交互式電子白板在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

黃超

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，要實(shí)現(xiàn)從提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從應(yīng)用融合發(fā)展向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變。教師在課堂教學(xué)中使用交互式電子白板，能夠在一定程度上幫助學(xué)生完成這樣的轉(zhuǎn)變。交互式電子白板具有技術(shù)集成、資源整合、平臺(tái)交互、常態(tài)應(yīng)用等特性，能夠提供豐富的學(xué)科資源，設(shè)置文本、圖形、多媒體及動(dòng)畫(huà)效果，操作簡(jiǎn)易，便于教師調(diào)用拼音、英文、化學(xué)方程式、星球、樂(lè)器等多種學(xué)科工具增加課堂教學(xué)活動(dòng)的多樣性。其強(qiáng)大的資源整合和交互性等功能革新了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和處理方式，提供了人機(jī)多元互動(dòng)的方式，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。

本文以筆者執(zhí)教的譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第7單元Sound time和Rhyme time板塊為例，探索交互式電子白板在小學(xué)英語(yǔ)綜合板塊教學(xué)中的應(yīng)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)揮綜合板塊在單元教學(xué)中的功能。

一、教材綜合板塊內(nèi)容與單元主題簡(jiǎn)介

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的綜合板塊包括Sound time、Grammar time、Culture time和Rhyme time等，各板塊均圍繞本單元主題或話題設(shè)計(jì)，承擔(dān)不同的功能。Sound time板塊主要涵蓋相關(guān)語(yǔ)音知識(shí)，如字母或字母組合在例詞中的發(fā)音，一般以小詩(shī)的形式呈現(xiàn)，同時(shí)融合重音、連讀、押韻、節(jié)奏等朗讀要點(diǎn);Grammar time板塊通過(guò)圖表歸納本單元新授詞語(yǔ)和句型，幫助學(xué)生理解并初步掌握相關(guān)語(yǔ)法知識(shí);Culture time板塊一般通過(guò)圖片、簡(jiǎn)單對(duì)話和文字介紹呈現(xiàn)中外文化的異同，拓展學(xué)生的文化視野，加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài);Rhyme time板塊通過(guò)誦讀歌謠，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的身心，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高聽(tīng)說(shuō)和思維能力。這幾個(gè)板塊活動(dòng)多樣，綜合性強(qiáng)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。但很多教師在教學(xué)這些板塊時(shí)，往往簡(jiǎn)單疊加多個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)，不能達(dá)到突出該課型引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的。

第7單元“What's the matter？ ”的主題語(yǔ)境為人與自我、人與社會(huì)，話題是詢問(wèn)和表達(dá)感受或感覺(jué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解認(rèn)識(shí)情緒感受，學(xué)會(huì)關(guān)心他人。Story time板塊呈現(xiàn)了Liu Tao在晚飯后至睡覺(jué)前這段時(shí)間的身體感受，體現(xiàn)了父母關(guān)心孩子的生活細(xì)節(jié);Sound time板塊通過(guò)含有元音字母o的例詞和繞口令，引導(dǎo)學(xué)生了解元音字母o在單詞中的讀音和發(fā)音規(guī)則;Rhyme time板塊通過(guò)誦讀兒歌幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生表達(dá)，形成良好的語(yǔ)感，提高聽(tīng)說(shuō)能力。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線;深入解讀和分析單元內(nèi)各語(yǔ)篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語(yǔ)篇內(nèi)容之間及語(yǔ)篇育人功能之間的聯(lián)系。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要打破教材原有編排順序，借助交互式電子白板，將語(yǔ)音教學(xué)融入詩(shī)歌賞析的過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)趣味性和互動(dòng)性十足的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)聽(tīng)、賞、誦、編等形式加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)小詩(shī)節(jié)奏和韻律方面美的體驗(yàn)與感受，掌握詢問(wèn)和表達(dá)感受或感覺(jué)的方式方法，并能表達(dá)對(duì)別人的關(guān)心。

