完善中學(xué)教學(xué)管理的有效方法探究

摘? 要：中學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最為重要的階段，是連接小學(xué)和大學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，對于穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的作用非常關(guān)鍵。學(xué)校完善教學(xué)管理，對于優(yōu)化教學(xué)效果和辦學(xué)水平起著很大的促進(jìn)作用。當(dāng)前，仍有一些問題影響著中學(xué)教學(xué)管理的效果，對此，各個(gè)中學(xué)應(yīng)對教學(xué)管理制度進(jìn)行完善、精細(xì)、規(guī)范，從不同的角度改進(jìn)教學(xué)管理制度，全面強(qiáng)化教學(xué)管理質(zhì)量，繼而更好地展開教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中學(xué);教學(xué)管理;措施

一、中學(xué)教學(xué)管理中存在的問題

（一）過于重視課堂管理，忽視了課外管理

就一般的中學(xué)而言，很多學(xué)校都過于重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也是受到應(yīng)試教育的影響，進(jìn)而忽視了學(xué)生在課外的一些活動(dòng)管理，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)課上和課下表現(xiàn)不一樣的現(xiàn)象，這就是我國中學(xué)長期以來的教學(xué)管理中的問題，這些原因都證明了大多數(shù)教師和學(xué)校都比較重視學(xué)生的成績，沒有培養(yǎng)學(xué)生正確三觀的意識(shí)。要求學(xué)生只用管理自己的學(xué)習(xí)和成績，任何有關(guān)影響學(xué)習(xí)的活動(dòng)都被列為“不務(wù)正業(yè)”之中。在這樣過于在乎學(xué)生成績的管理機(jī)制下，很多在經(jīng)歷過中學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生大對數(shù)都會(huì)轉(zhuǎn)變成一個(gè)書呆子，或者只會(huì)讀書的機(jī)器，沒有學(xué)生應(yīng)有的基本創(chuàng)新能力，和應(yīng)變能力。長期這樣發(fā)展，以后都會(huì)很難適應(yīng)社會(huì)生活，以及不能靈活應(yīng)對工作上的事情。在我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)校逐漸提高了對學(xué)生綜合發(fā)展的重視，視學(xué)生綜合的德智體美勞發(fā)展為終極培育目標(biāo)，也成了現(xiàn)在眾多中學(xué)中的主要教學(xué)目標(biāo)，但是卻依舊不能將“重視課內(nèi)輕視課外”的管理理念加以放松。

（二）過于重視教師的權(quán)威，忽視學(xué)生的主體地位

長期以來，我國教育過于重視教師的權(quán)威性，進(jìn)而在整個(gè)教學(xué)過程中教師既扮演者主導(dǎo)者，也扮演者管理者，卻嚴(yán)重的忽視了學(xué)生的個(gè)人差異性和主體的地位，久而久之影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，最終導(dǎo)致學(xué)生長期受到“壓迫”，而進(jìn)行“反抗”的行為，這也是我們俗稱的叛逆心理。這樣的心理活動(dòng)會(huì)為學(xué)生帶來很多負(fù)面的影響，首先就是學(xué)生的成績上不去，教師的管理不起作用。另外，長期受到教師的“壓迫”，還有可能為其中一些學(xué)生帶來心理陰影。之所以會(huì)發(fā)生這樣的狀況，是因?yàn)槲覈逃L期以來都受到以教師為中心的教學(xué)管理模式的影響，這樣的管理模式早已經(jīng)根深蒂固地沉浸在教育者的腦海里，在短時(shí)間內(nèi)很難徹底改變這樣的觀念。就淺層來說，教師為自己樹立一定的權(quán)威性，是為了能避免學(xué)生在課堂中出現(xiàn)搗亂的現(xiàn)象，或可以及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思想和不規(guī)范行為;從深層次而言，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展。以現(xiàn)代教育為視角，這樣的中學(xué)教學(xué)管理形式是極度不適用的，作為一名教育人員，應(yīng)該以學(xué)生為中心，并使學(xué)生的主體性和差異性得到充分的尊重，并不是只在乎教師而忽略學(xué)生的感受。

（三）過于重視學(xué)生成績，輕視建立校園文化

中學(xué)的教學(xué)管理決定了學(xué)生是否能夠以優(yōu)異的成績結(jié)束高考，再步入好的大學(xué)，因?yàn)槭艿缴龑W(xué)率的影響，所以導(dǎo)致很多家長和學(xué)生都認(rèn)為只要升學(xué)率高就是一所好的學(xué)校，教師也會(huì)認(rèn)為只要想辦法提升學(xué)生的成績，才能成為一名好老師。因此，對于大多數(shù)中學(xué)而言，升學(xué)率就是學(xué)校的“門面”，這樣“扭曲”的觀念早已在家長和教師的心中扎根，難以移除。正是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)校都以這樣的觀念為前提，所以很多中學(xué)都沒有自身的校園文化。很多家長對于名校的印象也僅停留于“升學(xué)率”，完全沒有從校園文化角度進(jìn)行斟酌。但校園文化是非常重要的，這對于學(xué)生、教師、學(xué)校來說影響都非常大，怡人的校園環(huán)境、悠久的校園歷史文化，都可以為學(xué)生和教師帶來濃烈的榮譽(yù)歸屬感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)且充分的進(jìn)而到建設(shè)校園文化之中。

