 1（“非常不符合”）和 5（“非常符合”）之間的數(shù)字，量表采用 5 點積分法，在計分時，反向計分題的“1” 計為 5 分，“2”計為 4 分，“3”不變，“4”計作 2 分，“5”計為 1 分。最后總計分數(shù)越高，職業(yè)成熟度越高，反之則較低。測量模型擬合指數(shù)為 χ2=527.27，df=69，GFI=0.64，NFI=0.78，IFI=0.83， TLI=0.82，CFI=0.83，RMSEA=0.08。本研究中職業(yè)目標、職業(yè)價值、職業(yè)自信、職業(yè)自主、就業(yè)參照和親友依賴六個維度的 Cronbachα 系數(shù)分別為 0.68、0.43、0.91、0.65、0.49 和 0.84， 總量表的Cronbachα 系數(shù)為 0.92，分半信度為 0.91。

專業(yè)承諾量表

采用連榕、吳蘭花和楊麗嫻編制的專業(yè)承諾量表（Professional Commitment of Undergraduates Scales）［23］。

量表共 27 個題目，包括情感、規(guī)范、繼續(xù)和理想承諾四個維度。從 1（“完全不符合”）到 5（“完全符合”） 間的數(shù)字進行選擇，均為正向計分，分數(shù)越高則專業(yè)承諾度越高。測量模型擬合指數(shù)為 χ2=558.45， df=57，GFI=0.91，NFI=0.91，IFI=0.97，TLI=0.97，CFI=0.97，RMSEA=0.03。本研究情感、繼續(xù)、規(guī)范和理想承諾四個維度的Cronbachα 系數(shù)分別為0.78、0.81、0.03 和0.85，總量表的Cronbachα 系數(shù)為0.91。

主動性人格量表

采用巴特曼（Bateman）等人編制，國內(nèi)學者商佳音、甘怡群修訂的主動性人格量表（Proactive Person Scale ）［24］。量表共11 個題項，用于測試個體的主動性程度，例如“我一直在尋找更好的行事方式”“我喜歡挑戰(zhàn)現(xiàn)狀”等。采用 7 點計分法，在 1（“非常不同意”）到 7（“非常同意”）間進行選擇，總分越高表示個體的主動性越高。測量模型擬合指數(shù)為 χ2=382.80，df=41，GFI=0.97，NFI=0.97，IFI=0.98， TLI=0.98，CFI=0.99，RMSEA=0.04。本研究總量表的 Cronbachα 為 0.92。

數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計

在確定施測對象后，將問卷題目導(dǎo)入問卷星，向不同專業(yè)有過實習經(jīng)歷的師范生發(fā)放問卷，并在填寫前告知指導(dǎo)語、施測內(nèi)容及施測要求，問卷通過問卷星后臺數(shù)據(jù)進行線上收集，在收集結(jié)束后對所有問卷數(shù)據(jù)進行導(dǎo)出，并采用 SPSS 26.0 和 Amos 26.0 對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、整理、分析。

3 結(jié)果

共同方法偏差檢驗

本研究采用匿名測驗，設(shè)有反向計分題目等措施控制共同方法偏差。采用 Harman 單因子檢驗法檢驗數(shù)據(jù)是否存在共同方法偏差。結(jié)果顯示：特征值大于 1 的因子有 12 個，第一個因子解釋了 30.45% 的變異，小于 40% 的判斷標準［25］。因此，本研究不存在共同方法偏差問題。

各變量的平均數(shù)、標準差和相關(guān)系數(shù)

分別對實習環(huán)境、職業(yè)成熟度、專業(yè)承諾和主動性人格進行兩兩相關(guān)分析，結(jié)果如表1 所示，實習環(huán)境、師范生職業(yè)成熟度、專業(yè)承諾和主動性人格各變量間均存在顯著正相關(guān)。

專業(yè)承諾和主動性人格的中介效應(yīng)模型檢驗

采用逐步回歸法，對四個變量進行標準化處理，并從實習環(huán)境對職業(yè)成熟度、專業(yè)承諾、主動性人格， 以及實習環(huán)境、專業(yè)承諾、主動性人格對職業(yè)成熟度的影響方面進行回歸分析。分別將職業(yè)成熟度、專業(yè)承諾和主動性人格放入模型 1、模型 2 和模型 3，專業(yè)承諾與主動性人格放入模型 4。結(jié)果如表 2、表3 所示。