二、交互式電子白板支持下的綜合板塊教學(xué)實(shí)踐

（一）導(dǎo)入單元話題，引導(dǎo)自主復(fù)習(xí)

1.對(duì)話導(dǎo)入，趣味引出話題

上課伊始，教師隨機(jī)和學(xué)生交流，詢問(wèn)“How are you today？”，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感受。隨后借助交互式電子白板呈現(xiàn)不同狀態(tài)的男孩圖片，提問(wèn)“How is he？”，并根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)相應(yīng)單詞。接著，教師操作課件，利用移除功能讓男孩圖片消失，引出單元話題“Look， he's gone. Where is the boy？ What's the matter？ Let's find him together， OK？”。

在這一環(huán)節(jié)，教師通過(guò)和學(xué)生的自由隨機(jī)交流調(diào)節(jié)課堂氣氛，話題為與本節(jié)課主題相關(guān)的人物感受，復(fù)習(xí)Story time板塊所學(xué)的六種感受，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。最后，利用交互式電子白板的移除功能，巧妙引出話題，開(kāi)啟下一環(huán)節(jié)的尋找游戲。

2.男女生對(duì)決，復(fù)習(xí)重難點(diǎn)詞匯

本單元的目標(biāo)詞匯是表示感受或感覺(jué)的形容詞。筆者創(chuàng)新整合交互式電子白板的移動(dòng)、刮層等功能，結(jié)合教材中的卡通人物形象，模仿英語(yǔ)文化中的Bingo游戲（將九宮格中的三個(gè)各自連成一條直線并大聲喊出Bingo即為獲勝），幫助學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)重難點(diǎn)詞匯。

師：Look at the boy. He has different feelings.

師：（運(yùn)用交互式電子白板移除功能讓男孩從屏幕上消失）Where is the boy？ He's gone. Oh， he's behind the white clouds. Let's play a game to find him.

教師呈現(xiàn)刮刮樂(lè)游戲（如圖1），圖中有兩個(gè)九宮格，左邊為白色圖塊蓋住的表示不同感覺(jué)的男孩圖片，右邊為表示感覺(jué)的單詞，其中happy有3個(gè)。游戲中，男女生分成兩組，學(xué)生須兩兩搭檔上臺(tái)操作，一學(xué)生依次刮開(kāi)左側(cè)九宮格涂層，在出現(xiàn)表示感覺(jué)的圖片時(shí)大聲說(shuō)出其對(duì)應(yīng)單詞，并進(jìn)行二次拼讀，如“hot，h-o-t，hot”，另一學(xué)生快速將右側(cè)九宮格中的相應(yīng)單詞移至左側(cè)圖片對(duì)應(yīng)位置。學(xué)生需要用最短時(shí)間刮出同一條直線上的三個(gè)表示 “happy”感覺(jué)的boy圖，并將單詞“happy”移動(dòng)到相應(yīng)位置，即完成了Bingo游戲。

教師創(chuàng)設(shè)對(duì)抗情景模擬活動(dòng)，能夠使學(xué)生手、眼、口、腦多感官結(jié)合，增強(qiáng)課堂的趣味性和互動(dòng)感。男女生分組對(duì)抗的形式，有助于營(yíng)造比賽的緊張感;臺(tái)上學(xué)生操作屏幕時(shí)，臺(tái)下學(xué)生可以提供語(yǔ)言幫助或建議，有助于提高全班學(xué)生的參與感。學(xué)生在緊張刺激的游戲過(guò)程中，強(qiáng)化了對(duì)單元重難點(diǎn)詞匯（感覺(jué)類）的認(rèn)讀、發(fā)音、拼寫(xiě)，以積極、愉悅的心態(tài)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為下一階段的深度閱讀儲(chǔ)備知識(shí)。

3.小組對(duì)抗，回顧已學(xué)句型

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧Story time板塊內(nèi)容，引出已學(xué)句型“What's the matter？”“Are you…？”，并結(jié)合交互式電子白板的趣味課堂教學(xué)活動(dòng)“急速運(yùn)動(dòng)會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生聚焦故事中的關(guān)鍵信息，完成口頭表達(dá)，鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。師生對(duì)話如下。

師：What about Liu Tao in the story？ （出示課文截圖）Is Liu Tao happy？

生：No.

