跨機(jī)構(gòu)合作開展反芻教學(xué)的實(shí)踐研究

吳向東 蔣大進(jìn) 吳英梓

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性、綜合性，倡導(dǎo)學(xué)?！敖y(tǒng)籌校內(nèi)外教育教學(xué)資源，將理念、原則要求轉(zhuǎn)化為具體的育人實(shí)踐活動(dòng)”，指出“原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。在政策引領(lǐng)和內(nèi)在需求驅(qū)動(dòng)下，校內(nèi)教學(xué)與校外專業(yè)科學(xué)機(jī)構(gòu)合作教學(xué)將會(huì)越來越普遍。由于機(jī)構(gòu)合作教學(xué)存在“重科普，輕探究”的問題，因此探索跨機(jī)構(gòu)合作教學(xué)的模式及其教學(xué)策略很有必要。教師應(yīng)積極推進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)課程的教學(xué)性、實(shí)踐性和合作增效性。筆者基于深圳市龍城高級(jí)中學(xué)教育集團(tuán)寶龍外國(guó)語學(xué)校與廣東省內(nèi)伶仃福田國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)合作開展的“博物探索：筆記深圳灣紅樹林”教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建并應(yīng)用基于教師反芻的“教師—課程專家—科學(xué)家”合作教學(xué)模式，探索跨機(jī)構(gòu)合作教學(xué)的模式和策略，以期起到拋磚引玉的作用。

一、構(gòu)建跨機(jī)構(gòu)合作教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

學(xué)校與專業(yè)科研機(jī)構(gòu)的合作由來已久，但一般停留在參觀層面。近些年來，學(xué)校開始與自然博物館、科學(xué)館和自然保護(hù)區(qū)等合作挖掘課程價(jià)值，有的獨(dú)立開發(fā)，有的合作開發(fā)，開展綜合性實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)域，取得一定的成效。這些課程有一個(gè)共同的特點(diǎn)：以科普傳播為主，學(xué)生無法親身探究。如何設(shè)計(jì)讓學(xué)生深度探究的實(shí)踐課程，真正實(shí)現(xiàn)跨機(jī)構(gòu)合作教學(xué)呢？

教師要認(rèn)清跨機(jī)構(gòu)合作教學(xué)性質(zhì)是什么，從以下三方面思考如何實(shí)踐。一是教學(xué)性?？鐧C(jī)構(gòu)合作教學(xué)一直被認(rèn)為是科普性的，但從教學(xué)需求來看，跨機(jī)構(gòu)合作教學(xué)應(yīng)是專業(yè)的教師教學(xué)活動(dòng)，要適應(yīng)高質(zhì)量教學(xué)的要求。二是實(shí)踐性。學(xué)校之所以要與其他機(jī)構(gòu)合作，是因?yàn)閷I(yè)科研機(jī)構(gòu)可以提供學(xué)校不具備的實(shí)踐場(chǎng)所，讓學(xué)生有良好的環(huán)境和充分的條件參與探究實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。三是合作增效性。教師和機(jī)構(gòu)專業(yè)人員要緊密合作，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，發(fā)揮合作增效的效應(yīng)。

此外，教師需要探究新的教學(xué)模式和策略。深圳市龍崗區(qū)教育局A-STEM課程建設(shè)指導(dǎo)中心充分意識(shí)到這一點(diǎn)（A-STEM：強(qiáng)調(diào)人文精神指引的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育），組織深圳市龍崗區(qū)龍城高級(jí)中學(xué)（教育集團(tuán)）寶龍外國(guó)語學(xué)校與廣東省內(nèi)伶仃福田紅樹林國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)管理局開展合作。雙方啟動(dòng)合作計(jì)劃，共同開展語文和科學(xué)課程融合的“博物探索：筆記深圳灣紅樹林”教學(xué)活動(dòng)，并借此開展跨機(jī)構(gòu)合作教學(xué)研究工作。該課程不是單一的課外學(xué)習(xí)，而是課內(nèi)外相結(jié)合的跨越整個(gè)學(xué)期的長(zhǎng)周期的教學(xué)活動(dòng)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要成員包括：深圳市龍崗區(qū)教育局方合作協(xié)調(diào)人和科學(xué)教研員，學(xué)校一方具體實(shí)施課堂教學(xué)的語文教師，自然保護(hù)區(qū)一方具體實(shí)施教學(xué)的科學(xué)家與合作協(xié)調(diào)人等。這是深圳市龍崗區(qū)實(shí)施人文引領(lǐng)的實(shí)踐性科學(xué)教育（A-STEM），開設(shè)博物學(xué)課程的又一次創(chuàng)新嘗試。

