新課標，到底新在哪？

編者按：2022年《義務教育課程方案》與新課標的發(fā)布，讓教育改革進入了一個新階段，也給學校、校長和老師提出了全新挑戰(zhàn)?！靶抡n標”究竟新在哪？本期，杭州師范大學教育科學學院教授張華就這一熱議話題展開解讀。

名師簡介

張 ?華

教育學博士?，F(xiàn)任杭州師范大學教育科學學院教授，兼任國際課程研究促進協(xié)會主席;中國教育學會教育學研究會課程專業(yè)委員會常務理事;教育部基礎教育課程改革專家工作組成員;教育部教師教育課程資源專家委員會委員;《國際課程研究：國際課程研究促進協(xié)會會刊》編委。

如何定位本輪課程改革？

張 華：我國義務教育課程修訂是2017年版普通高中課程標準修訂理念的延續(xù)發(fā)展，更是2001年以來新課程改革的繼承與超越。本次修訂的根本任務是構(gòu)建我國義務教育課程與教學新體系，為義務教育高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎。本輪課程改革我們該怎么定位它？我認為可以定義成第九輪課程改革，因為它不是一次修修補補，是試圖深度改革當前的課程結(jié)構(gòu)、教學形態(tài)、評價方式。

課程改革的五個大概念為：基于未來教育觀的課程理念、基于核心素養(yǎng)觀的課程目標、基于理解性教學觀的課程內(nèi)容、基于跨學科學習觀的課程組織、基于表現(xiàn)性評價觀的課程評價。這是在課程方案當中所寫的，素養(yǎng)導向、綜合育人、實踐育人三大核心原則的展開。如果把這五個觀點理解透了，我們就有了這次課程改革的宏觀圖景。

什么是未來教育觀？

張 ?華：未來教育觀，要應對充滿不確定的時代。

所謂未來教育觀，就是主張教育面向未來急劇變化和高度不確定的情境，培養(yǎng)學生適應變化并擁抱不確定性的態(tài)度、善于解決真實情境中問題的高級能力、勇于承擔個人選擇后果并履行他人和社會義務的責任感。

面對當下高度不確定的時代，我們的老師和學生在課堂上干什么？是在課堂上灌輸穩(wěn)定的知識——有唯一的答案;還是讓學生們?nèi)ネㄟ^探究不確定的問題解決——沒有標準答案的問題，發(fā)展去應對不確定時代的能力？我們要秉持未來教育觀，不只是讓教育去準備未來，更重要的是讓教育更好地適用于現(xiàn)在，因為人是不可能生活于未來的。未來教育觀對中國教育的最大挑戰(zhàn)，就是教育人一定要意識到按部就班地講授教材、布置練習、組織考試，這種做法正在逐漸被淘汰。

如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)經(jīng)過多次迭代，去中心分布式、網(wǎng)絡化、虛擬與現(xiàn)實交融的時代，已經(jīng)來到了身邊，我們再用舊的方式來學是不行的，所以我們這次課程改革，無論是高中還是義務教育，都是在創(chuàng)造信息時代新的基礎課程體系。

在未來教育觀下，本次課程改革確立的課程理念可以歸結(jié)為四點（如下圖）。這是時代的新要求，這些理念也滲透到了新版的課程方案和課程標準當中。

在核心素養(yǎng)觀影響下，課程目標如何發(fā)展？

張 華：核心素養(yǎng)觀要讓課程目標始終聚焦于培養(yǎng)學生在真實情境當中解決復雜問題的高級能力，也就是培養(yǎng)學生可普遍遷移的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

核心素養(yǎng)觀和未來教育觀緊密相連，社會變得高度不確定了，我們怎么辦？我們必須要去培養(yǎng)高級思維能力，也就是說，至少要擁有三種思維能力——批判性思維、創(chuàng)造性思維、協(xié)作性思維。

還有一個更加基礎的思維，叫作概念性思維。它是批判性思維的基礎，批判性思維是創(chuàng)造性思維的基礎，無論是批判性思維和創(chuàng)造性思維，都是在關(guān)系當中進行的，協(xié)作性思維使創(chuàng)造性思維和批判性思維融為一體。概念性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維和協(xié)作性思維，就是我們乃至全世界都在追求的素養(yǎng)。課程方案對核心素養(yǎng)的解釋，蘊含的就是解決真實問題能力，就是一種高級思維能力。

在核心素養(yǎng)觀的引領下，國家課程目標主要變化是三點：第一，課程目標開始走向整體性，三維目標融為一體;第二，課程目標具有高級性，我們未來不是要讓學生先掌握知識技能，再去解決問題，而是從幼兒園開始培養(yǎng)孩子的高階思維能力，關(guān)注孩子的批判性思維、創(chuàng)造性思維和協(xié)作的思維;第三，既然一開始就要關(guān)注高階思維能力，那么我們的課程目標就要有進階性。理解和知識技能不一樣，知識技能是掌握式的，掌握了就結(jié)束了，而理解是程度性的，永無終止。