師：What's the matter with Liu Tao？

生：Liu Tao is ...

師：What do they say in the story？ Let's play a game to get it.

教師同樣采用男女生分組對(duì)抗的形式，組織學(xué)生代表上臺(tái)比賽，選出爸爸媽媽關(guān)心Liu Tao時(shí)說(shuō)的話。接著，教師利用交互式電子白板課堂活動(dòng)后的Check the answer及時(shí)整理目的句，并將其呈現(xiàn)在屏幕上。學(xué)生在有趣的游戲活動(dòng)中既復(fù)習(xí)了詢問(wèn)身體感覺(jué)的相關(guān)句型，又為學(xué)習(xí)單元其他板塊內(nèi)容作了鋪墊。

（二）賞析英語(yǔ)歌謠，鼓勵(lì)自主創(chuàng)作

1.引入新知，把握歌謠韻律節(jié)奏

教師以Story time板塊中Mum問(wèn)Liu Tao是否生病為線索，引出Rhythm time板塊內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)句型。師生對(duì)話如下。

師：（呈現(xiàn)Liu Tao截圖）What's the matter， Tao Tao？ Are you ill？

生：No， I'm not. I'm tired.

師：（呈現(xiàn)Bill截圖）Look at this boy. What's the matter？ Can you ask him？

生：What's the matter， Bill？ Are you ill？

隨后，教師呈現(xiàn)歌謠內(nèi)容，表明有人很關(guān)心Bill，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)他是誰(shuí)，并請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上動(dòng)手探索。學(xué)生刮開(kāi)課件涂層，發(fā)現(xiàn)是他的媽媽（如圖2）。教師繼而鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖片提示和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)媽媽說(shuō)的話。學(xué)生回答后，教師利用交互式電子白板播放本板塊內(nèi)容的動(dòng)畫(huà)，呈現(xiàn)答案的同時(shí)教讀歌謠內(nèi)容，提示學(xué)生注意節(jié)奏和韻律。

教師基于學(xué)生已掌握的知識(shí)，在情境對(duì)話中引入并呈現(xiàn)新知，結(jié)合交互式電子白板的多媒體即時(shí)生成和呈現(xiàn)功能，教授和引導(dǎo)學(xué)生操練新知，學(xué)會(huì)閱讀詩(shī)歌。

2.配樂(lè)表演，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教讀歌謠后，教師組織學(xué)生以小組合作的形式，利用交互式電子白板學(xué)科工具中的音樂(lè)實(shí)驗(yàn)（電子鋼琴演奏），完成音樂(lè)創(chuàng)編和詩(shī)歌吟唱活動(dòng)。其中一人在屏幕上彈奏電子鋼琴，其他組員伴著音樂(lè)節(jié)奏表演小詩(shī)內(nèi)容（如圖3）。

在多媒體教學(xué)中，教師可以利用交互式電子白板的學(xué)科工具等插件作為教學(xué)的輔助工具，鼓勵(lì)學(xué)生互助合作開(kāi)發(fā)并合理運(yùn)用新的學(xué)材。該活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生在虛擬樂(lè)器的表演中轉(zhuǎn)換欣賞者和演奏者的角色，在創(chuàng)作過(guò)程中增強(qiáng)主體體驗(yàn)，開(kāi)發(fā)思維的多元?jiǎng)?chuàng)造力。因此，教師借用跨學(xué)科工具，請(qǐng)有音樂(lè)特長(zhǎng)的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演奏電子鋼琴為學(xué)生伴奏，呈現(xiàn)音樂(lè)與英語(yǔ)的跨界融合，增強(qiáng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)。詩(shī)歌本身具有韻律和節(jié)奏，再配上音樂(lè)，更加朗朗上口，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受語(yǔ)言的音韻美和形式美。這樣的呈現(xiàn)方式比傳統(tǒng)課堂的朗讀更生動(dòng)有趣，更能讓學(xué)生體驗(yàn)自主創(chuàng)作的樂(lè)趣。