二、教學(xué)管理對教育發(fā)展的促進(jìn)作用

好的教學(xué)管理為教育環(huán)境提供了基本的保障。表現(xiàn)最為直接的就是，教學(xué)管理促進(jìn)了基本的教育發(fā)展，教學(xué)管理具有豐富的基本內(nèi)涵，任何一個(gè)階段的教育教學(xué)都會(huì)涉及教學(xué)管理。簡單來說，與教學(xué)相關(guān)的直接事物或者是間接相關(guān)的事物，都與教學(xué)管理有關(guān)系，教育發(fā)展的前提是完善的教學(xué)管理，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，豐富性是教學(xué)管理的核心關(guān)鍵，其中豐富性的特征在于教學(xué)管理的一些關(guān)鍵性內(nèi)容：基本教育、課程管理、教學(xué)活動(dòng)等一些相關(guān)的管理，還有對教師團(tuán)隊(duì)的管理，以及教育過程中的文化課管理，其次，教育管理還有一個(gè)非常關(guān)鍵的特征，就是完善教學(xué)管理的重要性，只有保障了教學(xué)管理的完善性，才能進(jìn)行有效的教學(xué)基本活動(dòng)，使學(xué)生在有序的教學(xué)氛圍中展開有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也為基本活動(dòng)開展的有效性做了保障，這也為教育教學(xué)提供了基本的環(huán)境，對于教育發(fā)展來說，必須有良好的環(huán)境，才能有效實(shí)施教學(xué)的開展，這就體現(xiàn)了教學(xué)管理的對于促進(jìn)教學(xué)開展的重要性意義。另外，還有一個(gè)比較重要的方面就是，培養(yǎng)參與教育管理人員的管理意識(shí)以及規(guī)定意識(shí)，只有當(dāng)教師和學(xué)生都有了這方面的意識(shí)，才能利于教學(xué)管理的實(shí)施，也恰恰是因?yàn)橛辛诉@樣的意識(shí)，才能按照規(guī)定進(jìn)行教育教學(xué)管理，從而為教育的發(fā)展作了有效保證。

三、完善中學(xué)教育管理的有效措施

（一）完善校規(guī)并規(guī)范管理

目前，很多中學(xué)還繼續(xù)使用以往的學(xué)校規(guī)章制度進(jìn)行教學(xué)管理，但時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)生的思想也在逐漸改變，這些校園規(guī)章制度早已不適合用來當(dāng)前的教學(xué)管理。因此，各個(gè)中學(xué)應(yīng)該重新設(shè)立校規(guī)，全面以當(dāng)前教育形式進(jìn)行。在制作新的校園規(guī)定制度時(shí)，首先就應(yīng)以學(xué)生為前提，對學(xué)生的實(shí)際心理發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，再根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心需求制定相關(guān)的管理規(guī)定。其次，將舊的校園規(guī)章制度視為參考，對原有的校園管理模式加以完善和創(chuàng)新，保留其中的有效規(guī)定，剔除不適合當(dāng)前教學(xué)形式的規(guī)范。另外，對校園規(guī)定中沒有觸及的規(guī)定給予填充，避免出現(xiàn)管理真空的現(xiàn)象，以便校園生活在教學(xué)管理制度中有序進(jìn)行。制定校園規(guī)定的初衷并不只是為了約束學(xué)生的行為，而是為了保障學(xué)生的基本安全，因?yàn)椋登嗌倌陼r(shí)期的學(xué)生，立場還不夠明確，很容易受到來自外界的干擾，不明白有些事情是不可進(jìn)行的。所以，校規(guī)的出現(xiàn)就是為了給學(xué)生指明一條方向，讓學(xué)生知道什么事情該做，什么事情不該做，進(jìn)而對自身行為有一定的規(guī)范，同時(shí)在教學(xué)管理中增強(qiáng)明辨是非的意識(shí)。

（二）采取人性化管理

在新課改的教學(xué)理念下，中學(xué)應(yīng)秉著“以人為本”的觀念來進(jìn)行教學(xué)管理。在以往的師生關(guān)系中，因?yàn)槭艿健皣?yán)師出高徒”的影響，很多教師都為自己設(shè)立權(quán)威性，為了體現(xiàn)自己的主導(dǎo)位置，有些教師甚至?xí)W(xué)生進(jìn)行體罰或侮辱。這樣的教育方式并不適合用來對學(xué)生進(jìn)行管理，也嚴(yán)重的不尊重學(xué)生人格，不僅屬于違法行為，還極大程度的會(huì)引起學(xué)生的逆反心理。

四、結(jié)語

總而言之，教學(xué)管理對于中學(xué)時(shí)期的學(xué)生有著十分關(guān)鍵的作用，不僅可以規(guī)范學(xué)生的成長，還可以督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。好的中學(xué)教學(xué)管理形式能為學(xué)生帶來一個(gè)舒適的校園環(huán)境，以便保證學(xué)生能夠健康長大。因此，各個(gè)中學(xué)都應(yīng)該完善自身的教學(xué)管理制度，借助現(xiàn)代信息技術(shù)力量強(qiáng)化管理效果，進(jìn)而提升教學(xué)管理質(zhì)量。

（責(zé)任編輯：汪旦旦）

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