素養(yǎng)導(dǎo)向下英語整本書閱讀思維可視化研究

謝慧欣

摘? 要：思維可視化把原本不可見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來，使思考的過程清晰可見，在降低英語整本書閱讀難度的同時(shí)降低了學(xué)生的閱讀負(fù)重，從而達(dá)到讀整本書的目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值?；谒季S可視化的初中英語整本書閱讀拓展了新教學(xué)資源，更新了英語整本書閱讀教學(xué)方式，同時(shí)有效提升了學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;整本書閱讀;思維可視化;閱讀素養(yǎng)

一、研究背景

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，而《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，初三年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)（累計(jì)）達(dá)到15萬詞以上。閱讀課作為英語教學(xué)的主要課型，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，具有育人的功能。然而，反觀當(dāng)前閱讀教學(xué)，還存在著諸如文本信息碎片化、文本結(jié)構(gòu)割裂、教學(xué)模式固化等問題，導(dǎo)致閱讀多呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，要實(shí)現(xiàn)基于閱讀素養(yǎng)的閱讀教育改進(jìn)，需要打破現(xiàn)有的閱讀課程形態(tài)，創(chuàng)新英語閱讀教與學(xué)的模式。

但作為第二語言，整本書的閱讀教學(xué)具有較大的語言負(fù)擔(dān)，思維可視化視域下的英語“整本書”閱讀教學(xué)應(yīng)時(shí)而生。思維可視化把原本不可見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來，使思考的過程清晰可見，能降低第二語言在閱讀整本書過程中的難度，降低學(xué)生閱讀的負(fù)重，實(shí)現(xiàn)思維能力要求的下移化，從而達(dá)到讀整本書的目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。基于以上現(xiàn)狀以及廣州市課題過程實(shí)施，筆者開展對(duì)思維可視化運(yùn)用于整本書閱讀教學(xué)的研究。

二、研究準(zhǔn)備

（一）研究對(duì)象

本研究以廣州市X中學(xué)初三年級(jí)筆者所授課的兩個(gè)班共76名學(xué)生作為被試。兩個(gè)班的英語所用教材相同，授課內(nèi)容一致，且同步開展。隨機(jī)選取了一個(gè)班進(jìn)行思維可視化下的整本書閱讀教學(xué)（以下簡稱：實(shí)驗(yàn)班），另外一個(gè)班進(jìn)行傳統(tǒng)的整本書閱讀教學(xué)（以下簡稱：控制班）。

（二）研究方法

王薔和陳則航提出了中國中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論架構(gòu)，文中指出英語閱讀素養(yǎng)包括閱讀能力和閱讀品格兩大要素，閱讀能力由語言知識(shí)、閱讀理解、解碼能力、文化意識(shí)四個(gè)部分組成，而閱讀品格包括閱讀體驗(yàn)和閱讀習(xí)慣。本研究采用定量研究測(cè)試法從閱讀素養(yǎng)的因素以及其維度進(jìn)行分析，同時(shí)采用定性研究中的問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)。借助SPSS 20對(duì)前后兩測(cè)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比、分析與總結(jié)。

（三）研究閱讀材料

本研究基于張金秀團(tuán)隊(duì)選書四要素基礎(chǔ)上整合為五個(gè)要素即價(jià)值取向、主題意義、文本類型、文本難易程度和學(xué)生認(rèn)知水平，選取了外語教學(xué)與研究出版社出版的《陽光英語分級(jí)閱讀》系列叢書，總共選擇了六本書籍，其中Fiction3本，Non-fiction3本。該系列叢書話題與九年級(jí)上模塊話題匹配度高，內(nèi)容適切，圖文并茂。該系列書籍能補(bǔ)充學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求和語言發(fā)展需求，題材和體裁豐富，為滿足學(xué)生發(fā)展英語閱讀能力需求而研發(fā)。

三、研究過程

本次研究的教學(xué)課時(shí)分為：導(dǎo)讀課、深讀課與展讀課。每個(gè)課型的閱讀教學(xué)活動(dòng)都有所側(cè)重，并結(jié)合思維可視化教學(xué)。下面以第一輪行動(dòng)研究和第二輪行動(dòng)研究的兩個(gè)案例進(jìn)行闡述。