因此，究竟什么叫作核心素養(yǎng)？

杜威37歲創(chuàng)辦了芝加哥大學實驗學校，又叫杜威學校，他把一年一年的教室轉(zhuǎn)化成工作坊，讓孩子們在做事當中解決真實問題，發(fā)展能力。今天一些比較先進的國際學校里，7歲兒童就開始探索一個主題：“通過發(fā)明和發(fā)現(xiàn)取得進步?！焙⒆觽円O想，假如要過一天原始人的生活，沒有衣服、沒有房屋、沒有工具和生活用品、沒有火、沒有食物該怎樣生活？要以原始人的身份，按照自己的興趣來選擇從事實驗制造、裝飾設計和發(fā)明。然后孩子們就開始角色自居，“我是黏土探索者”“我是火的發(fā)明者”，在實踐當中學習計算、測量、閱讀、藝術(shù)，把思想表現(xiàn)為優(yōu)美的具體形式，這都帶有一種概念性理解。這種能力就是核心素養(yǎng)，就是把三維目標融合起來，回到真實情境，解決真實問題的高級能力和理解能力。

核心素養(yǎng)對我們課程目標的主要改變，就是走向新三維目標：

大觀念

新課程目標增加了我們老三維目標中沒有的大觀念，即概念性理解，也就是要找到一門課程當中少而重要、強而有力、可普遍遷移的概念理解。老師們要學會提取核心概念，建立聯(lián)系，形成大觀念，擴張到單元當中，基于從大觀念中引出的引導性問題，設計一個真實的任務，并能在完成任務的過程中學知識。

新能力

將一門課程的大觀念及相應的知識技能，用于真實情景，完成真實任務，從事真實實踐的做事能力與品格，這叫新能力。

新知識

要與大觀念建立內(nèi)在聯(lián)系，并得到應用的關(guān)鍵學科事實和知識技能。這個新能力是做事的能力和技能，新知識是活的知識，無論新能力還是新知識，它背后是看不見的大觀念。

什么是理解性教學觀？

張 華：理解性教學觀認為，知識的本質(zhì)是理解或問題解決，教學即選擇少而重要的學科大觀念，創(chuàng)設真實情境，讓學生以小組合作的方式運用學科大觀念解決真實問題，經(jīng)歷真實實踐，產(chǎn)生個人理解。教學的主要任務是提高學生的理解。

教育長期以來最大的誤解，是對“理解”的誤解。因為理解是最難的，為什么理解性教學這么重要？因為理解是人類區(qū)別于其他動物的特質(zhì)，動物沒有理解也不會誤解。人是理解性的動物，人也最容易誤解，容易產(chǎn)生偏見，偏見甚至會導致沖突、戰(zhàn)爭。所以我們要培養(yǎng)面向未來的人，就一定要重視理解性教學觀。

在理解性教學觀的視角下，什么是理想的課堂教學？打個比方，就是讓老師像教籃球、排球、鋼琴、舞蹈那樣去教語文、數(shù)學、英語、科學、歷史、地理等認知性學科。假如學生學籃球的時候，整整齊齊坐在籃球場上做籃球習題，而不是到籃球架下去訓練和打比賽，誰看了都覺得可笑，但人們卻不認為學數(shù)學的時候天天做題可笑，這正是學生核心素養(yǎng)不足的根源，因為學生的核心素養(yǎng)是通過表現(xiàn)發(fā)展的。學生要獲得概念性理解和核心素養(yǎng)，就要親自去探索、體驗、表現(xiàn)，不要怕走彎路，就像學生打籃球一定會摔跤一樣，學生也要“親自”去學語文和數(shù)學。所以我想在表現(xiàn)理解中發(fā)展理解力是素養(yǎng)本位課堂的總原則，最重要的教育方法就是讓學生實際表現(xiàn)。

一線老師如何走向理解性教學？

張 華：首先，將課程內(nèi)容進行整合和具體化，提出深度學習有意義的單元主題。老師們拿到一本教科書以后，千萬別機械地按照教科書的順序來教，應該把課程內(nèi)容進行整合和具體化，提煉出具有深度學習意義的單元主題。

其次，教師要圍繞單元主題提取核心概念，形成可普遍遷移的大觀念。有了單元主題以后，一定要明確和主題相關(guān)的核心概念是什么？課程標準提出了課程的核心概念。但同時老師們將來要習慣圍繞這個單元主題，提取、提出大觀念核心概念，這是最難的，為什么？因為我們的老師往往習慣提取知識點，不善于凝練核心概念。因為核心概念不能通過分析、感覺、經(jīng)驗而獲得，也不能通過匯集知識點而獲得。概念是思維的自由想象，老師必須根據(jù)單元主題探究的需要，以及核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，獨立而富有想象力地提出核心概念。

再次，圍繞單元主題內(nèi)容和大觀念提出貫穿始終的引導問題。有三類引導性問題，第一類實質(zhì)性問題，有對錯之分的。第二類概念性問題，這是由大觀念引出來的，這是自始至終的。第三個叫作爭議性問題。比概念問題更加開放，用于實踐當中的提升到哲學高度的問題，三類問題貫徹始終，以概念性理解為核心。

