在初中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)和策略研究

王妍妍

翻轉(zhuǎn)課堂是由“Flipped Class Model”翻譯而來，全稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。翻轉(zhuǎn)課堂主要是打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程，教師將原來課堂上講授的內(nèi)容先行錄制下來，并將其他學(xué)習(xí)資料放置于網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的過程中，將遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)反饋給教師，然后教師在課堂上對這些難點(diǎn)知識進(jìn)行講解和歸納，從而提升課堂教學(xué)的針對性。自從翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式傳入我國之后，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域引起了巨大的反響。尤其是翻轉(zhuǎn)課堂在我國初中教育階段的廣泛應(yīng)用，對于我國中學(xué)新課程改革起到了巨大的推動(dòng)作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)

1.回歸“以生為本”。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式在很大程度上發(fā)生了翻天覆地的變化。翻轉(zhuǎn)課堂就是信息技術(shù)發(fā)展所衍生出的新型教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生要在課前觀看教學(xué)視頻，并且在觀看的過程中將知識要點(diǎn)、難點(diǎn)記錄下來，然后再反饋給教師。如此一來，學(xué)生就可以自由地選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、分配學(xué)習(xí)量等。學(xué)生從以前的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的主人。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛實(shí)施，能最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有效性，讓學(xué)生真正成為課堂的主角。

2.優(yōu)化了課堂時(shí)間。高效利用課堂時(shí)間是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生先借助學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行課前自學(xué)，在自學(xué)中明確自己的困惑，教師在課堂上有針對性地講解，避免傳統(tǒng)課堂面面俱到的授課模式，大幅度減少教師在課堂上的講授時(shí)間，而學(xué)生自學(xué)的時(shí)間則相應(yīng)增多。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是通過分組協(xié)作進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的環(huán)境更加趨于真實(shí)情境。這樣一來，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生原先在課堂上的被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)的課下預(yù)習(xí)。在保證學(xué)生知識掌握量的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了學(xué)生的交互式學(xué)習(xí)，如此一來可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果也會大大地提高。

3.轉(zhuǎn)變了角色定位。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施中，師生的角色也發(fā)生了新的變化。教師通過第一次備課發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，再通過第二次備課針對問題實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生掌握必需的知識點(diǎn)，在這個(gè)過程中教師不僅僅是課堂的引導(dǎo)者，更要深入研究教材，成為問題設(shè)計(jì)的創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)視頻的提供者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)助者和指導(dǎo)者。學(xué)生也不再是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的接受者，而應(yīng)是知識的探究者、合作學(xué)習(xí)的參與者。在這種教學(xué)模式下，教師更像是一名教練，能夠針對性地為學(xué)生解答學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)留下充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和思維空間。翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)也打破了固有的學(xué)生能力水平不同但寫同一套題的練習(xí)方式，教師成為點(diǎn)撥者和解惑者，學(xué)生根據(jù)知識水平的不同得到不同的練習(xí)題型，使不同水平的學(xué)生得到不同的發(fā)展，真正體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中實(shí)施的困境

1.學(xué)校軟硬件設(shè)施建設(shè)困境。要想在初中廣泛推廣實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先要考慮學(xué)校的軟硬件網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)備是否支持，學(xué)生是否能夠靈活掌握翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的基本技能。目前來看，我國仍然有不少的初中學(xué)校無論是硬件（網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、開發(fā)技術(shù)、經(jīng)費(fèi)等），還是軟件（學(xué)習(xí)平臺、師資隊(duì)伍等）都還有所欠缺，無法支撐翻轉(zhuǎn)課堂大范圍地實(shí)施。例如，學(xué)校網(wǎng)速較慢，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)信息傳輸質(zhì)量不佳、網(wǎng)費(fèi)偏高，設(shè)備更新?lián)Q代較慢等。軟硬件設(shè)施建設(shè)的不匹配，不僅會浪費(fèi)師生參與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的精力，而且時(shí)間一長，還會在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，提高學(xué)校軟硬件設(shè)施建設(shè)，是保證翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)踐的重要基礎(chǔ)。