（一）第一輪行動(dòng)研究

1. 案例實(shí)施過程

《國王的財(cái)寶》是《陽光英語分級(jí)閱讀初三上》的一本故事類讀物。文章故事情節(jié)和語言難度不大，詞匯難度低，對(duì)標(biāo)學(xué)生學(xué)情?！皹?biāo)準(zhǔn)”的故事：開端、發(fā)展、高潮和結(jié)尾的設(shè)置，清晰明了地引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說。

導(dǎo)讀課中，充分調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生的好奇心和求知欲，了解作者基本信息，根據(jù)封面、目錄、圖片等元素預(yù)測(cè)故事情節(jié)。并適時(shí)給予學(xué)生關(guān)于“國王”的背景知識(shí)支持，利用維恩圖的引導(dǎo)對(duì)課內(nèi)教材九年級(jí)下冊(cè)所提及King Solomon和書中貪婪的國王進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生順利進(jìn)入小說閱讀。

深讀課上，利用復(fù)流程圖了解主角解決核心問題的思維過程（如圖1），進(jìn)行閱讀技巧訓(xùn)練并完成閱讀任務(wù)單。讓學(xué)生利用思維可視化工具的輔助，順利完成閱讀框架，讀人物和語言的細(xì)節(jié)，并且獨(dú)立思考，獨(dú)立閱讀，使學(xué)生的自我閱讀最大化，提高學(xué)生的閱讀成就感和獲得感。

最后的展讀課則基于括號(hào)圖歸納概括故事發(fā)展，形成對(duì)故事的整體認(rèn)知，并對(duì)故事進(jìn)行轉(zhuǎn)述，對(duì)國王的行為以及卡里步的行為進(jìn)行價(jià)值觀的判斷與評(píng)價(jià)。

2. 實(shí)施總結(jié)與反思

在第一階段的行動(dòng)研究過程中，為了讓學(xué)生融入課堂中，教師可營造一個(gè)閱讀負(fù)重低的課堂環(huán)境，預(yù)設(shè)所有的思維可視化工具，讓學(xué)生在跳讀、尋讀、細(xì)讀等閱讀策略的運(yùn)用中，實(shí)現(xiàn)整本書的閱讀，同時(shí)確保閱讀教學(xué)不像以前一樣逐字逐句地教授。

但第一輪行動(dòng)過程反思問題如下：第一，學(xué)生對(duì)思維可視化工具不熟悉，教師干預(yù)過多，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生主體、以問題解決為導(dǎo)向、結(jié)合思維策略工具、尊重學(xué)生已有認(rèn)知，在學(xué)生思維發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)尋找著力點(diǎn)并加以干預(yù)。第二，導(dǎo)讀課對(duì)思維可視化的運(yùn)用未能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀整本書的興趣與期待。第三，深讀課主要圍繞閱讀框架和閱讀細(xì)節(jié)開展，基本停留在表層信息，缺少了整本書閱讀教學(xué)最深入的環(huán)節(jié)：讀思想和價(jià)值觀。第四，展讀課包含了展示成果和語言輸出的過程，但缺乏了高階思維教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和評(píng)價(jià)機(jī)制。第五，學(xué)生閱讀的情況沒有良好的監(jiān)察機(jī)制。第二輪行動(dòng)研究基于以上反思進(jìn)行修繕與再設(shè)計(jì)。

（二）第二輪行動(dòng)研究

第二階段行動(dòng)研究仍是把整本書的閱讀教學(xué)分為導(dǎo)讀課、深讀課和展讀課三個(gè)階段。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，導(dǎo)讀課的思維可視化運(yùn)用更加注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本后面內(nèi)容的預(yù)測(cè)與閱讀目標(biāo)設(shè)置，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為主;而深讀課，也讓學(xué)生自己根據(jù)不同的文章體裁自主選擇思維可視化工具，側(cè)重加深學(xué)生對(duì)書籍思想和作者想要表達(dá)價(jià)值觀的理解，從而實(shí)現(xiàn)書籍閱讀的育人價(jià)值。展讀課過程中，加入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的效果。

在學(xué)生閱讀監(jiān)控過程中，安排早讀20分鐘的閱讀時(shí)間與課后朗讀錄音相結(jié)合，監(jiān)測(cè)并督促學(xué)生的閱讀完成情況，在引導(dǎo)下形成良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)過程中，更注意學(xué)生的自主閱讀，突出學(xué)生的主體地位。下面以Winkkepoo，the Wicked為例，進(jìn)行第二輪行動(dòng)研究的方案實(shí)施分析。