二、跨機(jī)構(gòu)合作教學(xué)的“科學(xué)家—教師”合作模式的局限

如何理解跨機(jī)構(gòu)合作教學(xué)的教學(xué)性、實(shí)踐性、合作增效性，以及語文和科學(xué)融合的“博物探索：筆記深圳灣紅樹林”課程的跨學(xué)科性，教師首先需要分析學(xué)校和專業(yè)科研機(jī)構(gòu)的差異，以便雙方面對(duì)現(xiàn)實(shí)，使參與教學(xué)的人員真正合作起來（見表1）。

鑒于以上差異，教師與自然保護(hù)區(qū)的專家確實(shí)需要深度溝通，以盡可能彌補(bǔ)差異帶來的不足，避免低效教學(xué)，但如何互補(bǔ)合作呢？

謝百淇和蔡俊彥在科學(xué)家與教師合作教學(xué)的研究中進(jìn)行了探索。他們依據(jù)舒爾曼的教學(xué)知識(shí)理論[1]，提出“科學(xué)家—教師”合作模式（Scientist Teacher Collaborative Model，STCM），如圖1所示[2]。該模式分為以下三個(gè)階段。第一階段是教師與科學(xué)家的合作計(jì)劃階段，包括設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程。第二階段是教學(xué)：合作確定教學(xué)方式，分組教學(xué)，實(shí)施個(gè)別化教育等。第三階段是評(píng)估與反思：確定考試方式與內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，對(duì)合作教學(xué)進(jìn)行評(píng)估與反思。此三階段，教師和科學(xué)家需要積極交流。例如，科學(xué)家了解創(chuàng)新的教學(xué)策略和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，教師了解真實(shí)的科學(xué)探究和最新的科學(xué)方法，這樣可以相輔相成。教師是全面掌握教育目標(biāo)、課程、教學(xué)方法和學(xué)生背景的教育教學(xué)專家;科學(xué)家扮演著內(nèi)容專家的角色，他們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，為學(xué)生揭示現(xiàn)實(shí)科學(xué)本質(zhì)。STCM提供了一個(gè)框架，科學(xué)家和教師通過這個(gè)框架，可以共享和優(yōu)化資源。

事實(shí)上，達(dá)成完美的共享合作是相當(dāng)困難的。有時(shí)候，教師和科學(xué)家花了大量的時(shí)間互相提升，但時(shí)間成本過高，很難持續(xù)。既能跨學(xué)科教學(xué)又懂專業(yè)內(nèi)容的教師很少。同樣，讓科學(xué)家成為教學(xué)專家也是很困難的。教師和科學(xué)家的職業(yè)角色決定了他們?cè)诟髯灶I(lǐng)域的定位，這種定位也決定了他們?cè)诳鐧C(jī)構(gòu)合作教學(xué)中都有難以彌補(bǔ)的短板。此外，科學(xué)家以自己的科學(xué)研究為主，不可能拿出很多時(shí)間去學(xué)習(xí)進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｂ毥處煛，F(xiàn)實(shí)中，職業(yè)科學(xué)家或工程師拿出時(shí)間合作教學(xué)已很不容易了。學(xué)校開展“教師—科學(xué)家”合作教學(xué)時(shí)，需要正視這一現(xiàn)實(shí)。