3.自主創(chuàng)編，發(fā)展綜合人文素養(yǎng)

完成教材中的歌謠吟唱表演后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的小樂(lè)器，小組合作創(chuàng)編新的歌謠，并在座位上表演。同時(shí)，教師在教師端操控開(kāi)啟希沃授課助手，連接平板電腦與教室大屏，利用投屏功能，直播學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)伴奏和說(shuō)唱表演，生動(dòng)展示和點(diǎn)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，呈現(xiàn)課堂實(shí)時(shí)學(xué)情，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性。

教師沒(méi)有止步于“已學(xué)”，而是根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)需求，延伸“可學(xué)”和“應(yīng)學(xué)”。創(chuàng)編和表演歌謠的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，訓(xùn)練了學(xué)生合作、創(chuàng)作、編曲、演奏的多維素養(yǎng)。學(xué)生創(chuàng)造性地重新建構(gòu)已有知識(shí)，在閱讀、創(chuàng)作和表演中不斷加深情感體驗(yàn)，發(fā)展思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力。

（三）融合語(yǔ)音教學(xué)，促進(jìn)自主探究

在上一環(huán)節(jié)的創(chuàng)編活動(dòng)中，教師也呈現(xiàn)了自己編寫(xiě)的歌謠。歌謠每句最后都是含有字母o的單詞，將本單元Sound time板塊的教學(xué)內(nèi)容嵌入其中。如圖4所示，教師將每行最后一個(gè)單詞標(biāo)出，再用紅色字體標(biāo)出單詞中的字母o，引導(dǎo)學(xué)生探究字母o的發(fā)音。

教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出更多含有字母o發(fā)[]音的單詞，并借助交互式電子白板中的功能將其記錄下來(lái)。然后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出含有字母o其他發(fā)音的單詞，再次記錄下來(lái)。最后，結(jié)合交互式電子白板課堂活動(dòng)“分類”功能，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)將含有不同o發(fā)音的單詞分類（如圖5）。

教師借助現(xiàn)場(chǎng)生成的資源，激發(fā)學(xué)生思考，探究o的不同發(fā)音，最后借助交互式電子白板引導(dǎo)學(xué)生嘗試將含有o不同發(fā)音的單詞進(jìn)行分類，將枯燥的語(yǔ)音學(xué)習(xí)變得有趣，把沉悶的歸類變得靈動(dòng)。教師在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生比較和歸類，有助于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的理解和運(yùn)用，并能夠在課堂上呈現(xiàn)與檢測(cè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)實(shí)時(shí)達(dá)成度。

在小學(xué)英語(yǔ)綜合板塊教學(xué)中，教師應(yīng)深入分析和解讀教材，立足單元話題，整合板塊內(nèi)容，借助交互式電子白板，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課堂活動(dòng)的趣味性和互動(dòng)性。交互式多媒體環(huán)境下的綜合板塊教學(xué)，勢(shì)必會(huì)因軟件的多樣性、資源的變化性以及學(xué)生的多樣態(tài)產(chǎn)生動(dòng)態(tài)學(xué)情，這就需要教師從實(shí)際出發(fā)，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)工具，辯證結(jié)合課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)學(xué)情，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，拓展思維深度和廣度，提升課堂教學(xué)實(shí)效。

注：本文系全國(guó)教育信息技術(shù)研究專項(xiàng)課題“大數(shù)據(jù)環(huán)境下提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的研究”（課題編號(hào)：173230005）的階段性研究成果。

（作者系江蘇省淮安市天津路小學(xué)教務(wù)處主任，中小學(xué)一級(jí)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