《邪惡女海盜溫克布》是《陽光英語分級(jí)閱讀初三上》的一本故事類讀物。故事以海盜們舉行的一場(chǎng)比賽“誰是世界上最邪惡的海盜”為主線展開。

導(dǎo)讀課借助思維可視化的預(yù)測(cè)圖表，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，設(shè)立閱讀目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)封面及標(biāo)題中的“the wicked”、文章中出現(xiàn)的圖片、第一章節(jié)對(duì)主要人物pirate的描述來預(yù)測(cè)故事的內(nèi)容及發(fā)展，并填寫Story Prediction Chart。在這個(gè)過程中，學(xué)生根據(jù)書籍提供的表層線索，合理推斷文章內(nèi)容，推測(cè)事件發(fā)展的趨勢(shì)，鍛煉了學(xué)生的邏輯推理能力，并在無形中設(shè)立了閱讀目標(biāo)。Story Prediction Chart中的閱讀結(jié)果證實(shí)這一欄，給學(xué)生的預(yù)測(cè)形成了書面的反饋，提高了學(xué)生的閱讀興趣和主動(dòng)性。

深讀課教師給出部分思維可視化圖示，引導(dǎo)學(xué)生從下列思維可視化工具中選擇能幫助自己梳理主要情節(jié)和人物性格行為變化的圖示。選用不恰當(dāng)?shù)乃季S可視化工具會(huì)大大影響知識(shí)間實(shí)質(zhì)關(guān)系的建立，因而引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的思維可視化工具也是課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)生根據(jù)具體的問題和目標(biāo)選擇合適的思維工具進(jìn)行知識(shí)加工。通過對(duì)不同類型知識(shí)的加工、不同文體以及問題的判斷，來實(shí)現(xiàn)對(duì)思維工具更嫻熟的運(yùn)用和對(duì)知識(shí)本身更透徹的理解。如同一個(gè)班級(jí)，有部分同學(xué)選擇使用Plot Map來對(duì)情節(jié)進(jìn)行深入思考，也有同學(xué)使用圓圈圖分析人物特色。

然后，教師用思維可視化工具Back Up Your Thinking Chart（如圖2），分析并梳理人物行為變化，總結(jié)出變化下共同要表達(dá)的核心價(jià)值觀，讀出書籍育人價(jià)值，把對(duì)細(xì)節(jié)的理解提升到對(duì)思想的把握，學(xué)生最終在深讀課完成“讀思想”這最重要的閱讀目標(biāo)。以思維深挖圖讓整本書的核心內(nèi)容在視覺上結(jié)構(gòu)化，顯現(xiàn)出作者的觀點(diǎn)、佐證或者闡釋觀點(diǎn)的維度、分析推理的邏輯線索，從而深入理解書籍的思想價(jià)值觀。這個(gè)過程體現(xiàn)了整體性的設(shè)計(jì)原則。

最后展讀課教師基于思維可視化括號(hào)圖的總分總結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上的讀后評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)式布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法里最高的層次。通過思維可視化括號(hào)圖，學(xué)生從整體先展開分析各個(gè)部分，清晰梳理故事的情節(jié)、各人物性格、語言修辭手法、思想價(jià)值觀等，全方位復(fù)述故事。從部分又歸納到整體，評(píng)價(jià)書籍，從情節(jié)到人物分析，語言到價(jià)值觀的閱讀印象。通過思維可視化工具的導(dǎo)向，學(xué)生有了明確的思維引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了從總到分，再從分到總，基于具體依據(jù)，實(shí)現(xiàn)讀后評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后展讀課更以Peer Assessment Chart實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。

四、研究分析

通過一個(gè)學(xué)期的思維可視化初中英語整本書閱讀的研究，本研究得出關(guān)于初中閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。

（一）前后問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

前期與后期的問卷調(diào)查在兩輪研究前后進(jìn)行。本研究將閱讀素養(yǎng)進(jìn)行因素分解，分析閱讀素養(yǎng)提升的誘因。研究學(xué)生閱讀素養(yǎng)中“閱讀能力”和“閱讀品格”，即閱讀動(dòng)機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣等促進(jìn)個(gè)體參與社會(huì)活動(dòng)，促進(jìn)其全人發(fā)展需具備的綜合素養(yǎng)。問卷從學(xué)生對(duì)于思維可視化的認(rèn)識(shí)與使用情況，對(duì)英語閱讀理解的態(tài)度，對(duì)閱讀策略的認(rèn)識(shí)以及運(yùn)用情況，以及閱讀習(xí)慣四個(gè)維度分析。下面為問卷調(diào)查前后測(cè)數(shù)據(jù)結(jié)果（如表1）。