2.教師教學(xué)觀念及能力的困境。翻轉(zhuǎn)課堂對于很多一線中學(xué)教師來說還是個(gè)新鮮事物，很多教師僅僅是“聽說過”，并不理解翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵。于是，一些教師對于翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生了片面的認(rèn)識，以為翻轉(zhuǎn)課堂和教學(xué)視頻只是課堂教學(xué)的一種輔助手段，在實(shí)踐中并沒有真正發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的作用和功能;另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對于教師的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了更高的要求。信息技術(shù)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教師制作視頻的能力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的制作要求教師能夠根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有針對性地搜集、獲取、加工、處理有價(jià)值的信息，然后將這些資料信息制作成主題性很強(qiáng)的教學(xué)視頻，供學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻制作的優(yōu)劣在很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，沒有高質(zhì)量的教學(xué)視頻內(nèi)容，學(xué)生難于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.學(xué)生心理調(diào)整的困境。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了課堂上聽講，回家寫作業(yè)的學(xué)習(xí)模式。然而翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生需要對教師事先準(zhǔn)備的視頻、文本、動(dòng)畫及圖片等資料進(jìn)行自學(xué)，并且自學(xué)過程中要求學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)問題，這就對學(xué)生的自學(xué)能力和信息素養(yǎng)提出了更高的要求。眾所周知，我國中學(xué)生大多已經(jīng)習(xí)慣于“教師引領(lǐng)著、家長督促著”的學(xué)習(xí)行為模式，很多學(xué)生沒有自學(xué)的意識和積極性。另一方面，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻等資料時(shí)，如果缺少了教師和家長面對面的督促，加之網(wǎng)絡(luò)對于自控能力不強(qiáng)的學(xué)生的巨大誘惑，一些學(xué)生就容易在寬松和沒有拘束的環(huán)境中迷失方向。

4.家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的困境。隨著社會的發(fā)展，電子產(chǎn)品對提高生活和教育質(zhì)量做出了非常大的貢獻(xiàn)，但同時(shí)電子產(chǎn)品的使用也成為一個(gè)社會敏感的問題，只有家長的支持和配合才能變“學(xué)校管理”為“家校共治”，因此，學(xué)生在家中觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)完成的效率也成為翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的一個(gè)重要前提，這就與家長的監(jiān)督息息相關(guān)，而學(xué)生家庭條件的差異成為翻轉(zhuǎn)課堂課前知識學(xué)習(xí)的一大問題。學(xué)生家長如果忙于工作導(dǎo)致無法起到有效的輔助監(jiān)督作用，也可能降低翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中實(shí)施的優(yōu)化策略

1.提高學(xué)校軟硬件設(shè)施是優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。提高和完善學(xué)校的硬件技術(shù)設(shè)施建設(shè)，提升學(xué)校的信息文化建設(shè)，這是化解翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施困境的前提和基礎(chǔ)。學(xué)校需要積極升級軟硬件設(shè)施和平臺，從根本上保證翻轉(zhuǎn)課堂軟硬件平臺的廣泛使用。硬件方面，學(xué)校應(yīng)該積極改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，保障多媒體教學(xué)設(shè)備的數(shù)量和質(zhì)量，以信息化手段保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施。軟件方面，學(xué)校要致力于開發(fā)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂軟件平臺，向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)平臺還要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的信息管理、學(xué)習(xí)評價(jià)和過程監(jiān)管等功能，從而幫助教師能夠隨時(shí)了解和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，翻轉(zhuǎn)課堂還可以與“慕課”“微課”等其他新型教學(xué)模式結(jié)合實(shí)施，借助其時(shí)間簡短、內(nèi)容突出、可重復(fù)觀看等特點(diǎn)，節(jié)省教師的教學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.提升教師基本素養(yǎng)是優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。教師是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵因素，教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并且要提升自身的翻轉(zhuǎn)課堂課件制作技能，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種以“教師為中心”的教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂則倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”“以生為本”。因此教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，要時(shí)刻注意把課堂“還給學(xué)生”，教師自己則主要是擔(dān)任一個(gè)指引者和輔助者的角色。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師改變教學(xué)理念、方法和手段，從而適應(yīng)課堂教學(xué)改革的需求。

