基于高中語文教材應用文資源的開發(fā)與利用研究

海雪琴

摘? 要：基于當前教育的發(fā)展形勢下，高中作為學生學習和成長過程中重要的轉(zhuǎn)折階段，在這一時期學生的學習壓力較大、學業(yè)任務較重，更需要教師基于積極和耐心地引導，既要注重學生文化成績的平穩(wěn)進步，更要保持學生樂觀積極的心態(tài)，讓其能夠在輕松愉悅的環(huán)境下學習和成長。在高中語文教材中可以發(fā)現(xiàn)應用文具有一定的比例，這是因為學習應用文對高中生來說具有一定的意義，教師要充分開發(fā)與利用教材中的應用文資源來為學生的高考和今后的發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：高中語文教材;應用文資源;開發(fā)與利用

一、高中語文教學中應用文資源教學的重要性

學生最主要的任務就是學習，尤其是高中生，其需要做好充足的準備來備戰(zhàn)高考，對于每一門學科都不能松懈，而且高中生即將進入大學、進入社會，其在日常的校園生活中也會有很多地方會用到應用文寫作，因此應用文寫作是高中生必須要掌握和學習的一項技巧。應用文的內(nèi)容包括很多，其中請假條、留言條、日記、演講稿、賀詞等最為常見，也是高中生比較熟悉的內(nèi)容。為了能夠保證學生這些內(nèi)容的寫作質(zhì)量，關注和重視應用文教學具有一定的現(xiàn)實意義，也是為了幫助學生今后適應社會需要掌握的基本技能。

教師要知道對于高中生來說學習文化知識是基礎任務，教師不僅要完成這項基本的教學工作，豐富學生的知識儲備，更重要的是為學生今后走入社會提供正確的指引和有效的保障，為此在高中階段教師要傳授給學生一些應用文的寫作技巧，讓學生今后在工作和生活中能夠通過良好的應用文寫作能力來提升自我競爭力，從而爭取自己喜歡的工作崗位。

高中生學習應用文能夠滿足現(xiàn)實生活和未來生活的需求，同時能夠提升學生的語文綜合水平和學科素養(yǎng)，是學生在高中語文學習中必須具備的一項能力。因此教師要充分開發(fā)和利用教材中的應用文資源，同時發(fā)揮課堂主陣地的作用，讓學生能夠?qū)梦膬?nèi)涵、技巧、形式等有所了解，最大化保證學生的學習效果，提升學生的綜合能力。與此同時，教師可以結合一些課外內(nèi)容來豐富學生應用文學習的資源，讓學生能夠全方位地學習應用文。

二、高中語文教材應用文資源開發(fā)與利用的原則

在開發(fā)與利用高中語文教材中的過程中教師要遵循一定的原則，通過有效的方式來實現(xiàn)理想的教學效果。首先教師要遵循趣味性原則，雖然高中生與中小學生相比其知識經(jīng)驗、認知能力、思維意識等都趨向于成熟，但是仍需要趣味性的學習方式來幫助其降低學習壓力、緩解心理負擔，讓學生能夠保持一個輕松愉悅的心態(tài)展開學習，深入研究應用文的內(nèi)涵和技巧，有效激發(fā)學生的學習欲望，為枯燥的高中學習生活注入生機和活力。其次教師要遵循層次性原則，要根據(jù)每一個學生的不同之處來設計教學指導方案，讓學生在自己的能力范圍內(nèi)學習和理解應用文，掌握應用文的一些寫作技巧和表達方式，讓學生能夠感受到自身存在的價值，幫助學生理解和學習應用文，最大化地保證應用文教學的效果，讓學生能夠在自己的能力范圍內(nèi)實現(xiàn)逐漸進步的目標。最后教師要遵循探究性原則，在利用教材應用文資源展開教學時，教師要以教材資源為核心，但是不能夠過于依賴教材，而是要在教學中融入自己的思想，給學生帶來新鮮的學習體驗，給學生提供自主參與和展示能力的機會，將理論教學和實踐活動有機整合，以此來調(diào)動學生的參與積極性，讓應用文教學變得充滿價值和意義，讓學生能夠感受到應用文對于未來發(fā)展的重要意義。

三、高中語文教材應用文資源開發(fā)與利用的策略

（一）合理利用教材資源創(chuàng)設情境

環(huán)境和氛圍會對學生產(chǎn)生重要影響，為此教師要充分開發(fā)和利用教材中的應用文資源來創(chuàng)設相關情境，將學生的思想代入到具體的環(huán)境下，這更能夠讓學生產(chǎn)生真實的感受，從而深化對于應用文含義的理解，學習一些基本的應用文寫作技巧。在新課改的推進下，教師要明確應用文教學的重要意義，引導學生通過學習應用文來掌握一些基本的日常交際能力。應用文主要可以分為說明類、勸服類和分享類三種，教師可以在教材資源的基礎上進行拓展延伸，在具體情境中來指導學生。

