核心素養(yǎng)視角下的高中物理教學(xué)策略探析

祝少峰

摘? 要：隨著新課程改革工作的全面開展，物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為當(dāng)前教學(xué)的核心目標(biāo)，這也就需要教師能夠?qū)Ω咧形锢韺W(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵有更加深入具體的認(rèn)識(shí)，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和革新。本文首先對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體內(nèi)容和要求進(jìn)行了深入解讀和分析，并探究了在高中物理教學(xué)之中有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法和策略，希望能對(duì)高中物理教學(xué)質(zhì)量和效率的提升起到有力的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;教學(xué)策略

一、物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求

（一）物理觀念

在高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)之中，物理觀念的培養(yǎng)在于讓學(xué)生能夠從物理學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)規(guī)律，對(duì)事物的運(yùn)動(dòng)過程、作用力和能量變化情況產(chǎn)生初步的了解，更加有效地學(xué)習(xí)物理概念，明確物理規(guī)律。物理觀念包含了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念以及能量觀念等多種內(nèi)容，在教學(xué)過程之中，教師應(yīng)該要求學(xué)生通過物理觀念去解釋日常生活之中的實(shí)際問題，這也是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。

（二）科學(xué)思維

科學(xué)思維也就是指從物理學(xué)角度對(duì)事物發(fā)展的規(guī)律和既有屬性進(jìn)行深入探究的意識(shí);是基于經(jīng)驗(yàn)主義和實(shí)事求是的態(tài)度將直觀事實(shí)轉(zhuǎn)化成抽象概念的過程;是學(xué)生分析能力、邏輯能力和推理論證能力的重要體現(xiàn);也是結(jié)合實(shí)際情況作出科學(xué)判斷的重要能力。科學(xué)思維能力的培養(yǎng)包含了模型建構(gòu)能力、論證能力和質(zhì)疑能力等多種內(nèi)容，讓學(xué)生能夠從定性和定量兩個(gè)角度對(duì)物理學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理和論證，找到物理學(xué)規(guī)律，產(chǎn)生正確的結(jié)論，并對(duì)于相應(yīng)的自然現(xiàn)象和多種問題加以有效地解決，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘證據(jù)的能力，使其能夠運(yùn)用證據(jù)對(duì)研究的問題進(jìn)行合理的描述和解釋，具有相應(yīng)的批判性思維，進(jìn)而以多種角度去思考問題，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和物理思維。

（三）實(shí)驗(yàn)探究

物理本身就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)來探究物理問題，形成對(duì)應(yīng)的猜想和假設(shè)，最終通過實(shí)驗(yàn)獲取的信息來得到結(jié)論，做出科學(xué)的論證，這也是物理學(xué)科核心素養(yǎng)之中實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)的核心所在。實(shí)驗(yàn)探究包含了對(duì)于問題、證據(jù)和信息提取等多種重要的能力。在高中物理教學(xué)之中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)，確保學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)之中發(fā)現(xiàn)問題，并自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去論證問題，通過行之有效的方法和對(duì)策收集信息，強(qiáng)化學(xué)生分析論證能力，做好實(shí)驗(yàn)過程的表述。

（四）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)待物理學(xué)科應(yīng)該有著正確的態(tài)度和理解能力，要求學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)有著更加負(fù)責(zé)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，這也是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的核心組成部分之一。

二、核心素養(yǎng)視角下提升高中物理教學(xué)有效性的對(duì)策

（一）強(qiáng)化對(duì)物理核心概念的重視程度

高中物理的核心概念教學(xué)是學(xué)生開展物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是物理學(xué)家鉆研的重要成果。雖然說在高中階段物理核心概念數(shù)量不多，但是對(duì)這些概念能夠有效理解和應(yīng)用將對(duì)學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)深度和廣度的提升產(chǎn)生直觀的影響。教師在日常教學(xué)之中，必須對(duì)物理核心概念教學(xué)加強(qiáng)重視，幫助學(xué)生奠定物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，確保學(xué)生所學(xué)物理學(xué)知識(shí)得到有效拓展，從而使學(xué)生能夠在物理學(xué)科學(xué)習(xí)之中強(qiáng)化自身的物理觀念和科學(xué)思維素養(yǎng)。

（二）滲透科學(xué)的物理思維

物理學(xué)科有著較強(qiáng)的邏輯性，所有問題的解決都有著對(duì)應(yīng)的思維和方法。物理學(xué)雖然與化學(xué)及數(shù)學(xué)并列為理科三大科目，然而其思維和學(xué)習(xí)方法卻與這兩個(gè)學(xué)科存在著較為本質(zhì)的差異。想要確保學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任得到有效培養(yǎng)，就應(yīng)該將物理思維滲透到日常教學(xué)活動(dòng)之中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活之中的多種物理現(xiàn)象和物理問題進(jìn)行深入地探究，確保學(xué)生的綜合能力得到強(qiáng)化和提升。