（1）專題培訓(xùn)，按需導(dǎo)研。

①轉(zhuǎn)變意識。一個(gè)新鮮事物的出現(xiàn)，一開始是不容易被大家認(rèn)同和支持的，尤其是當(dāng)教師對自己的教學(xué)現(xiàn)狀很滿意的時(shí)候，更不樂意接受新的教學(xué)模式。課改開始，我校選派了部分老師到走在教學(xué)前沿的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，近距離體會翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念對課堂、對學(xué)生的深刻影響。教師通過課堂觀摩發(fā)現(xiàn)其對促進(jìn)教學(xué)成果的優(yōu)勢，通過傾聽講座知道了翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)校帶來了翻天覆地的變化。教師從一個(gè)個(gè)鮮活的事例中，改變自己對新事物的抵觸情緒，激發(fā)起想學(xué)習(xí)、去實(shí)踐的熱情。

②精準(zhǔn)培訓(xùn)。羅曼·羅蘭說：“人們常覺得準(zhǔn)備的階段是在浪費(fèi)時(shí)間，只有當(dāng)真正機(jī)會來臨，而自己沒有能力把握的時(shí)候，才能覺悟自己平時(shí)沒有準(zhǔn)備才是浪費(fèi)了時(shí)間?！睖?zhǔn)備是為了更好地實(shí)施，為了讓各位教師順利進(jìn)入實(shí)施階段，我們在研究的初期除了進(jìn)行專業(yè)化的技能培訓(xùn)，還結(jié)合各位教師的微課制作、教案設(shè)計(jì)、練習(xí)精選、小組合作等環(huán)節(jié)，在培訓(xùn)過程中精準(zhǔn)針對各個(gè)小環(huán)節(jié)中的問題設(shè)計(jì)解決方案，力求在課堂實(shí)驗(yàn)初期幫助教師解決可能遇到的困難。同時(shí)，邀請同城實(shí)驗(yàn)學(xué)校的優(yōu)秀同仁、外省有名的教師和專家到我校進(jìn)行課堂診斷，并通過上展示課為教師示范優(yōu)質(zhì)精品課堂，進(jìn)行專題講座為教師釋疑解惑，讓教師切身體驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的魅力，建立良好的研究氛圍。

課堂教學(xué)手段的改革需要教師提高自身的信息技術(shù)能力。學(xué)校結(jié)合課程實(shí)踐中教師存在的問題，定期開展多媒體技術(shù)培訓(xùn)，以提高教師的多媒體課件制作水平和靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂平臺的能力，助力教師制作有針對性的微課滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生嘗試制作實(shí)驗(yàn)過程的視頻、ppt課件等，運(yùn)用多種手段和途徑，充實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)信息化教學(xué)。

③階梯推進(jìn)。教師的能力存在差異性，對此，學(xué)?？梢允紫壤玫谝惠喌姆D(zhuǎn)試水課，選出一批有行動(dòng)力、專業(yè)能力較強(qiáng)的老師成立第一梯隊(duì)，鼓勵(lì)他們在科組內(nèi)積極承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，讓他們通過多次磨煉，熟練掌握翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能用新的教學(xué)理念支持課堂教學(xué)的實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)為教師提供平臺，讓教師在全校、全市乃至全國的舞臺上展示自我，增強(qiáng)老師的認(rèn)同感和自豪感。其次，在第一梯隊(duì)教師的引領(lǐng)下，帶動(dòng)其他教師的參與，幫助全校教師進(jìn)行課改研究，提高教師參與課改的積極性。

（2）及時(shí)反饋，總結(jié)提升。不同的學(xué)科、不同的實(shí)驗(yàn)者呈現(xiàn)出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果肯定不盡相同，為了避免走彎路，及時(shí)地喊停是為了更好地前行。我校在每一輪的試水課、實(shí)驗(yàn)課、精品課、展示課后都及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的老師進(jìn)行表彰，既有示范引領(lǐng)作用，又激發(fā)了教師努力學(xué)習(xí)的積極性。在指出教師教學(xué)過程中存在問題的同時(shí)也提出改進(jìn)措施，讓教師明確改進(jìn)教學(xué)的方向，提升他們的專業(yè)能力。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性是優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在動(dòng)力。在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于“老師講，學(xué)生聽”的模式，即被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)。然而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)生必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，由過去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，即主動(dòng)性學(xué)習(xí)，而小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力的最好方式。