三、構(gòu)建基于教師反芻的“教師—課程專家—科學(xué)家”合作教學(xué)模式

“科學(xué)家—教師”合作模式在實(shí)施過程中，的確存在低效的問題。怎樣解決這個(gè)難題呢？

第一，確立教師在整個(gè)合作教學(xué)中的中心地位。其一，在整個(gè)長(zhǎng)周期的教學(xué)進(jìn)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，參與時(shí)間最長(zhǎng)，科學(xué)家起輔助作用;其二，科學(xué)家除了為學(xué)生做講座，帶領(lǐng)學(xué)生在自然保護(hù)區(qū)觀察實(shí)踐外，還需要與教師合作，幫助教師將自然保護(hù)區(qū)的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，同時(shí)彌補(bǔ)科學(xué)家無法專職指導(dǎo)學(xué)生的不足。

第二，在“科學(xué)家—教師”之間引入課程專家，提升科學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方面的專業(yè)力量。我國(guó)教研部門中教研員、特級(jí)教師和正高級(jí)教師充當(dāng)教學(xué)專家和內(nèi)容專家（課程專家）是有一定比例的。這類課程專家一方面是教學(xué)專家，另一方面是該科學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域的愛好者，很多是有過研究和實(shí)踐經(jīng)歷的研究生、工程師或高校教師，他們雖然不及專業(yè)科研機(jī)構(gòu)中的科學(xué)家那樣專業(yè)，但可以起到溝通教師和科學(xué)家的橋梁作用。課程專家作為中介和指導(dǎo)者，一方面通過與科學(xué)家交流來提升內(nèi)容知識(shí)水平，另一方面指導(dǎo)教師的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)工作，并與教師一起深入了解學(xué)生的情況，使設(shè)計(jì)的課程和教學(xué)更符合學(xué)生的興趣、認(rèn)知和探究水平，使三方的合作更有成效。

第三，教師反芻，不斷將來自學(xué)生、科學(xué)家和課程專家的信息轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)素材。反芻本義指牛等反芻動(dòng)物在匆忙進(jìn)食一段時(shí)間后，將在胃中半消化的食物返回到嘴里再次慢慢咀嚼，以幫助腸胃道更好地消化吸收的消化方式。反芻教學(xué)則是借反芻消化的方式隱喻教學(xué)，即科學(xué)家、課程專家等合作教學(xué)者在開展了有限時(shí)間的教學(xué)后，教師通過了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)成效，為進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更廣泛更深入的探究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)充、完善和擴(kuò)展。

基于上述現(xiàn)實(shí)考慮，筆者構(gòu)建了基于教師反芻的“教師—課程專家—科學(xué)家”跨機(jī)構(gòu)合作教學(xué)模式（如圖2），從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，追求可行性和有效性，以實(shí)現(xiàn)跨機(jī)構(gòu)合作增效。

四、跨機(jī)構(gòu)合作教學(xué)模式的應(yīng)用

基于教師反芻的 “教師—課程專家—科學(xué)家”跨機(jī)構(gòu)合作教學(xué)模式是在“博物探索：筆記深圳灣紅樹林”（語文+科學(xué)）課程教學(xué)中逐漸形成的，并應(yīng)用于課程全周期，指導(dǎo)后期教學(xué)。需要說明的是“博物探索：筆記深圳灣紅樹林”跨機(jī)構(gòu)合作教學(xué)，時(shí)值深圳疫情防控期間（2022年2月21日至4月18日），學(xué)生封閉在家上網(wǎng)課。網(wǎng)課結(jié)束后，自然保護(hù)區(qū)地處邊防，封控有所延續(xù)，直到2022年5月25日才有第一批學(xué)生進(jìn)入保護(hù)區(qū)實(shí)地考察。

（一）合作計(jì)劃階段

從2022年2月25日開始，參與教學(xué)活動(dòng)的語文教師、科學(xué)家和課程專家商議，初步確定期望達(dá)成的最終目標(biāo)為“學(xué)生建立小組在保護(hù)區(qū)開展諸多的小研究項(xiàng)目，形成小研究報(bào)告作品”;暫定課程名稱為“博物學(xué)：探索海洋濕地”，編制實(shí)施計(jì)劃。

（二）合作教學(xué)階段

1.主輔網(wǎng)課開場(chǎng)（科學(xué)家為主，教師為輔;3月30日）

科學(xué)家介紹紅樹林自然保護(hù)區(qū)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)各種紅樹和候鳥，激發(fā)學(xué)生興趣;語文教師負(fù)責(zé)網(wǎng)課的教學(xué)組織工作，實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