比如說在學(xué)到“物體運(yùn)動(dòng)快慢的描述”這一課時(shí)，教師在教學(xué)過程之中，可以針對(duì)物體運(yùn)動(dòng)快慢這一核心內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的問題情境，并要求學(xué)生通過思考和分析對(duì)物體快慢的衡量方式加以總結(jié)。有些學(xué)生認(rèn)為可以通過時(shí)間衡量，有些學(xué)生認(rèn)為可以通過位移衡量，而作為教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生完善自己的結(jié)論，最終得到在相同時(shí)間內(nèi)分析位移量進(jìn)行物體運(yùn)動(dòng)快慢衡量的結(jié)論。同時(shí)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)快慢描述模型進(jìn)行分析，要求學(xué)生在小組探討之中對(duì)速度這一體現(xiàn)物體運(yùn)動(dòng)快慢程度的物理量進(jìn)行探究，從而使學(xué)生逐漸得到物體運(yùn)動(dòng)快慢相關(guān)的計(jì)算公式和定理。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生的物理思維能力將得到有效培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)后續(xù)的平均速度探究和瞬時(shí)速度探究也將產(chǎn)生屬于自己的理解和認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)得到不斷提升，達(dá)到高中物理教學(xué)活動(dòng)開展的預(yù)期目的。

（三）強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要基礎(chǔ)，也是高中物理教學(xué)活動(dòng)開展的重要依托，是高中物理教學(xué)較為核心的組成部分。物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和形式較為豐富，然而很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)思維的束縛，導(dǎo)致對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏應(yīng)有的重視，沒有讓學(xué)生經(jīng)歷探究實(shí)驗(yàn)過程，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己動(dòng)手開展試驗(yàn)的過程，導(dǎo)致高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)無法得到有效提升，不僅無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無法提升高中物理教學(xué)的有效性，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)造成了嚴(yán)重的阻礙。

以“電磁感應(yīng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為例，教師首先可以通過電磁感應(yīng)基本模型開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，考慮到實(shí)驗(yàn)本身的危險(xiǎn)性，教師可以以演示實(shí)驗(yàn)的方式開展這部分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)教師也可以為學(xué)生發(fā)放相應(yīng)的手壓電筒，并要求學(xué)生分析手壓電筒的原理，對(duì)電磁感應(yīng)發(fā)電的過程進(jìn)行研究。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組之中以手壓電筒為核心，探究電磁感應(yīng)發(fā)電的根本原因，并共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，確保實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更具科學(xué)性和可行性。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生將通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的方式強(qiáng)化自身的實(shí)驗(yàn)論證能力，確保學(xué)生的知識(shí)遷移能力和實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)得到全面強(qiáng)化，從而確保學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)。

（四）拓展物理學(xué)科教學(xué)的廣度

物理學(xué)知識(shí)較為豐富，其內(nèi)容也更加全面。而為了確保學(xué)生科學(xué)態(tài)度和責(zé)任觀念得到良好的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生物理知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，教師要盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷提升教學(xué)資源的豐富性，并強(qiáng)化課堂內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，為學(xué)生打開物理知識(shí)學(xué)習(xí)的大門，從而全方面、立體式地呈現(xiàn)出物理知識(shí)的世界，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的重要性產(chǎn)生應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。

比如在學(xué)到牛頓力學(xué)定律時(shí)，教師就可以為學(xué)生提供牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律時(shí)的故事，讓學(xué)生對(duì)牛頓這個(gè)杰出偉大的科學(xué)家產(chǎn)生更加深刻地理解和認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的物理學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究態(tài)度和責(zé)任觀念;而在學(xué)到電學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以引入富蘭克林的故事，讓學(xué)生對(duì)富蘭克林在電學(xué)領(lǐng)域做出的貢獻(xiàn)加以了解;而在學(xué)到天體運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師也可以結(jié)合當(dāng)前神州十三號(hào)載人飛船在酒泉發(fā)射成功的案例，為學(xué)生介紹中國航天劍指星辰大海的宏偉志向，讓學(xué)生對(duì)我國航天事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生更加具體的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹立更加正確的物理學(xué)習(xí)觀念，使其能夠?qū)ξ锢碇R(shí)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值產(chǎn)生深入地了解，這也將為學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)提供更加有力的保障。

三、結(jié)語

綜上所述，高中物理教學(xué)之中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)開展的重要組成部分，而作為教師也應(yīng)該結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，不斷引入多元化的教學(xué)模式，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位之上，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)有效地傳遞知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，確保高中物理教學(xué)活動(dòng)的開展能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

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