數(shù)據(jù)顯示，兩輪行動(dòng)前兩個(gè)班級(jí)思維可視化的認(rèn)知與使用情況、閱讀態(tài)度、閱讀策略的認(rèn)知與使用情況、閱讀習(xí)慣均沒有顯著差異（P>0.05），說明兩個(gè)班級(jí)具有可比性。

行動(dòng)實(shí)施兩輪后，實(shí)驗(yàn)班思維可視化的認(rèn)知與使用情況、閱讀態(tài)度、閱讀策略的認(rèn)知與使用情況、閱讀習(xí)慣均顯著高于研究前（P<0.05）;而對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)后閱讀習(xí)慣也顯著高于研究前（P<0.05）。同時(shí)實(shí)驗(yàn)班思維可視化的認(rèn)知與使用情況和閱讀策略的認(rèn)知與使用情況均顯著高于對(duì)照班（P<0.05）。

因此說明，兩輪行動(dòng)能顯著提高實(shí)驗(yàn)班思維可視化的認(rèn)知與使用情況、閱讀態(tài)度、閱讀策略以及閱讀習(xí)慣。而行動(dòng)實(shí)施后，兩個(gè)班級(jí)均能顯著提高閱讀習(xí)慣。但實(shí)驗(yàn)班的思維可視化認(rèn)知與使用情況以及閱讀策略的使用比對(duì)照班更具有顯著性提高，實(shí)驗(yàn)班干預(yù)措施更具有效果。

（二）前后閱讀測(cè)試數(shù)據(jù)分析

閱讀理解前測(cè)與后測(cè)均選取了有權(quán)威信度與效度保證的中考英語試題中的閱讀理解部分內(nèi)容，題型均為單項(xiàng)選擇題，題目考核的內(nèi)容涉及了對(duì)文章主旨理解的推斷題，對(duì)文章內(nèi)容信息進(jìn)行提取的細(xì)節(jié)題，對(duì)上下文關(guān)系與含義進(jìn)行判斷的猜測(cè)題等，前后測(cè)兩班t檢驗(yàn)結(jié)果如下表2和3。

研究實(shí)施前，實(shí)驗(yàn)班的閱讀理解成績平均分為28.67，對(duì)照班的平均分為28.28，實(shí)驗(yàn)班的平均分比對(duì)照班的高0.39分。實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)方差為6.84，而對(duì)照班的標(biāo)準(zhǔn)方差為7.92。兩個(gè)的總體情況在實(shí)驗(yàn)前差異不大。表明了兩輪行動(dòng)研究開始之前，兩個(gè)班學(xué)生的閱讀理解能力沒有顯著性的差別。

研究實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)班的閱讀理解成績平均分為34.92，對(duì)照班的平均分為31.56，實(shí)驗(yàn)班的平均分比對(duì)照班高出3.36分。實(shí)驗(yàn)班平均分的標(biāo)準(zhǔn)方差為5.75，而對(duì)照班的為7.50，實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)方差比對(duì)照班的小了1.75。由上表可知P值（Sig）=0.032*，即小于0.05，表明了在行動(dòng)實(shí)施之后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀理解能力顯著高于控制班學(xué)生的閱讀理解能力。從定量研究的角度分析，在初中階段，基于思維可視化的整本書閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的提高。

綜上，基于思維可視化的英語整本書閱讀教學(xué)效果顯著，促進(jìn)學(xué)生閱讀態(tài)度與閱讀習(xí)慣的改變;加深學(xué)生對(duì)思維可視化以及閱讀策略的認(rèn)知情況;學(xué)生的閱讀速度以及閱讀理解的正確率得到較為明顯的提高，學(xué)生的英語綜合閱讀素養(yǎng)有一定的提升。

五、結(jié)語

筆者基于思維可視化初中英語整本書閱讀教學(xué)的研究，兩輪思維可視化工具串聯(lián)整本書閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式探索，同時(shí)結(jié)合上述數(shù)據(jù)和案例成果分析，對(duì)本研究進(jìn)行了以下總結(jié)。