學(xué)生了解了全新的知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)很有興趣。語文教師在日常教學(xué)中與學(xué)生交流的過程中發(fā)現(xiàn)，短暫的網(wǎng)課里包含大量的知識(shí)。學(xué)生僅初步了解了一些知識(shí)，對(duì)不少知識(shí)的記憶還出現(xiàn)了偏差，教師有必要結(jié)合科學(xué)家的PPT課件進(jìn)行反芻教學(xué)。

2.教師反芻，共同提供學(xué)習(xí)資源

科學(xué)家和課程專家推薦學(xué)習(xí)資源，供語文教師選用。學(xué)生聽科學(xué)家講座，做筆記。教師不斷補(bǔ)充資源，并了解到大多數(shù)學(xué)生的興趣在候鳥上，于是確定下一次網(wǎng)課的內(nèi)容為候鳥。語文教師和課程專家根據(jù)疫情防控的情況，將課程名稱調(diào)整為“博物探索：筆記深圳灣紅樹林”，將計(jì)劃階段提出的“形成小研究報(bào)告”的目標(biāo)調(diào)整為記自然筆記，并一起設(shè)計(jì)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)候鳥的自然筆記課程。

3.主輔網(wǎng)課（教師為主，科學(xué)家為輔;4月8日）

語文教師主講，通過照片讓學(xué)生細(xì)致觀察候鳥的典型特征，學(xué)習(xí)做自然筆記的方法;科學(xué)家在科學(xué)性上對(duì)學(xué)生的練習(xí)作品進(jìn)行指導(dǎo)，并回答學(xué)生的提問。雙師課堂均發(fā)揮了各自的長(zhǎng)處，起到了雙師增效的作用。

4.教師反芻，共同提供學(xué)習(xí)資源

語文教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)不斷反芻，科學(xué)家和課程專家不斷推薦候鳥資料。學(xué)生在保護(hù)區(qū)視頻直播中觀察候鳥的情況，做筆記。語文教師適時(shí)在釘釘群中分享、點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品，并不斷鼓勵(lì)。在此過程中，學(xué)生去保護(hù)區(qū)現(xiàn)場(chǎng)觀察的意愿強(qiáng)烈，但由于保護(hù)區(qū)還處在疫情封控中，候鳥不斷減少，于是教學(xué)團(tuán)隊(duì)決定帶領(lǐng)學(xué)生去與保護(hù)區(qū)比鄰的深圳灣公園觀察候鳥。

5. 部分學(xué)生去深圳灣觀察候鳥（現(xiàn)場(chǎng)觀察，5月3日）

語文教師帶學(xué)生去深圳灣觀察候鳥，課程專家和科學(xué)教師跟隨一起活動(dòng)。在深圳灣，學(xué)生見到了幾種代表性的候鳥，如反嘴鷸、琵嘴鴨、黑臉琵鷺;還有留鳥，如大小白鷺、池鷺、黑領(lǐng)椋鳥等。學(xué)生互幫互學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)做筆記。語文教師繼續(xù)在日常教學(xué)中進(jìn)行反芻教學(xué)。學(xué)生對(duì)候鳥遷徙和棲息地紅樹林等均產(chǎn)生了濃厚的興趣。

6.三個(gè)紅樹林保護(hù)區(qū)的科學(xué)家主講（科學(xué)家為主，教師為輔;5月12日）

深圳保護(hù)區(qū)科學(xué)家邀請(qǐng)珠海淇澳島和湛江紅樹林保護(hù)區(qū)的科學(xué)家，在線講解各自紅樹林的特點(diǎn)和候鳥生活情況。深圳保護(hù)區(qū)科學(xué)家通過遙控?cái)z像頭讓學(xué)生一覽紅樹林的全貌，并觀看灘涂上白鷺群的覓食活動(dòng)。在線講座和云端觀察再次激發(fā)了學(xué)生的興趣，特別是候鳥遷徙去哪里了。語文教師繼續(xù)在日常教學(xué)中反芻保護(hù)區(qū)科學(xué)家的教學(xué)內(nèi)容，并嘗試以博物詩(shī)的形式豐富學(xué)生的表達(dá)形式。