例如高中語文教材中的《在馬克思墓前的講話》就是很典型的應用文，作者通過細致地描寫表達對于馬克思的懷念，體現(xiàn)了作者內(nèi)心真實的情感，同時也讓學生了解到了馬克思偉大的一生。教師可以充分開發(fā)和利用這篇文本素材展開應用文教學指導，讓學生從中學習演說詞的寫作技巧。在此前提下教師再結合文本內(nèi)容創(chuàng)設情境，將學生代入一個比較熟悉的場景中，針對具體場景展開應用文寫作練習，比如可以設置“新學期學習目標演說詞”這一主題，讓學生結合教材內(nèi)容和自己的真實想法寫作一篇應用文，逐步提升學生的應用文寫作能力。

（二）有效開發(fā)和利用校本教材

高中語文教材中的應用文資源并不是非常多，在類型上也比較單一，因此教師要充分發(fā)揮校本教材的優(yōu)勢，在校本教材中開發(fā)和挖掘應用文資源，以此來彌補語文教材中的不足。教師可以通過線上線下等各種方式來整合出一套適合高中生學習的校本教材內(nèi)容，將其中分成不同的單元，將各種類型的應用文類型整理到其中，從而有效提升學生的應用文學習效果，發(fā)揮教材中應用文資源的優(yōu)勢和作用。

比如以“書信類”應用文為例，教師可以先引導學生確定書信書寫的幾個步驟以及書信的標準格式，接下來通過開發(fā)和利用語文教材和校本教材中的應用文資源引導學生進行自主思考和探究，結合自己的經(jīng)驗來總結書信類應用文的特征、格式、關鍵點等，在學生總結之后教師再進行具體的分析，接下來給學生布置寫作任務，明確書信主題。除此之外，教師要給學生整理一些常見的書信分類，如慰問信、辭職信、演講稿等，讓學生能夠在頭腦中有一個完整的架構和清晰的思維，為提升學生的應用文水平提供保障。

（三）創(chuàng)新應用文閱讀教學手段

閱讀和寫作之間存在著密不可分的關系，學生需要具備良好的閱讀能力，才能夠在閱讀中分析和學習應用文的寫作技巧，因此教師也要同步提升對于應用文閱讀教學的重視程度，通過創(chuàng)新應用文閱讀教學手段來實現(xiàn)理想的效果，充分開發(fā)和利用教材內(nèi)的應用文資源，發(fā)揮教材資源的作用和價值，同時將課內(nèi)資源與課外資源有機結合。

比如在教學《陳情表》時，教師可以將《諫逐客書》《報任安書》《出師表》《讓縣自明本志令》等進行整合，以群文閱讀的方式展開應用文教學，將相同類型的應用文素材整理到一起引導學生進行閱讀和學習，通過這些古代應用文來總結一些技巧和方法，從中歸納應用文寫作的前提和要求，在此基礎之上不僅可以提升學生應用文閱讀和寫作的能力，還可以鍛煉學生的文言文水平，對于學生語文綜合素養(yǎng)的提升和進步具有重要的價值。

四、結語

綜上所述，在新課程標準的改革推進下，教師要提高對于應用文教學的重視程度，引導學生樹立正確的學習態(tài)度，充分開發(fā)和利用高中語文教材中的應用文資源，幫助學生學習和掌握一些應用文閱讀和寫作的技巧，讓學生能夠具備一定的應用文寫作能力，這能夠為學生未來進入社會的學習、工作和生活帶來重要的幫助，教師一定要改變原有的教學思想，促進學生應用文實踐能力的提升。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

[1]劉楠. 基于高中語文教材應用文資源的開發(fā)與利用研究[J]. 高考2021（06）：2.

[2]關婧. 高中語文教材應用文資源的開發(fā)與利用研究[J]. 合肥：安徽師范大學，2015.

[3]馬卓婭. 中學語文教材應用文編排初探[J]. 現(xiàn)代語文：中旬，2009（11）：140-141.

[4]楊莉. 開發(fā)教材資源，指導高中生寫出張力[J]. 語文天地，2018（13）：79-80.

[5]張棟. 挖掘語文教材資源，滲透生態(tài)文明教育[J]. 中學課程輔導（教師教育），2017（03）：75.