實習環(huán)境與職業(yè)成熟度的總效應(yīng)不顯著（β =0.04，p=0.45），專業(yè)承諾作為中介變量進入模型后對職業(yè)成熟度的預(yù)測作用顯著（β =0.63，p<0.001），且實習環(huán)境對專業(yè)承諾的影響顯著（β =0.63， p<0.01），說明專業(yè)承諾在實習環(huán)境與職業(yè)成熟度之間起著完全中介作用。主動性人格作為中介變量進入模型后對職業(yè)成熟度的預(yù)測作用也顯著（β =0.13，p<0.001），且實習環(huán)境對主動性人格的效果顯著（β =0.78，p<0.001），可見主動性人格在實習環(huán)境與職業(yè)成熟度間起主要中介作用。

使用 Amos 中的程序模型，分別分析專業(yè)承諾、主動性人格是否會調(diào)節(jié)師范生實習環(huán)境與職業(yè)成熟度之間的關(guān)系，結(jié)果如圖1 所示。根據(jù)圖表可知實習環(huán)境與職業(yè)成熟度在鏈式中介模型中不存在顯著性，但加入專業(yè)承諾與主動性人格后則表現(xiàn)為與職業(yè)成熟度關(guān)系顯著，證明實習環(huán)境能通過專業(yè)承諾與主動性人格預(yù)測職業(yè)成熟度。由表4 知，間接效應(yīng) 1 與 2、間接效應(yīng) 1 與 3 之間存在顯著差異；而間接效應(yīng) 2 與間接效應(yīng) 3 間不存在顯著差異，即專業(yè)承諾與主動性人格在實習環(huán)境與職業(yè)成熟度間起鏈式中介作用。

4 討論

實習環(huán)境與職業(yè)成熟度的關(guān)系

本研究結(jié)果顯示，實習環(huán)境可以直接影響職業(yè)成熟度，且二者之間存在顯著的正相關(guān)，這和以往的研究結(jié)果相同［8］，即師范生所處的實習環(huán)境越適合個體的發(fā)展與進步，越能夠發(fā)揮出師范生的能力和 見解，則師范生的職業(yè)成熟度水平就越高，可見良好的實習環(huán)境，對師范生職業(yè)成熟度的培養(yǎng)有著重要作用，這與研究假設(shè)一致。在實習環(huán)境中，指導(dǎo)教師對校園環(huán)境和學生狀況都比較了解，且教學經(jīng)驗豐富，所以師范生能夠在實習中從教師身上學到一些書本中無法學到的內(nèi)容［7］，使自己的職業(yè)目標和職 業(yè)參照都更加明確。同時，有著較高職業(yè)成熟度的師范生，即將步入實習時，他們會搜集大量相關(guān)資料為自己做準備，進而縮短對實習的適應(yīng)速度，因此這類師范生會更認可自己所處的實習環(huán)境［8］。所以， 在師范生的學習生涯中，實習是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，所以我們可以通過控制師范生所處實習環(huán)境情況， 如實習環(huán)境中的指導(dǎo)教師態(tài)度、能夠得到的學習機會等方面入手［7］，營造良好積極向上的實習環(huán)境和 氛圍，增強師范生在實習中的體驗感、成就感和從教意愿。并通過實習不斷提高師范生的職業(yè)成熟度， 幫助個體在實際生活中達到在其現(xiàn)階段年齡發(fā)展上應(yīng)該達到的目標和水平。這無論是對師范生本人，還是對建設(shè)更強大的教師隊伍、促進教育體系大環(huán)境的積極發(fā)展都具有積極的意義。

專業(yè)承諾和主動性人格的單獨中介效應(yīng)

本研究數(shù)據(jù)顯示，專業(yè)承諾能夠影響職業(yè)成熟度水平，且二者間存在顯著正相關(guān)，這與以往的研究結(jié)論相同［6］，即專業(yè)承諾的認同感更高、對自己所學專業(yè)的有著更積極的情感態(tài)度的個體，其職業(yè)成 熟度也就越高。研究表明，專業(yè)投入程度高的學生更認同他們所學習的專業(yè)領(lǐng)域，并將更加努力地獲得和擴大他們的專業(yè)知識，以服務(wù)于他們未來的職業(yè)生涯［26］，所以在培養(yǎng)師范生職業(yè)成熟度時，可以通過提升師示范生的專業(yè)承諾水平，幫助他們提自身升職業(yè)成熟度的整體水平。