7. 多方合作教學(xué)（科學(xué)家和博物詩(shī)專家進(jìn)校園講課，5月20日）

觀鳥專家講述深圳灣明星鳥黑臉琵鷺的遷徙及在北方繁殖地的活動(dòng)，解答學(xué)生對(duì)候鳥遷徙的疑問，并為隨后的博物詩(shī)創(chuàng)作進(jìn)一步提供素材;語文教師先展示和點(diǎn)評(píng)學(xué)生博物散文作品，隨后展示學(xué)生博物詩(shī)初創(chuàng)作品;外校童詩(shī)創(chuàng)作教學(xué)專家上博物詩(shī)創(chuàng)作課，科學(xué)家和另一位受邀的詩(shī)歌教學(xué)特級(jí)教師配合，共同指導(dǎo)學(xué)生打磨博物詩(shī)。學(xué)生終于欣喜地見到了網(wǎng)課中的科學(xué)家真人。兩節(jié)連堂課中，教師和科學(xué)家密切合作教學(xué)，學(xué)生參與活動(dòng)非?；钴S。博物詩(shī)不斷優(yōu)化讓學(xué)生收獲了成就感，也激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)作博物詩(shī)的興趣。

8.教師反芻，指導(dǎo)學(xué)生形成自己擅長(zhǎng)的作品

語文教師利用日常教學(xué)的小部分時(shí)間，及時(shí)讓學(xué)生分享展示作品，互評(píng)互促。同時(shí)，教師進(jìn)行指導(dǎo)和激勵(lì)。教師遇到問題就咨詢課程專家和科學(xué)家，持續(xù)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓他們不斷創(chuàng)作和改進(jìn)。

9.部分學(xué)生第一次進(jìn)入自然保護(hù)區(qū)觀察（現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，5月27日）

科學(xué)家和學(xué)校多位教師帶領(lǐng)學(xué)生在自然保護(hù)區(qū)觀察紅樹和鳥類。只可惜候鳥已看不到，最大的收獲是師生近距離觀察了紅樹林生態(tài)和灘涂上的彈涂魚。語文教師繼續(xù)在日常教學(xué)中進(jìn)行反芻教學(xué)。

（三）合作評(píng)價(jià)階段

1.展示和評(píng)價(jià)學(xué)生作品（6月16日）

學(xué)生在組內(nèi)或在全班初步展示、講解作品。學(xué)生均交流了作品，包括自然筆記、觀察散文、博物詩(shī)、學(xué)習(xí)收獲的PPT等，收獲了反饋和成就感。學(xué)生作品很棒，基本體現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生對(duì)科學(xué)和語文這兩個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，在語文方面收獲很大，在科學(xué)方面觀察、探究還有明顯欠缺。目前，課程還在繼續(xù)，團(tuán)隊(duì)會(huì)不斷彌補(bǔ)之前教學(xué)的不足。

2.合作教學(xué)反思

疫情防控對(duì)教師合作教學(xué)及成效有一定影響。因疫情防控，學(xué)生僅進(jìn)入保護(hù)區(qū)1次，去保護(hù)區(qū)附近的深圳灣1次，沒有機(jī)會(huì)較頻繁進(jìn)入保護(hù)區(qū)進(jìn)行科學(xué)觀察，需要在畢業(yè)前彌補(bǔ)。

五、總結(jié)