（1）建立小組合作模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)會使得課堂教學(xué)更加高效。首先，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分好優(yōu)、良、學(xué)困三個(gè)等級，然后分成四人或六人一個(gè)小組，每一個(gè)等級的學(xué)生都要在小組里合理分配，然后做好團(tuán)隊(duì)建設(shè)，讓每個(gè)小組有自己獨(dú)特的組名、口號，建立團(tuán)隊(duì)意識。其次，教師要做好組長的分工培訓(xùn)，明確組長的任務(wù)和組員的職責(zé)，為有序開展小組合作打好基礎(chǔ)。

（2）建構(gòu)課堂學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的地方在于學(xué)生已經(jīng)自主進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)有了不同程度的認(rèn)知，學(xué)生是帶著問題來到課堂，但是每個(gè)人帶的問題不盡相同，這時(shí)教師就無法做到面面俱到，兼顧到所有學(xué)生，這時(shí)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就得到了體現(xiàn)?！白詫W(xué)、合學(xué)、展學(xué)”三個(gè)學(xué)習(xí)模式滿足了課堂學(xué)習(xí)中不同的學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)需求。在“自學(xué)”中，學(xué)困生能按照自己的接受能力自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)優(yōu)生可以自主拓展學(xué)習(xí)更多知識;在“合學(xué)”中，學(xué)困生在小組內(nèi)同學(xué)的幫助下解決了簡單的學(xué)習(xí)問題，對知識的掌握更加牢固，學(xué)優(yōu)生在幫助別人的同時(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化了知識結(jié)構(gòu);在“展學(xué)”中，組長帶領(lǐng)全組同學(xué)上臺展示學(xué)習(xí)成果，讓更多的學(xué)生有表達(dá)和展示的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流和大膽質(zhì)疑的能力。

（3）制定小組評價(jià)機(jī)制。每一個(gè)人都有獲得別人贊揚(yáng)的需求，激勵(lì)評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的推動(dòng)作用。為了打破小組內(nèi)“一言堂”的局面，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和集體榮譽(yù)感，制定評價(jià)制度一定要充分考量學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)困生敢說、能說，也讓優(yōu)生樂意、耐心指導(dǎo)。還要及時(shí)做好每周量化結(jié)果評比，并進(jìn)行集體性獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。每個(gè)班級學(xué)情不同，學(xué)生的個(gè)性也不同，班主任一定要了解學(xué)生的喜好和特性，才能制定對學(xué)生有吸引力的評價(jià)方案，切合學(xué)生實(shí)際的評價(jià)方案是有效實(shí)施小組合作的前提。

4.轉(zhuǎn)變家長態(tài)度是優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的外部保障。首先，要引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識和態(tài)度。家長擔(dān)心學(xué)生因?yàn)橛闷桨逵^看教學(xué)視頻導(dǎo)致視力下降，以及這種游戲式的學(xué)習(xí)方式是否會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)校要建立透明化的監(jiān)管模式，便于家長可以隨時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)家長對老師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了清晰的認(rèn)識，家長會漸漸打消疑慮，進(jìn)而支持學(xué)校的工作。學(xué)校還應(yīng)建立學(xué)生視力檢測制度，要求學(xué)生在家里或者學(xué)校用平板電腦觀看教學(xué)視頻時(shí)，要保持良好的自控能力和合理安排時(shí)間，要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常性地監(jiān)督和督促學(xué)生用眼衛(wèi)生，并且定期對學(xué)生進(jìn)行視力測試。

其次，要家校聯(lián)合共同做好學(xué)生使用平板的管理。學(xué)校教師應(yīng)該加強(qiáng)與家長的溝通，家長及時(shí)向教師反饋學(xué)生在家使用平板電腦的學(xué)習(xí)情況，教師也要向家長反映學(xué)生使用平板電腦學(xué)習(xí)的效率，雙方針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提出有效建議，從而共同提高學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

最后，要及時(shí)向家長發(fā)布學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)成果。家長最擔(dān)心的就是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是否受到課改影響，教師要借助平臺功能在平臺上記錄學(xué)生課堂參與情況以及學(xué)生完成練習(xí)正確率等數(shù)據(jù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可視化。

“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，也改變了教師的教學(xué)方式，方式的改變意味著學(xué)校管理內(nèi)容的變化、教師培訓(xùn)項(xiàng)目的變化、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化、家長觀察視角的變化等，這些變化都為了更好地落實(shí)“以生為本”的教育理念，讓每一個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)都有所發(fā)展。