最后，圍繞大觀念和引導問題創(chuàng)設真實情境和真實任務。設計系列探究活動，讓學生像學科專家一樣思考與行動，親身經(jīng)歷知識的誕生和應用過程。我們一定要把學習變成一個這樣的探究活動，這個活動當中形成一種問題解決過程的展示。

本次課程改革有何亮點？

張 華：走向跨學科學習觀是本次課程改革的亮點之一。所謂跨學科學習觀，即認為學科是從社會生活、職業(yè)生活、日常生活當中逐步分化出來的，學科與社會生活、自然世界、人的心理經(jīng)驗存在內(nèi)在聯(lián)系。

學科邊界可以滲透，可以根據(jù)學生的認知特點和發(fā)展需要，進行不同程度的融合，因為知識是一個整體，世界生活是一個整體，人的心理經(jīng)驗是一個整體，學科和知識見解也具有整體性、復雜性和關(guān)系性。學科邊界是相互滲透的，我們可以根據(jù)學生認知特點和發(fā)展需要，進行跨學科融合?？鐚W科學習既是發(fā)展學生批判意識和自由人格的要求，又是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的條件。

我們一定要意識到，如果學生只熟悉一門學科，比如說一位學生拿出所有的精力來學習數(shù)學，數(shù)學可能會害了他。所以，孩子們?nèi)绻@得自由人格和認知發(fā)展，就要跨越學科學習，用多元智能認識世界，進而找到自己最擅長的領域，以此為基礎，像專家一樣思考，向其他學科跨越發(fā)展。這就是信息時代的自由人格。

我們可以把跨學科學習分為三類：多學科學習、跨學科學習、超學科學習。打個通俗的比方，多學科學習就像是拌沙拉，原料之間層次分明;跨學科學習就像是鯽魚燉豆腐，食材之間相互融合，是一個整體，但內(nèi)部有主次之分;超學科學習就像做蛋糕，牛奶、雞蛋、糖這些原料都看不出原來的樣子了。

跨學科學習，怎么“跨”？

張 華：根據(jù)年齡階段，在一二年級進行超學科學習，弱化學科邊界，逐步走向跨學科學習，老師們可以根據(jù)課程方案里要求，每門學科都要拿出10%的內(nèi)容設計跨學科學習。建議老師每學期把兩個以上的學科合在一起，共同設計一個跨學科學習單元。所有學科領域都走向綜合育人，和生活相聯(lián)系，和實踐聯(lián)系?？梢悦繉W期拿出10%的時間，結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況，做一個跨學科的單元學習。這樣可以極大提高我們的課程創(chuàng)造性、教學的創(chuàng)造性，關(guān)鍵是可以培育核心素養(yǎng)，無論是學科核心素養(yǎng)，還是課程核心素養(yǎng)，都是需要跨學科的。

所謂“表現(xiàn)性評價觀”，即認為雖然人的核心素養(yǎng)與外部行為的表現(xiàn)存在本質(zhì)區(qū)別，但二者也存在內(nèi)在聯(lián)系。核心素養(yǎng)是行為表現(xiàn)的依據(jù)與引領，行為表現(xiàn)是核心素養(yǎng)的“出口”與發(fā)展途徑;核心素養(yǎng)只能通過植根于情境的“表現(xiàn)性任務”來評價，標準化測驗則鞭長莫及;學生完成“表現(xiàn)性任務”的過程既是評價過程，又是教學與學習過程，學生通過在日常學習過程中持續(xù)表現(xiàn)核心素養(yǎng)而發(fā)展核心素養(yǎng)。

教師怎樣進行表現(xiàn)性評價？

張 華：首先，教師要研究課程標準中每學段課程核心素養(yǎng)的表現(xiàn)及相應學業(yè)質(zhì)量標準，形成表現(xiàn)性評價的整體視野和宏觀圖景。

其次，教師要根據(jù)單元主題內(nèi)容中蘊含的“大觀念”及核心素養(yǎng)目標，聯(lián)系課程標準中相應的學業(yè)質(zhì)量標準，開發(fā)植根于真實情境的“表現(xiàn)性任務”，并根據(jù)學生對“大觀念”的理解水平和核心素養(yǎng)發(fā)展狀況研制出“表現(xiàn)性任務”評價量規(guī)，以評價學生學習一個單元后對“大觀念”的理解水平及核心素養(yǎng)發(fā)展狀況。

再次，教師要將“表現(xiàn)性任務”及評價量規(guī)轉(zhuǎn)化為學生平時的課堂學習活動，體現(xiàn)“表現(xiàn)性任務”的累積性以及核心素養(yǎng)的進階性和發(fā)展性。

因此，我們不僅要通讀新課標，還要對文本逐字逐句地讀，讀出本義、讀出深意、領悟精髓，努力在理論學習與實踐探索中落實好新課標的要求。

（《校長視點》 ?供稿）