（一）跨機(jī)構(gòu)合作教學(xué)是特殊的教學(xué)活動(dòng)，需要探尋新的教學(xué)模式

此次跨學(xué)科課程教學(xué)證明，當(dāng)前師資條件下，學(xué)校開展“教師—課程專家—科學(xué)家”跨機(jī)構(gòu)合作反芻教學(xué)是一種可行的模式。筆者以舒爾曼的理論來分析課程實(shí)施的整個(gè)過程，發(fā)現(xiàn)語文教師與學(xué)生交流互動(dòng)時(shí)間最長(zhǎng)，科學(xué)家講授科學(xué)知識(shí)，除了在少數(shù)幾次課的線上或線下合作教學(xué)中直接面向?qū)W生外，大量的內(nèi)容知識(shí)（Cok）是通過語文教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用的。課程專家是咨詢者、指導(dǎo)者的角色，在內(nèi)容知識(shí)及教學(xué)法知識(shí)上，通過教師間接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用?？茖W(xué)家和課程專家推薦各種資源，要通過語文教師對(duì)學(xué)生情況的了解，進(jìn)行反芻讓學(xué)生咀嚼、消化，對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。也就是說，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中語文教師是核心?？茖W(xué)家和課程專家要發(fā)揮增效作用，需要以語文教師的反芻教學(xué)作為中介。

（二）在線視頻教學(xué)對(duì)于跨機(jī)構(gòu)合作教學(xué)是有益的補(bǔ)充

整個(gè)課程的實(shí)施處在疫情防控的大背景下，跨機(jī)構(gòu)合作教學(xué)是以線上視頻教學(xué)為主并與線下教學(xué)相結(jié)合的方式實(shí)施的。另外，即便沒有疫情防控的限制，學(xué)生到自然保護(hù)區(qū)的頻次也不可能很高，也需要借助保護(hù)區(qū)的視頻直播去做云上觀察，線上學(xué)習(xí)保護(hù)區(qū)的科普和新聞推文，了解更多、更新和更深入的內(nèi)容。為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象的了解，教師要增加一些網(wǎng)絡(luò)富媒體資料供學(xué)生進(jìn)一步觀察和學(xué)習(xí)，對(duì)候鳥和紅樹林進(jìn)行更深入的講解。學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)交流作品，釘釘群等工具自然成為支撐平臺(tái)。

（三）對(duì)疫情的負(fù)面影響估計(jì)不足，對(duì)合作教學(xué)要及時(shí)優(yōu)化

因?yàn)橐咔榉揽?，學(xué)生到自然保護(hù)區(qū)和深圳灣公園的觀察活動(dòng)僅各1次。進(jìn)入自然保護(hù)區(qū)實(shí)地觀察的欠缺，造成科學(xué)家開展科學(xué)內(nèi)容的教學(xué)和實(shí)地指導(dǎo)存在明顯不足。此次活動(dòng)，主要教學(xué)人員是語文教師，經(jīng)常利用日常語文教學(xué)的少量時(shí)間進(jìn)行反芻。學(xué)生的收獲主要集中在語文方面，科學(xué)方面的收獲明顯不足。例如，學(xué)生寫博物詩(shī)描寫彈涂魚“他挪動(dòng)著笨拙的身體/朝入侵者走去/啪！/兩只彈涂魚/開啟了戰(zhàn)斗”“潛于海灘之上/隱于爛泥之中/一躍比肩三尺/敢于萬物爭(zhēng)鋒”，這兩首小詩(shī)雖然極有趣味，但并沒有反映出科學(xué)觀察上對(duì)彈涂魚的認(rèn)識(shí)。如果當(dāng)時(shí)意識(shí)到這一點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)就會(huì)多安排科學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反芻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更細(xì)致的觀察，以彌補(bǔ)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的不足。

注：本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題教育部重點(diǎn)課題“小學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的通識(shí)課程開發(fā)研究”（編號(hào)：DHA180425）的階段性研究成果。廣東內(nèi)伶仃福田國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)管理局楊瓊教授級(jí)高級(jí)工程師、胡柳柳高級(jí)工程師等對(duì)本文亦有貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] Shulman L S. Knowledge and teaching： Foundations of the new reform[J]. Harvard Educational Review，1987，57（1）：1-23.

[2] Shein P P， TSAI C Y. Impact of a Scientist–Teacher Collaborative Model on Students， Teachers， and Scientists[J]. International Journal of Science Education， 2015（13）：2147-2169.

（作者吳向東系深圳市龍崗區(qū)教育科學(xué)研究院特級(jí)教師;蔣大進(jìn)系深圳市高級(jí)中學(xué)龍崗學(xué)校教師;吳英梓系澳大利亞蒙納士大學(xué)教育學(xué)院研究生）

責(zé)任編輯：祝元志