實習環(huán)境與專業(yè)承諾也呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，這也與以往的研究結(jié)果一致［6］，即提高實習環(huán)境可以提升個體的專業(yè)承諾度。從師范生的發(fā)展來看，實習環(huán)境能夠影響其專業(yè)承諾的發(fā)展水平，即師范生所處實習環(huán)境越符合其期望與發(fā)展的要求，個體就越認同自己的專業(yè)，并在實際工作中展現(xiàn)其能力和努力實現(xiàn)目標的意愿，進而能夠不斷培養(yǎng)更高的職業(yè)成熟度水平［8］。本研究的數(shù)據(jù)表明，實習環(huán)境除了可以直接影響職業(yè)成熟度，還能通過專業(yè)承諾間接對職業(yè)成熟度起作用。因此，專業(yè)承諾在實習環(huán)境和師范生職業(yè)成熟度間起著中介作用。

此外，本研究結(jié)果表明，師范生的主動性人格水平越高，其職業(yè)成熟度水平越高，這與以往學者的研究結(jié)果一致［27］，即主動性人格與師范生職業(yè)成熟度有顯著正相關(guān)。有較高的主動性人格的師范生，會采取更積極的措施來實現(xiàn)自己的目標，獲得與職業(yè)相關(guān)的知識，制定自己的職業(yè)規(guī)劃，為職業(yè)發(fā)展做準備［16］，所以在提升師范生職業(yè)成熟度的過程中，可以從培養(yǎng)較高的主動性人格水平入手，培養(yǎng)職業(yè)成熟度較高的師范生群體。

同時，實習環(huán)境與主動性人格呈顯著正相關(guān)，即主動性人格水平越高，其對實習環(huán)境評定水平越高。且主動性人格是一種穩(wěn)定的特質(zhì)，從青少年的發(fā)展角度看，處于準畢業(yè)班和畢業(yè)班階段的師范生基本已形成較穩(wěn)定的主動性人格水平，他們可以通過積極的個性去主動地感知實習環(huán)境，從而影響其職業(yè)成熟度［17］。實習環(huán)境除了直接對職業(yè)成熟度的產(chǎn)生影響外，還可以通過主動性人格間接影響師范生的專業(yè) 成熟度，因此，本研究中主動性人格在實習環(huán)境與職業(yè)成熟度間起著中介作用。

專業(yè)承諾和主動性人格的鏈式中介效應(yīng)

本研究的中介效應(yīng)模型檢驗數(shù)據(jù)也表明，專業(yè)承諾與主動性人格在師范生職業(yè)成熟度與實習環(huán)境間起著共同中介作用，且為鏈式中介模型。所以在建立適合培養(yǎng)、提升師范生職業(yè)成熟度的實習環(huán)境的時候的同時，也要將提高其專業(yè)承諾和主動性人格水平這兩因素考慮在內(nèi)，即為師范生建立適合個體發(fā)展和進步、能夠加強自己的專業(yè)承諾水平的實習環(huán)境，同時在實習中為他們更好地發(fā)揮自己的主動性人格提供條件，進而幫助師范生不斷提高自己的職業(yè)成熟度水平。

5 研究局限

這一研究結(jié)果有助于為在實習環(huán)境中提升師范生的職業(yè)成熟度提供理論依據(jù)，在今后的師范生實習中可以通過建立適合發(fā)展師范生專業(yè)承諾、發(fā)揮或培養(yǎng)高水平的主動性人格的實習環(huán)境和氛圍，來更進一步地增強師范生的職業(yè)成熟度。

本研究還存在一些不足之處。首先，本研究的被試只來源于三所師范院校有過實習經(jīng)驗的師范生， 可能會受到歷史環(huán)境因素的影響，所以本研究所得到的結(jié)論是否能夠推論到其他師范生群體，還需要進一步地擴大研究加以證實；其次，本研究中的部分問卷與以往其他學者做相關(guān)研究時所選用的問卷并不相同，所以會出現(xiàn)一些結(jié)果的不相同，所以本研究的結(jié)論和建議是否適用于其他師范生群體，以及出現(xiàn)差異的原因，還需對出現(xiàn)不同結(jié)論的問卷進行更進一步的差異比較。

6 結(jié)論

（1） 實習環(huán)境、專業(yè)承諾、主動性人格和師范生職業(yè)成熟度之間兩兩顯著相關(guān)，且實習環(huán)境能顯著正向預(yù)測師范生的職業(yè)成熟度。

（2） 專業(yè)承諾和主動性人格在實習環(huán)境與師范生職業(yè)成熟度之間起顯著的中介作用。具體為三條中介路徑：一是專業(yè)承諾的單獨中介作用；二是主動性人格的單獨中介作用；三是專業(yè)承諾和主動性人格的鏈式中介作用。