（一）拓展新教學(xué)資源

如今初中英語教材語篇較短，文本信息有碎片化以及不完整的情況，僅僅基于教材的閱讀，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升具有局限性。且對(duì)照新課標(biāo)中課外閱讀量累計(jì)達(dá)到15萬詞以上的要求，本研究以英語整本書作為拓展性的教學(xué)資源，對(duì)于利用思維可視化工具實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)與課外英語閱讀的融合，提供了科學(xué)性的教學(xué)支撐與資源基礎(chǔ)?；谒季S可視化的英語整本書的閱讀，為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)情境，完整的閱讀內(nèi)容，更多的語料輸入，且負(fù)重因思維可視化而降低，給學(xué)生提供了一種有價(jià)值、有思想、有深度、有廣度的閱讀格局，以更真實(shí)的語料、更深刻的思想、更貼近世界的內(nèi)容，更精彩豐富的語言吸引學(xué)生投入閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

（二）更新英語整本書閱讀教學(xué)方式

與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，思維可視化的英語整本書閱讀教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了整本書思維框架與價(jià)值的整體輸入與整體輸出。教師把整本書的閱讀教學(xué)過程分為導(dǎo)讀課、深讀課、展讀課三個(gè)閱讀過程。

在導(dǎo)讀課的教學(xué)中，通過思維可視化工具引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，導(dǎo)出背景與文化，對(duì)書籍內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)與聯(lián)想，以思維結(jié)構(gòu)的展現(xiàn)最大限度地激活學(xué)生大腦中已有的關(guān)于話題的相關(guān)信息，從而展示自身對(duì)相關(guān)話題的理解。思維可視化工具的運(yùn)用，既導(dǎo)向?qū)W生回顧舊知識(shí)，拓展思維從而豐富固有的認(rèn)知，也為書籍的進(jìn)一步閱讀和學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)后面章節(jié)學(xué)習(xí)的興趣。

在深讀教學(xué)中，通過思維可視化工具來組織和展示整本書的核心思維，同時(shí)結(jié)合不同的思維工具注重培養(yǎng)學(xué)生略讀、尋讀和推理的閱讀策略，從讀整體框架，到讀核心細(xì)節(jié)，最后到讀思想與理念。使學(xué)生首先對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)有較為清晰的認(rèn)識(shí)，再去學(xué)習(xí)文章中更重要細(xì)節(jié)的知識(shí)，最后根據(jù)腳手架，降低閱讀焦慮，增加代入感，讀出整本書的思想理念和價(jià)值觀。思維可視化提高了學(xué)生的閱讀效率，加深了其對(duì)整本書發(fā)展脈絡(luò)的理解，同時(shí)為學(xué)生往后的自主閱讀構(gòu)建一個(gè)高效的模式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在展讀課的過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生利用思維可視化做到“文本與文本”“文本和世界”以及“文本和自己”的聯(lián)系。以理解并自我重現(xiàn)閱讀中的思維結(jié)構(gòu)，對(duì)當(dāng)堂所學(xué)核心內(nèi)容板塊進(jìn)行回顧;以發(fā)散性的思維結(jié)構(gòu)繼續(xù)對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行延伸與拓展;以聯(lián)系生活實(shí)際的思維結(jié)構(gòu)以及評(píng)價(jià)的圖表工具實(shí)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)更高的思維教育，關(guān)注意義的建構(gòu)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和個(gè)人素養(yǎng)。

（三）有效提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)

基于課題數(shù)據(jù)結(jié)果表明，教師在運(yùn)用思維可視化進(jìn)行一段時(shí)間的英語整本書閱讀教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)思維可視化的認(rèn)知情況有了較大提升，不僅在課堂中能夠正確使用思維可視化工具完成各項(xiàng)閱讀任務(wù)，并且嘗試借助思維可視化工具進(jìn)行自主閱讀。在基于思維可視化的閱讀教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂中對(duì)掃讀、跳讀、推理、猜測(cè)等閱讀策略進(jìn)行了有效訓(xùn)練，提高了閱讀理解的正確率，提升了學(xué)生的綜合閱讀能力。同時(shí)，基于思維可視化的英語閱讀課堂具有形象、具體、高效、深刻等特點(diǎn)，既降低了學(xué)生閱讀的難度，也提升了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生對(duì)文章閱讀的畏難情緒有所緩解，并且增強(qiáng)他們閱讀的自信心與興趣，這對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀態(tài)度的培養(yǎng)有著積極的作用，使學(xué)生的閱讀習(xí)慣與態(tài)度有了較大的轉(zhuǎn)變。通過閱讀素養(yǎng)的因素提升分析，可明確基于思維可視化的英語整本書閱讀教學(xué)可提升初中生的英語閱讀素養(yǎng)。

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