高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用

朱經(jīng)勝

摘? 要：在新課改的教學(xué)背景下，教育工作者開(kāi)始嘗試以更豐富的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，情境教學(xué)法通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情感與認(rèn)知相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，幫助學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握豐富的文化知識(shí)。最本質(zhì)的內(nèi)容就是幫助學(xué)生真正獲得學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐經(jīng)歷進(jìn)行親身體驗(yàn)，本文針對(duì)情境教學(xué)法的具體應(yīng)用策略展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教育教學(xué);情境教學(xué)法

一、情境教學(xué)的意義

情境教學(xué)法不僅在高中歷史課堂中得到了教師的認(rèn)可和青睞，在其他科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中也具有非常廣泛的應(yīng)用，這主要是由于情境教學(xué)法能夠借助生動(dòng)形象的情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠結(jié)合歷史情境重現(xiàn)歷史畫(huà)面。正是由于情境教學(xué)法的生動(dòng)教學(xué)特點(diǎn)，這種教學(xué)方式非常容易被學(xué)生所接受，這種教學(xué)方法更加適用于高中歷史課程。情景再現(xiàn)歷史環(huán)境可以使學(xué)生如同身臨其境一般地體會(huì)歷史文化內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)歷史文化的理解水平與認(rèn)識(shí)水平，利用生動(dòng)的情境來(lái)輔助教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)一步提高高中歷史課堂的教學(xué)效果，對(duì)拓展學(xué)生的思維并提高學(xué)生的思想認(rèn)知水平意義重大。

二、高中歷史教育教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境

很多學(xué)生不想?yún)⑴c歷史學(xué)習(xí)，對(duì)高中歷史課堂的參與興趣非常低下，這主要是由于他們對(duì)歷史文化的了解不夠深刻，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)并不能為自己的將來(lái)提供幫助。實(shí)際上，歷史是社會(huì)發(fā)展的一面鏡子，學(xué)習(xí)歷史可以幫助人們減少錯(cuò)誤的選擇，在開(kāi)展歷史課程教學(xué)的過(guò)程中，歷史教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境。例如在學(xué)習(xí)《祖國(guó)統(tǒng)一的歷史潮流》這一課的過(guò)程中，教師要結(jié)合歷史主題來(lái)創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，如果教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生很難深刻領(lǐng)會(huì)到歷史知識(shí)對(duì)自己未來(lái)發(fā)展的影響，只有教師將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，借助生活事物激發(fā)探索欲望。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，教師可以導(dǎo)入當(dāng)前社會(huì)背景下臺(tái)灣與祖國(guó)大陸的關(guān)系，這種熱點(diǎn)話題往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的課堂探究興趣，教師通過(guò)展示我國(guó)歷史文化，幫助學(xué)生了解到臺(tái)灣自古以來(lái)就是我國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分，學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)和思考過(guò)程中能夠?qū)⑸顑?nèi)容與歷史文化結(jié)合到一起，充分意識(shí)到歷史文化知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的影射作用，也將意識(shí)到臺(tái)灣回歸祖國(guó)是必然發(fā)展，在學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）創(chuàng)設(shè)多媒體情境

隨著信息社會(huì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)被應(yīng)用到歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，一些形象生動(dòng)的信息教學(xué)手段可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的課堂教學(xué)情境。多媒體教學(xué)技術(shù)在教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用非常普遍，在歷史課堂中引入圖片、視頻、音樂(lè)等不同的形式，可以豐富課堂學(xué)習(xí)情境，進(jìn)一步提升歷史課堂的教學(xué)展現(xiàn)力，使學(xué)生獲得深刻的理解和認(rèn)知，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史文化知識(shí)的過(guò)程中形成鑒別是非的能力，獲得歷史思維的塑造和歷史情感的升華。例如在學(xué)習(xí)“充滿魅力的書(shū)畫(huà)和戲曲藝術(shù)”這部分內(nèi)容的過(guò)程中，教師就可以借助多媒體為學(xué)生展示北京奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽“舞動(dòng)北京”，并為學(xué)生播放開(kāi)幕式當(dāng)中的文字片段，幫助學(xué)生回憶我國(guó)漢字發(fā)展歷史。歷史教師可通過(guò)為學(xué)生播放一些甲骨文、篆書(shū)等不同的書(shū)法圖片，使學(xué)生借助視頻資料來(lái)全面感知到我國(guó)漢字文化的演變過(guò)程，以其直觀形象的特點(diǎn)使學(xué)生產(chǎn)生清晰的認(rèn)知和理解，而后教師可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些書(shū)法臨摹等實(shí)踐文化活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法藝術(shù)并培養(yǎng)他們的文學(xué)修養(yǎng)，通過(guò)信息技術(shù)營(yíng)造出的生動(dòng)歷史課堂情境來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史文化核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是歷史教師廣泛采用的一種情境教學(xué)模式，科學(xué)有效的問(wèn)題可以提高課堂教學(xué)的指向性，及時(shí)糾正高中生的歷史學(xué)科思維，幫助學(xué)生在歷史文化知識(shí)中進(jìn)行主動(dòng)思考與總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在歷史課程中的探究能力。在為學(xué)生展開(kāi)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意一些基本的教學(xué)原則，不僅要凸顯出教學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)價(jià)值，還要幫助學(xué)生通過(guò)問(wèn)題思考來(lái)獲得思維能力的拓展。比如學(xué)習(xí)“新文化運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容時(shí)，歷史教師可以先為學(xué)生播放相關(guān)的視頻短片，通過(guò)觀看短片來(lái)感受到新文化運(yùn)動(dòng)在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景產(chǎn)生的重要影響力，教師利用當(dāng)時(shí)學(xué)者的語(yǔ)言來(lái)描述“民主”和“科學(xué)”兩面旗幟，而后引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)新文化運(yùn)動(dòng)的口號(hào)是什么、對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程有哪些意義，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生不同的理解，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史文化的理解和吸收。

（四）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言式情境

語(yǔ)言式歷史課堂情境也是歷史教師廣泛應(yīng)用的一種情境教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)歷史內(nèi)容的講解，可以形象生動(dòng)地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步深化高中生的理解和記憶。在介紹高中歷史《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》這部分內(nèi)容的過(guò)程中，如果歷史教師僅僅通過(guò)枯燥的口頭語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，是很難獲得理想的教學(xué)效果的。為了能夠豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，教師可以采用風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：“我國(guó)古代有一本書(shū)具有深刻的內(nèi)涵和指導(dǎo)價(jià)值，有人講只要參透這本書(shū)的內(nèi)涵，就可以實(shí)現(xiàn)治國(guó)、平天下的目的，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們知道這里所指的是哪本書(shū)嗎？”這種語(yǔ)言情境能夠有效集中學(xué)生的課堂注意力，有效提高歷史課程教學(xué)的趣味性。語(yǔ)文教師在歷史教學(xué)過(guò)程中可以采用體態(tài)語(yǔ)言加大語(yǔ)言感染力，教師的眼神是非常好的一種體態(tài)語(yǔ)言，通過(guò)肯定的眼神和賞識(shí)的語(yǔ)言能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還可以使用豐富的面部表情幫助學(xué)生感受到教師的親近感，從而有效縮短師生之間的距離，提高高中歷史課堂的教學(xué)實(shí)效性。

（五）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性情境

單一的情境教學(xué)很難使學(xué)生真正提升探究興趣，教師一定要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性的情境課堂，而如何更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)感的增強(qiáng)，是教師必須仔細(xì)思考的問(wèn)題，教師可以借助角色扮演的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，站在角色角度上去思考問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)“大蕭條與羅斯福新政”這部分內(nèi)容的過(guò)程中，教師要了解這部分知識(shí)比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易產(chǎn)生混淆概念，從而造成錯(cuò)誤的理解。其中，如何解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)措施是教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，為了進(jìn)一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可以借助角色扮演幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)型情境歷史課堂，在課堂教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生劃分幾個(gè)小組，利用多媒體將相關(guān)的場(chǎng)景圖片呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色演繹相關(guān)內(nèi)容。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生講一講自己究竟想扮演哪些角色，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際想法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間和空間進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在熟悉歷史角色的過(guò)程中從不同的角度去看待問(wèn)題和思考問(wèn)題。如某學(xué)生想扮演羅斯福的軍師，就要在經(jīng)濟(jì)危機(jī)出現(xiàn)時(shí)，為羅斯福提供有效建議。這種模式能讓學(xué)生真正融入角色情境中，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在這一過(guò)程中強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)歷史文化知識(shí)的理解和掌握。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史課堂中創(chuàng)設(shè)課堂情境，打破了傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的局限，對(duì)再現(xiàn)歷史課堂擁有良好的教學(xué)作用，教師通過(guò)優(yōu)化情境教學(xué)應(yīng)用模式來(lái)幫助學(xué)生更好地感知?dú)v史知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知和理解更加深刻，從而進(jìn)一步提高歷史課堂的教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯：陳華康）

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